论文部分内容阅读
摘要： 目前高职高专英语教学的现状和评价手段与英语的教学目的和要求相脱节，不能适应社会对英语人才需要的变化。在分析了高职高专英语应用能力评价体系的基础上，本文提出了相应的教学策略。
关键词： 高职高专 英语应用能力 评价体系
国家教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（试行），其中明确提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力，确保各项语言能力的协调发展。随着高等职业技术教育的迅速发展，公共英语教学面临新的挑战：要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，培养学生英语实际应用能力，成为英语教学的重点。而要提高学生的实际运用能力和将来的就业能力，必须对相应的教学和评价体系做出势在必行的改革。
一、高职英语教学及评价手段的现状分析
英语的考试目的是为了了解某一阶段的教与学的质量，是对教师的教和学生的学的一种反馈手段，有利于教师了解学生的情况并对教学做出及时的调整，同时也让学生了解到自己的英语学习差距从而自主地对自己的学习策略和方法做出合理的改进。众所周知，学习一门外语的目的只有一个——交流和运用。目前相当一部分的高职高专英语课堂教学依然存在着“照本宣科”、“信息量少”、教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后等问题，没有切实做到以学生的语言运用能力为培养目标的教学。从我们的调查结果来看，有近50%的学生读音、连读有困难，近70%的学生无法进行交流，近80%的学生不会用英语思维，难以表达其观点、思想。
当前高职高专英语的评价方法是采用终结性评价手段：期评成绩=30%（平时成绩） 70%（期末成绩），没有体现语言学习的过程和特点，不符合英语的学习规律，也不利于学生英语运用能力的提高。
二、高职高专英语应用能力评价的改革方案
为加强学生的职业能力和素质，提高学生的社会英语运用能力，我们对大专英语的考试制度作了调整：用PRETCO的考试成绩的60%取代了以往的期末考试，另加了口语测试和听力各10%，这样学生的期评成绩就变成：期评成绩=20%（平时成绩） 10%（口语成绩） 10%（听力） 60%（二级考试成绩）。而这一改动经试行被证明是可行的，且能最大限度地提高学生的学习积极性，明确学习的目标性，避免学生盲目学习，较好地激励学生对英语的内在学习动机，同时也能激发广大教师对英语教学的热情。
我们来分析改革后的期评成绩公式：期评成绩=20%（平时） 10%（口语测试） 10%（听力） 60%（二级考试）。20%的平时成绩包括5%的平时测试、5%的作业和10%的表现（这里的10%的表现指的是学生参与到课堂教学活动的一系列表现，让学生对自己的表现有一个量化，也是教师对学生进行公平评价的重要数据），大大减少了教师的主观判断，而增加了学生的学习能力和学习效率，客观性判断大于主观性判断，其效度为0.8；10%的口语测试和听力：这是考试改革的全新所在，体现语言学习的主要目的之一——交流，即适应社会的需要、个人需要，对改变学生的“聋哑英语”的学习状况有很大的益处，对提高学生的实际运用能力有着重要的意义；采取60%的二级考试成绩，取消校内期末考试的60%，有三方面的好处：一是减轻学生的学习、考试心理负担；二是使学生能够意识到英语学习的重要性，从而使他们注意平时各方面的学习和知识的积累；三是有利于教学的目的性、计划性，端正学生对英语学习的认识，这样既可提高学生的英语二级考试的过级率，又能提高学生的英语运用能力，从而提高学生适应多元社会的就业能力。
三、提高学生英语应用能力的措施
为了让学生尽早地、自主地形成良好的学习英语的习惯，激发学生的学习动机，满足学生的心理需要和社会需要，使我们的高职高专英语教学卓有成效，对此提出以下建议及对策。
（一）分级教学与测试
高职学生的生源参差不齐，给英语教学带来了很大的困难。为避免传统高职英语教学对学生的统一进度、统一教学、统一要求和统一测试所带来的一系列不利于教学质量提高的影响，进一步提高学生的学习效率和教师的教学质量，使每个不同程度的学生都学有所得、学有所乐，在提高高职高专英语应用能力考试过级率的同时，切实提高学生的英语实际运用能力，分级教学模式具有时代意义。具体方法是通过水平测试把学生分成A班和B班，对高职高专英语进行分级教学：教师在学生英语水平等平的基础上采取适合于学生的教学方法和手段进行教学，对基础水平较高的A班学生实行语篇教学，而对基础相对薄弱的B班学生，则采取句式教学，使学生能循序渐进地逐步提高语言知识和技能。这样通过分级教学，实现高职高专英语教学效用的最大化，使高职英语教学在高等职业技术教育教学改革中健康、顺利地进行，确保高职英语的教学质量。
（二）建立形成性评价体系
评估是课程中的重要环节，教学的成败需要科学的评估手段来保证。有效、可靠的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高学习效果的有效手段。就外语教学的特点，用单一针对语言知识的考试代替多元的评估目的、评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多消极的影响。对此笔者结合高职英语的教学实践，根据形成性评估（指通过学生学习档案、座谈、自我评价和同伴评价等方式来进行的教学评估方法，它是教学与学习进程的一部分）和实际水平评估法（Performance Assessment）（Baker，O’Neil
