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【摘要】英语学科“核心素养”强调培养学生的语言知识和语言能力，要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观。“核心案”是一套基于英语学科核心素养目标所编写的用于指导学生课前预习、课中合作探究、课后巩固提升的学习方案。本文从培养小学生英语学科核心素养的角度出发，结合“核心案”在英语课堂教学中的实践与使用，阐述在课堂中落实英语学科核心素养目标的一些具体做法。
【关键词】核心案;核心素养;英语;小学生
2014年3月，国家教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”自此之后，在全国各地掀起了一股课堂教学改革的新浪潮，学科的核心素养也因此备受教育界人士的关注，成为广大一线教师热议的话题。
为让学科核心素养的培养目标在课堂教学中落到实处，近年来，笔者积极投身到提升学生的英语学科核心素养的课堂教学改革中去，从学校学生实际出发，为每个课时编写基于英语学科核心素养目标的“核心案”，通过以“核心案”为载体，引导学生在课前学会预习，在课中进行合作与探究学习，在课后进行巩固提升学习，形成了一套操作性强、课堂实效较显著的做法。
一、“核心案”的指导思想
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。根据《普通高中英语课程标準（2017年版2020年修订）》，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。王蔷教授在《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》的报告中强调教学要从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。
英语学科核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四大要素，即四个维度。
二、“核心案”的界定
核心案，就是一套基于英语学科核心素养目标所编写的用于指导学生课前预习、课中合作探究、课后巩固提升的学习方案。经过近年来的不断实践与探索，该方案已经形成了一个主要由核心目标、课前预习、课中探究、课后提升与我的收获等五大部分组成的固定架构。核心案在课堂中的应用旨在帮助学生明确学习目标，让学生在学习上变被动为主动，凸显学生的主体地位，使学习有案可依、有案可循，从而在帮助学生提高学习效率的同时，发展学生的英语学科核心素养。
三、在“核心案”中落实学科核心素养
（一）课前预习，培养自学能力
所谓预习，就是指在上新课前，学生预先进行未教而学的一种学习活动。学生通过预习，可以提前感知和了解将要学习的内容，为学习新知识做好知识和心理上的准备。通过在“核心案”中精心设计符合学生学情的课前预习任务，引导学生有目的地进行教前自学，让课前预习实现“有案可循”，真正看得见，摸得着，既能促使学生形成良好的预习习惯，还有利于培养学生的自学能力，让学生做学习的主人。
在“核心案”中，课前预习主要有听读课文、在四线格中学写单词、默写四会单词、根据实际回答问题、阅读课文完成句子等不同形式的预习任务。
在设计人教版（PEP）五年级上册Unit 4 What can you do？ A Let’s learn该课核心案的课前预习任务时，对照该课时的语言能力目标，结合本单元A部分的重点词汇和核心句型，除了听录音学说单词和句型的“指定动作”之外，还给学生提供了“请在四线格中写一写课本P39的单词（词组）”与“完成Talent Card，展示你的才能”两个预习任务。其中，对于学写单词这种预习任务，会通过文字提示的形式引导学生注意规范书写，并对所写的单词进行归类总结：以上五个单词（词组）在本节课中都是用来描述一个人的______（此处由学生填空）。而对于涉及到单词形式变化的单词新授课，学生还需要通过观察、比较和分析，学会自己发现和归纳单词形式的变化规则，例如：学生写完单词后，思考“以上五个单词在拼写上有什么特点？”这一问题并在横线上写下来。像上面提到的Talent Card那样的预习任务，会给学生提供一个Word Box（参考词汇），以引导学生在学习新课之前主动温习本单元的重点词汇和核心句型，自我激活已学知识，让学生成为新旧知识之间的连结点，为学习新知识及参与课堂口语交际活动做准备。
（二）课中探究，发展学生的学科素养
