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摘 要：自媒体时代的到来，各种学习类App也层出不穷。文章针对英语专业学生（以下简称英专生）进行问卷调查和访谈，探究英语学习类手机App对英专生自主学习的影响，得出主要结论：自媒体时代手机App给英专生的学习带来积极性影响，主要体现在词汇量的扩大，同时对阅读、听力、写作、口语能力及学习效率等也有一定提升作用。
关键词：手机App;自主学习;英语专业学生
中图分类号：G434;H319
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-11
作者简介：余思思（1997—），女，浙江温州人，重庆师范大学涉外商贸学院本科在读。
自主学习，即一种与传统教学模式相对应的现代的、易被年轻人接受的学习模式。自主学习这一概念在Henri Holec[1]所著的 Autonomy and Foreign Language Learning中第一次被提出。他提出，外语自主学习即在各种学习环境下，学习者可以选择最适合自己的学习教材、方式和速度[2]。处于自媒体时代的我们能采取的学习方式包含学校提供的线上课程、学习搜索引擎以及学习应用程序等。而本文就英语学习类手机App这一时下流行的自主学习的手段，探求英语学习类手机App给英专生自主学习带来的影响。
大量研究证明，英语学习移动应用程序有利于学生的自主学习。杨继良阐述了自媒体时代大学生利用手机App对自主学习具有便携、趣味、互动、贴身等优势。虽然有很多数据研究证明移动应用程序对学生学习英语有一定的辅助作用，但对于已具有听、说、读、写、译的语言技能的英专生来说，英语学习类手机App对他们学习更高级的英语是否有提高作用以及具体起到哪些辅助作用还值得探究。文章通过调查问卷及访谈的方式，探究英专生对利用英语学习类手机App进行自主学习的认可度与有效性。
一、研究设计
1.研究问题
（1）英语学习类手机App是否能够提高英专生的自主学习水平？
（2）英语学习类手机App具体能提高英专生哪些方面的技能？
2.研究对象
正在使用英语学习类手机App进行自主学习的英专生。
3.研究方法
该文采取调查问卷及访谈的方式。
（1）问卷包括英专生常用的学习类手机App统计、对英语学习类手机App的效果认可度以及此类App对英专生的自主学习是否起到了促进作用。
（2）访谈法。为了使调查结果更加全面，了解英专生对英语学习类手机App的想法，在调查法之后，对参与调查法的学生随机选取10人进行了访谈。
二、数据收集与分析
1.调查问卷法
调查问卷主要针对重庆各大高校英专生。我们共投放100份调查问卷，回收调查问卷75份，表 1 及表2为问卷内容及统计结果。
表1中调查结果显示，76%的学生认为手机学习App对他们的英语水平有一定意义上的提高。而选择“有显著的提高”和“基本没有任何提高”的人数相同，为9人，占比12%。这表明在大多数英专生看来，手机App学习软件能够提高英语自主学习水平，且对App的认可度较高。
根据表2可知，有86.67%即65位学生正在使用单词记忆类的英语学习App。这表明英专生在选择手机学习类App时，更倾向于单词记忆类的App。根据表2还可以发现，有49.33%即37位学生正在使用辅助翻译类的英语学习类App。这表明，辅助翻译类的手机App的青睐度比较高。
2.访谈法
访谈内容主要包括英专生在利用手机App进行自主学习时，他们认为手机App具体对英语哪些方面的学习起到了辅助作用，如阅读能力，听力能力、写作能力等方面。
在问及受访学生为何选择英语学习类手机App进行单词记忆而不用传统纸质学习时，受访学生表示因为手机App，如“沪江开心词场”这一类App采取闯关模式或图像记忆法，可以加深他们对单词的印象，为下一阶段的阅读、写作打下扎实的基础。并且，学生可以利用课余零散时间，不限制场地展开自主学习。受访学生表示，手机单词记忆类App对他们的学习有一定的提高且主要体现在词汇量的增加。“沪江开心词场”拥有每日签到、词汇PK、组队学习这几大功能。尤其是组队学习，学生可以加入自己心仪的小组，但是是否能进入这个小组取决于学生最近的背词量和星星达标数。有学生举例了一个小组，叫“单词记忆攻坚组”。要进入该组，就要达到日更25颗星星，进组11天内，包括进组当日，两日未完成的人会被清出小组，并且拒绝再次加入。这种严格的进组要求督促学生必须每天使用App背到一定量的词汇，刷够要求的星星数。若有天忘背单词或者一时偷懒，都不被学习小组接受。该生表示，正是因为这个几近严苛的条件，自己已经积累到了一万以上的词汇量，考英语专四的时候词汇问题轻松解决。目前很多App都具有这种半监督机制，旨在培养学习者的自律和自制力。这给了质疑自主学习会导致学生学习“心散”、难以集中注意力学习的一群人一个合理的解释。因为含有这些功能的App是一种特殊的“监督学习”的自主学习，背后扮演的亦是师长的督促角色。
受訪学生表示自己正在使用辅助翻译类App。它包括许多权威词典，如牛津、朗文和柯斯林。大部分学生表示，因为英专生学习高阶英语，需要更深入地理解单词。有一受访学生举了一个例子——This is because each character is encoded with 2 bytes.当他看到句中“character”这个单词时，脑中浮现的释义为“性格、角色”。但他发现这放在句中完全不通。在“有道”这个词典App查阅“character”后发现原来其还具有“字符”这一释义。他表示，利用“有道”这一类App能为他这种英语专业的学生节省大量翻阅纸质词典的时间，提高了学习的效率。且App还收录了大量的双语例句且带音频，使他们对单词的使用方法有更深的理解且能加深他们对此单词和用法的印象。
在受访学生中，有20%的学生都十分推荐“英语流利说”，他们表示这款App不仅内容丰富，拥有许多情景对话，而且还可以与他人进行比较，对口语提升作用显著。
三、结果与讨论
通过调查问卷和访谈的形式，本研究可以得出，英语学习类手机App能够提高英专生自主学习水平。英专生在使用英语学习类手机App时，词汇量、阅读能力、听力能力、写作能力、口语能力及学习效率上均得到了一定意义上的提高。
自媒体时代为英专生的自主学习带来了更加便捷的学习服务和丰富的学习资源。但是自媒体时代同样是把双刃剑，既是机遇亦是挑战。在手机App依旧存在功能不完善，收录内容含错误信息的不利情况下，英专生应该如何规避网络带来的误导，更加准确高效地利用英语学习类手机App进行自主学习依旧还是一个需持续研究的课题。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]叶 蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.