关键词： 高职高专 英语应用能力 评价体系
国家教育部于2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》（试行），其中明确提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言运用能力，确保各项语言能力的协调发展。随着高等职业技术教育的迅速发展，公共英语教学面临新的挑战：要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，培养学生英语实际应用能力，成为英语教学的重点。而要提高学生的实际运用能力和将来的就业能力，必须对相应的教学和评价体系做出势在必行的改革。
一、高职英语教学及评价手段的现状分析
英语的考试目的是为了了解某一阶段的教与学的质量，是对教师的教和学生的学的一种反馈手段，有利于教师了解学生的情况并对教学做出及时的调整，同时也让学生了解到自己的英语学习差距从而自主地对自己的学习策略和方法做出合理的改进。众所周知，学习一门外语的目的只有一个——交流和运用。目前相当一部分的高职高专英语课堂教学依然存在着“照本宣科”、“信息量少”、教学内容陈旧、教学方法单一、教学手段落后等问题，没有切实做到以学生的语言运用能力为培养目标的教学。从我们的调查结果来看，有近50%的学生读音、连读有困难，近70%的学生无法进行交流，近80%的学生不会用英语思维，难以表达其观点、思想。
当前高职高专英语的评价方法是采用终结性评价手段：期评成绩=30%（平时成绩） 70%（期末成绩），没有体现语言学习的过程和特点，不符合英语的学习规律，也不利于学生英语运用能力的提高。
二、高职高专英语应用能力评价的改革方案
为加强学生的职业能力和素质，提高学生的社会英语运用能力，我们对大专英语的考试制度作了调整：用PRETCO的考试成绩的60%取代了以往的期末考试，另加了口语测试和听力各10%，这样学生的期评成绩就变成：期评成绩=20%（平时成绩） 10%（口语成绩） 10%（听力） 60%（二级考试成绩）。而这一改动经试行被证明是可行的，且能最大限度地提高学生的学习积极性，明确学习的目标性，避免学生盲目学习，较好地激励学生对英语的内在学习动机，同时也能激发广大教师对英语教学的热情。
我们来分析改革后的期评成绩公式：期评成绩=20%（平时） 10%（口语测试） 10%（听力） 60%（二级考试）。20%的平时成绩包括5%的平时测试、5%的作业和10%的表现（这里的10%的表现指的是学生参与到课堂教学活动的一系列表现，让学生对自己的表现有一个量化，也是教师对学生进行公平评价的重要数据），大大减少了教师的主观判断，而增加了学生的学习能力和学习效率，客观性判断大于主观性判断，其效度为0.8；10%的口语测试和听力：这是考试改革的全新所在，体现语言学习的主要目的之一——交流，即适应社会的需要、个人需要，对改变学生的“聋哑英语”的学习状况有很大的益处，对提高学生的实际运用能力有着重要的意义；采取60%的二级考试成绩，取消校内期末考试的60%，有三方面的好处：一是减轻学生的学习、考试心理负担；二是使学生能够意识到英语学习的重要性，从而使他们注意平时各方面的学习和知识的积累；三是有利于教学的目的性、计划性，端正学生对英语学习的认识，这样既可提高学生的英语二级考试的过级率，又能提高学生的英语运用能力，从而提高学生适应多元社会的就业能力。
三、提高学生英语应用能力的措施
为了让学生尽早地、自主地形成良好的学习英语的习惯，激发学生的学习动机，满足学生的心理需要和社会需要，使我们的高职高专英语教学卓有成效，对此提出以下建议及对策。
（一）分级教学与测试
高职学生的生源参差不齐，给英语教学带来了很大的困难。为避免传统高职英语教学对学生的统一进度、统一教学、统一要求和统一测试所带来的一系列不利于教学质量提高的影响，进一步提高学生的学习效率和教师的教学质量，使每个不同程度的学生都学有所得、学有所乐，在提高高职高专英语应用能力考试过级率的同时，切实提高学生的英语实际运用能力，分级教学模式具有时代意义。具体方法是通过水平测试把学生分成A班和B班，对高职高专英语进行分级教学：教师在学生英语水平等平的基础上采取适合于学生的教学方法和手段进行教学，对基础水平较高的A班学生实行语篇教学，而对基础相对薄弱的B班学生，则采取句式教学，使学生能循序渐进地逐步提高语言知识和技能。这样通过分级教学，实现高职高专英语教学效用的最大化，使高职英语教学在高等职业技术教育教学改革中健康、顺利地进行，确保高职英语的教学质量。
（二）建立形成性评价体系
评估是课程中的重要环节，教学的成败需要科学的评估手段来保证。有效、可靠的评估体系既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高学习效果的有效手段。就外语教学的特点，用单一针对语言知识的考试代替多元的评估目的、评估策略和评估手段，使测试等同于评估，造成了许多消极的影响。对此笔者结合高职英语的教学实践，根据形成性评估（指通过学生学习档案、座谈、自我评价和同伴评价等方式来进行的教学评估方法，它是教学与学习进程的一部分）和实际水平评估法（Performance Assessment）（Baker，O’Neil