在小学英语教学中，教学过程是教师进行英语语言知识呈现、讲解，引导学生通过各种形式的练习，形成英语语言综合运用能力，学会运用恰当的学习策略和方法，形成正确的价值观念和道德情感。发展思维能力的过程，也是师生之间从复习热身、导入呈现、讲授训练、探究体验、合作生成到评价反馈等一系列课堂活动的动态发展过程。
不同于以教为中心的英语课堂教学，基于英语核心素养目标的课堂教学过程以学为中心贯穿整个教学过程，既注重传授语言知识、培养语言能力，发展学生学科素养也放在同等重要的位置，又注重学生在课堂中的体验、探究和合作学习。
课中探究是课堂教学中最能体现学生主体地位的一环，它承接着课前预习与课后提升两个学习环节，其重要性不言而喻。因此，“核心案”课中探究任务的优劣直接关系到学生学习体验的好坏。
在设计人教版（PEP）六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write一课的课中探究学习任务时，考虑到该课时为阅读课教学，而且文段内容是与学生实际生活密切相关的节日，从而确定了以层层递进的问题驱动学生来参与课堂阅读活动。首先，在阅读前抛出问题What festivals do you know？ 引导学生在小组讨论中激活在五年级学过有关节日的背景知识和词汇储备，为阅读文段做铺垫。然后，通过设置情景导入该课时的文段，并继续提出What is Wu Yifan’s family going to do？等四个问题，让学生带着问题去阅读语篇，通过回答问题来理解文段内容。在这一过程，教师通过设置问题，引发学生思考，使学生对中华优秀传统文化产生认同感和自豪感，树立文化自信。在Post-reading环节，让学生在小组里讨论What are you going to do for Mid-Autumn Festival？ 并尝试把自己的节日计划写下来，通过由读到写，由输入到输出，发展学生的语言综合运用能力。 在设计Unit 4 What can you do？ B Let’s talk该课课中探究活动时，把Free talk与学生谈论个人的能力作为切入点，再把话题转到“What can you do in a PE class？ Can you do any kung fu？”进而再过渡到“What about Mike？Can Mike do any kung fu？”以此引出B Let’s try部分的情景，通过完成听录音选择正确回答的任务，再通过设置两个问题“Can John do any kung fu？ Can oliver do any kung fu？”，引导学生听录音回答问题，帮助学生初步理解对话内容，在此过程中，让学生观察与比较“Today we’ll learn some kung fu. Can you do any kung fu， John？ I can’t do any kung fu.”三个句子，归纳总结并区分单词some与any的正确用法，既可以培养学生的视觉素养，还提升了学生的思维品质。在学生熟练朗读对话并进行角色扮演的基础上，以Group work引导学生在小组里进行口语交际活动，相互询问和了解对方会做什么，不会做什么，既达到了让学生学以致用，也培养了学生的合作学习意识和主动与人交流的目的。
（三）课后提升，在巩固中促进素养发展
课后提升是课堂教学的延伸，既是学生将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节，也是获取学生对语言知识掌握情况的重要途径。传统的英语教学中，课后巩固作业无非是听、背、抄、练等四类形式。不可否认，这类型的作业在巩固所学知识点，尤其是在应试上对学生有极大的帮助作用，但由于其目标单一，任务单一，且机械性较强，教师如果长期布置此类作业，不仅不利于保持学生的学习兴趣，学生的整体学习效果和综合能力的培养也将会大打折扣。因此，在为学生设计及挑选课后提升与巩固任务和作业时，教师应注意提高课后巩固作业的有效性，力求形式多样，只有这样，才能更好地帮助学生复习、巩固所学的知识，促使学生在巩固知识的同时，语言综合能力得到进一步的提升同时，学科素养也得到同步发展。
