著名儿童心理学家皮亚杰曾经提出：“儿童的智慧来源于材料。”幼儿在成长发展时期，比较喜欢通过游戏的形式去接触新鲜事物，认识周围环境。他们对于游戏活动比较感兴趣，特别是户外游戏活动备受青睐。但是由于幼儿年龄较小，受到身体发展水平的限制，有一些大型的器材和区域往往由于材料的原因难以有效利用，从而限制了他们的活动自由，造成了适得其反的教学效果。为了构建适合幼儿成长的户外游戏活动环境，保障活动的科学性和趣味性，教师应充分发挥低结构游戏材料在户外游戏中的优势作用，寻求创设创新型、灵活性、多样性的户外游戏活动的有效办法，激发幼儿的活动兴趣和探索兴趣，提高他们的多种能力，促进幼儿进一步发展。

一、材料投放与活动主题相符

　　我们在构建户外游戏活动的过程中，首先会明确活动的主题。因此，在进行低结构材料投放时也应当根据主题要求进行投放。不能将所有类型的材料全部都提供给幼儿，这样会导致活动主题不明确，活动重点不突出。可以根据主题大概列出我们需要哪些材料，要达到怎样的预期效果，这些材料应当如何组合才能发挥作用。根据游戏的内容选择材料，而不是根据材料去决定做什么游戏。
　　例如，在“微观花园”游戏中，幼儿利用自然界中存在的资源以及花草进行自主动手搭建。在活动中，教师围绕“花园”这一游戏主题给幼儿提供活动材料，如挖掘用到的小铁锹、小水桶，一些利于植物生長的营养泥土以及装饰用的沙石、玩偶，一些常见的花草如各种各样的多肉植物、万年青、君子兰等，幼儿自己动手将这些花草种植在土壤中，并且借助提供的材料进行装饰。在种植成功后，铺上沙石，把玩偶小摆件按照他们的想法摆放好，这样一个漂亮的小花园就搭建成功了。在活动中，幼儿不仅体会到了种植的乐趣，同时还认识了一些常见的花草植物，掌握了基本的种植技能。

二、巧妙利用，体现材料价值

　　在构建户外活动时，不仅要根据游戏活动的主题选择合适的低结构材料，也要考虑到材料的特殊性质，可以将其巧妙利用，让游戏内容更加丰富、新颖。如可以挑选一些我们在日常生活中比较常见的物品，例如木板、细绳、纸盒、易拉罐等，将这些来源广泛、利用性强而且发展空间大的物品提供给幼儿，让他们发挥自己的创造力和动手能力，将这些物品进行重新组合、构建，借助一些辅助材料让材料发挥应有的价值。
　　例如，在户外趣味探险游戏中，教师通过设置关卡埋藏线索，幼儿以闯关的形式挖掘线索，并且完成任务卡中所指示的任务，这样就可以得到提示卡。当获得相对多的提示卡后，将这些信息汇集起来，就能够推断出“宝藏”的藏身之处。在这些关卡中，就可以利用上述材料进行创造。幼儿可以用纸盒运输货物，充分利用纸盒有限的空间装最多的物品，可以借助绳子进行固定，还可以利用木板搭建小桥通过障碍。幼儿借助自己的想象力，充分利用各种材料，将道具发挥出更大的作用。在这个闯关探险游戏中，体现了幼儿的主体地位，营造了让幼儿动手动脑的创造氛围，幼儿的动手能力和创造力得到了充分的发挥。

三、注重活动连续性和层次性

　　户外游戏应当是根据幼儿不同的发展阶段分层次开展的，它是一个连续性的构建过程。在实践的过程当中，应以保障幼儿安全为前提，充分考虑幼儿的需要和兴趣，选择一些利于开展游戏活动的低结构材料。因此，在进行材料投放的过程中，还应当注重材料的连续性，从利于幼儿创造的简单材料到复杂材料，从大家都会利用、玩法比较简单的低结构材料开始，培养起幼儿的游戏兴趣，然后逐渐提高难度，等幼儿熟悉以后，根据幼儿的游戏水平和认知能力，不断增加材料的类型和种类，给他们提供更多的创造可能。而且，在活动过程中，可以根据户外游戏活动的要求和难度，以及幼儿的年龄和兴趣特点，根据需求的不同对幼儿进行分组，照顾到每一位幼儿的发展，全面提高幼儿的能力。同时，也可以让他们自主选择游戏的内容和想玩的材料，尊重他们的自主选择，实现游戏主题与材料的相互融合和相互渗透，发挥各自的作用。
　　综上所述，材料对于幼儿教育活动的支持是至关重要的，结合幼儿的需求和想法，利用好低结构材料，选择合理、恰当的投放方式，实现材料与游戏活动的交互性，创设具有良好游戏氛围的户外游戏活动，在这一过程中不断培养幼儿的创造力和动手能力，实现幼儿的全面发展和进步。
　　（责任编辑：张 琳）