再以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 该单元第一、二课时为例，由于本课的对话中讲到了孩子们分别能为英语联欢会做什么，且临近感恩节，于是，在课堂口语交际环节就给学生创设了What can you do for the Thanksgiving Party？的情景，学生分小组就评选感恩节联欢会节目进行调查活动，为了让课堂进一步在课后得到延伸，在设计该课的课后提升任务时，除了有“根据中文提示，补全句子”的词汇练习题及选句子补全对话等两个传统型作业之外，还给学生安排了一个为父母制作感恩卡（Make a thank-you card）的小练笔作业，既培养了学生初步的写作能力，让学生有话可写，有感而发，还激发学生感恩父母养育之恩的积极情感。又如，在学生学习PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B Read and write一课之后，先让学生欣賞一段关于季节的微课视频，要求学生以个人或小组的形式，运用所学关于季节与季节活动的英语知识，制作一本图文并茂的Season Book（制作四季书）作为核心案其中一个课后提升作业，在课后完成设计与制作，然后在班里进行交流分享。又如，六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write“核心案”的其中一个课后提升任务要求学生仿照例子，学写一首跟中国传统节日有关的英语小诗歌。对于一些趣味性较强的语篇阅读，通常会有续写、改写、扩写等读后任务供学生选择，达到以读促写，培养学生的语言综合运用能力的目的。
四、结语
经过近年来在课堂中对“核心案”的实践与探索，笔者所在学校英语科整体教学质量连年来呈现出良好的上升趋势，学生的英语学科核心素养也得到显著的提升。但由于对英语学科核心素养的认识还停留在比较浅的层次，在“核心案”的编写与使用上还存在一些不完善之处，如，“核心案”中的任务设计未能充分考虑到学生的个体差异，往往是一个方案面对全体学生，不利于对学生进行分层教学。
在今后的教学中，仍需认真研究更有针对性的对策，不断加以完善，力争在英语课堂中运用“核心案”培养学生的英语学科核心素养方面取得新的更大成果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]王蔷.英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[OL].http：//www.360doc.com/content/19/1117/20/53216033_873786424.shtml.
[4]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社， 2009：133.
[5]张小皖.小学英语课堂教学解读与实践[M].上海：上海科技教育出版社，2020：189-194.
【关键词】核心案;核心素养;英语;小学生
2014年3月，国家教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”自此之后，在全国各地掀起了一股课堂教学改革的新浪潮，学科的核心素养也因此备受教育界人士的关注，成为广大一线教师热议的话题。
为让学科核心素养的培养目标在课堂教学中落到实处，近年来，笔者积极投身到提升学生的英语学科核心素养的课堂教学改革中去，从学校学生实际出发，为每个课时编写基于英语学科核心素养目标的“核心案”，通过以“核心案”为载体，引导学生在课前学会预习，在课中进行合作与探究学习，在课后进行巩固提升学习，形成了一套操作性强、课堂实效较显著的做法。
一、“核心案”的指导思想
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。根据《普通高中英语课程标準（2017年版2020年修订）》，英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。王蔷教授在《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》的报告中强调教学要从知识教学和技能教学转向对学科核心素养的培养。
英语学科核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四大要素，即四个维度。
二、“核心案”的界定
核心案，就是一套基于英语学科核心素养目标所编写的用于指导学生课前预习、课中合作探究、课后巩固提升的学习方案。经过近年来的不断实践与探索，该方案已经形成了一个主要由核心目标、课前预习、课中探究、课后提升与我的收获等五大部分组成的固定架构。核心案在课堂中的应用旨在帮助学生明确学习目标，让学生在学习上变被动为主动，凸显学生的主体地位，使学习有案可依、有案可循，从而在帮助学生提高学习效率的同时，发展学生的英语学科核心素养。
三、在“核心案”中落实学科核心素养
（一）课前预习，培养自学能力
所谓预习，就是指在上新课前，学生预先进行未教而学的一种学习活动。学生通过预习，可以提前感知和了解将要学习的内容，为学习新知识做好知识和心理上的准备。通过在“核心案”中精心设计符合学生学情的课前预习任务，引导学生有目的地进行教前自学，让课前预习实现“有案可循”，真正看得见，摸得着，既能促使学生形成良好的预习习惯，还有利于培养学生的自学能力，让学生做学习的主人。
在“核心案”中，课前预习主要有听读课文、在四线格中学写单词、默写四会单词、根据实际回答问题、阅读课文完成句子等不同形式的预习任务。
在设计人教版（PEP）五年级上册Unit 4 What can you do？ A Let’s learn该课核心案的课前预习任务时，对照该课时的语言能力目标，结合本单元A部分的重点词汇和核心句型，除了听录音学说单词和句型的“指定动作”之外，还给学生提供了“请在四线格中写一写课本P39的单词（词组）”与“完成Talent Card，展示你的才能”两个预习任务。其中，对于学写单词这种预习任务，会通过文字提示的形式引导学生注意规范书写，并对所写的单词进行归类总结：以上五个单词（词组）在本节课中都是用来描述一个人的______（此处由学生填空）。而对于涉及到单词形式变化的单词新授课，学生还需要通过观察、比较和分析，学会自己发现和归纳单词形式的变化规则，例如：学生写完单词后，思考“以上五个单词在拼写上有什么特点？”这一问题并在横线上写下来。像上面提到的Talent Card那样的预习任务，会给学生提供一个Word Box（参考词汇），以引导学生在学习新课之前主动温习本单元的重点词汇和核心句型，自我激活已学知识，让学生成为新旧知识之间的连结点，为学习新知识及参与课堂口语交际活动做准备。
（二）课中探究，发展学生的学科素养
在小学英语教学中，教学过程是教师进行英语语言知识呈现、讲解，引导学生通过各种形式的练习，形成英语语言综合运用能力，学会运用恰当的学习策略和方法，形成正确的价值观念和道德情感。发展思维能力的过程，也是师生之间从复习热身、导入呈现、讲授训练、探究体验、合作生成到评价反馈等一系列课堂活动的动态发展过程。
不同于以教为中心的英语课堂教学，基于英语核心素养目标的课堂教学过程以学为中心贯穿整个教学过程，既注重传授语言知识、培养语言能力，发展学生学科素养也放在同等重要的位置，又注重学生在课堂中的体验、探究和合作学习。
课中探究是课堂教学中最能体现学生主体地位的一环，它承接着课前预习与课后提升两个学习环节，其重要性不言而喻。因此，“核心案”课中探究任务的优劣直接关系到学生学习体验的好坏。
在设计人教版（PEP）六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write一课的课中探究学习任务时，考虑到该课时为阅读课教学，而且文段内容是与学生实际生活密切相关的节日，从而确定了以层层递进的问题驱动学生来参与课堂阅读活动。首先，在阅读前抛出问题What festivals do you know？ 引导学生在小组讨论中激活在五年级学过有关节日的背景知识和词汇储备，为阅读文段做铺垫。然后，通过设置情景导入该课时的文段，并继续提出What is Wu Yifan’s family going to do？等四个问题，让学生带着问题去阅读语篇，通过回答问题来理解文段内容。在这一过程，教师通过设置问题，引发学生思考，使学生对中华优秀传统文化产生认同感和自豪感，树立文化自信。在Post-reading环节，让学生在小组里讨论What are you going to do for Mid-Autumn Festival？ 并尝试把自己的节日计划写下来，通过由读到写，由输入到输出，发展学生的语言综合运用能力。 在设计Unit 4 What can you do？ B Let’s talk该课课中探究活动时，把Free talk与学生谈论个人的能力作为切入点，再把话题转到“What can you do in a PE class？ Can you do any kung fu？”进而再过渡到“What about Mike？Can Mike do any kung fu？”以此引出B Let’s try部分的情景，通过完成听录音选择正确回答的任务，再通过设置两个问题“Can John do any kung fu？ Can oliver do any kung fu？”，引导学生听录音回答问题，帮助学生初步理解对话内容，在此过程中，让学生观察与比较“Today we’ll learn some kung fu. Can you do any kung fu， John？ I can’t do any kung fu.”三个句子，归纳总结并区分单词some与any的正确用法，既可以培养学生的视觉素养，还提升了学生的思维品质。在学生熟练朗读对话并进行角色扮演的基础上，以Group work引导学生在小组里进行口语交际活动，相互询问和了解对方会做什么，不会做什么，既达到了让学生学以致用，也培养了学生的合作学习意识和主动与人交流的目的。
（三）课后提升，在巩固中促进素养发展
课后提升是课堂教学的延伸，既是学生将教学内容转化为学生自己的知识和能力的关键性环节，也是获取学生对语言知识掌握情况的重要途径。传统的英语教学中，课后巩固作业无非是听、背、抄、练等四类形式。不可否认，这类型的作业在巩固所学知识点，尤其是在应试上对学生有极大的帮助作用，但由于其目标单一，任务单一，且机械性较强，教师如果长期布置此类作业，不仅不利于保持学生的学习兴趣，学生的整体学习效果和综合能力的培养也将会大打折扣。因此，在为学生设计及挑选课后提升与巩固任务和作业时，教师应注意提高课后巩固作业的有效性，力求形式多样，只有这样，才能更好地帮助学生复习、巩固所学的知识，促使学生在巩固知识的同时，语言综合能力得到进一步的提升同时，学科素养也得到同步发展。
再以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 该单元第一、二课时为例，由于本课的对话中讲到了孩子们分别能为英语联欢会做什么，且临近感恩节，于是，在课堂口语交际环节就给学生创设了What can you do for the Thanksgiving Party？的情景，学生分小组就评选感恩节联欢会节目进行调查活动，为了让课堂进一步在课后得到延伸，在设计该课的课后提升任务时，除了有“根据中文提示，补全句子”的词汇练习题及选句子补全对话等两个传统型作业之外，还给学生安排了一个为父母制作感恩卡（Make a thank-you card）的小练笔作业，既培养了学生初步的写作能力，让学生有话可写，有感而发，还激发学生感恩父母养育之恩的积极情感。又如，在学生学习PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B Read and write一课之后，先让学生欣賞一段关于季节的微课视频，要求学生以个人或小组的形式，运用所学关于季节与季节活动的英语知识，制作一本图文并茂的Season Book（制作四季书）作为核心案其中一个课后提升作业，在课后完成设计与制作，然后在班里进行交流分享。又如，六年级上册Unit 3 My weekend plan B Read and write“核心案”的其中一个课后提升任务要求学生仿照例子，学写一首跟中国传统节日有关的英语小诗歌。对于一些趣味性较强的语篇阅读，通常会有续写、改写、扩写等读后任务供学生选择，达到以读促写，培养学生的语言综合运用能力的目的。
四、结语
经过近年来在课堂中对“核心案”的实践与探索，笔者所在学校英语科整体教学质量连年来呈现出良好的上升趋势，学生的英语学科核心素养也得到显著的提升。但由于对英语学科核心素养的认识还停留在比较浅的层次，在“核心案”的编写与使用上还存在一些不完善之处，如，“核心案”中的任务设计未能充分考虑到学生的个体差异，往往是一个方案面对全体学生，不利于对学生进行分层教学。
在今后的教学中，仍需认真研究更有针对性的对策，不断加以完善，力争在英语课堂中运用“核心案”培养学生的英语学科核心素养方面取得新的更大成果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.
[3]王蔷.英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考[OL].http：//www.360doc.com/content/19/1117/20/53216033_873786424.shtml.
[4]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社， 2009：133.
[5]张小皖.小学英语课堂教学解读与实践[M].上海：上海科技教育出版社，2020：189-194.