关键词：手机App;自主学习;英语专业学生
中图分类号：G434;H319
文献标识码：A
收稿日期：2018-11-11
作者简介：余思思（1997—），女，浙江温州人，重庆师范大学涉外商贸学院本科在读。
自主学习，即一种与传统教学模式相对应的现代的、易被年轻人接受的学习模式。自主学习这一概念在Henri Holec[1]所著的 Autonomy and Foreign Language Learning中第一次被提出。他提出，外语自主学习即在各种学习环境下，学习者可以选择最适合自己的学习教材、方式和速度[2]。处于自媒体时代的我们能采取的学习方式包含学校提供的线上课程、学习搜索引擎以及学习应用程序等。而本文就英语学习类手机App这一时下流行的自主学习的手段，探求英语学习类手机App给英专生自主学习带来的影响。
大量研究证明，英语学习移动应用程序有利于学生的自主学习。杨继良阐述了自媒体时代大学生利用手机App对自主学习具有便携、趣味、互动、贴身等优势。虽然有很多数据研究证明移动应用程序对学生学习英语有一定的辅助作用，但对于已具有听、说、读、写、译的语言技能的英专生来说，英语学习类手机App对他们学习更高级的英语是否有提高作用以及具体起到哪些辅助作用还值得探究。文章通过调查问卷及访谈的方式，探究英专生对利用英语学习类手机App进行自主学习的认可度与有效性。
一、研究设计
1.研究问题
（1）英语学习类手机App是否能够提高英专生的自主学习水平？
（2）英语学习类手机App具体能提高英专生哪些方面的技能？
2.研究对象
正在使用英语学习类手机App进行自主学习的英专生。
3.研究方法
该文采取调查问卷及访谈的方式。
（1）问卷包括英专生常用的学习类手机App统计、对英语学习类手机App的效果认可度以及此类App对英专生的自主学习是否起到了促进作用。
（2）访谈法。为了使调查结果更加全面，了解英专生对英语学习类手机App的想法，在调查法之后，对参与调查法的学生随机选取10人进行了访谈。
二、数据收集与分析
1.调查问卷法
调查问卷主要针对重庆各大高校英专生。我们共投放100份调查问卷，回收调查问卷75份，表 1 及表2为问卷内容及统计结果。
表1中调查结果显示，76%的学生认为手机学习App对他们的英语水平有一定意义上的提高。而选择“有显著的提高”和“基本没有任何提高”的人数相同，为9人，占比12%。这表明在大多数英专生看来，手机App学习软件能够提高英语自主学习水平，且对App的认可度较高。
根据表2可知，有86.67%即65位学生正在使用单词记忆类的英语学习App。这表明英专生在选择手机学习类App时，更倾向于单词记忆类的App。根据表2还可以发现，有49.33%即37位学生正在使用辅助翻译类的英语学习类App。这表明，辅助翻译类的手机App的青睐度比较高。
2.访谈法
访谈内容主要包括英专生在利用手机App进行自主学习时，他们认为手机App具体对英语哪些方面的学习起到了辅助作用，如阅读能力，听力能力、写作能力等方面。
在问及受访学生为何选择英语学习类手机App进行单词记忆而不用传统纸质学习时，受访学生表示因为手机App，如“沪江开心词场”这一类App采取闯关模式或图像记忆法，可以加深他们对单词的印象，为下一阶段的阅读、写作打下扎实的基础。并且，学生可以利用课余零散时间，不限制场地展开自主学习。受访学生表示，手机单词记忆类App对他们的学习有一定的提高且主要体现在词汇量的增加。“沪江开心词场”拥有每日签到、词汇PK、组队学习这几大功能。尤其是组队学习，学生可以加入自己心仪的小组，但是是否能进入这个小组取决于学生最近的背词量和星星达标数。有学生举例了一个小组，叫“单词记忆攻坚组”。要进入该组，就要达到日更25颗星星，进组11天内，包括进组当日，两日未完成的人会被清出小组，并且拒绝再次加入。这种严格的进组要求督促学生必须每天使用App背到一定量的词汇，刷够要求的星星数。若有天忘背单词或者一时偷懒，都不被学习小组接受。该生表示，正是因为这个几近严苛的条件，自己已经积累到了一万以上的词汇量，考英语专四的时候词汇问题轻松解决。目前很多App都具有这种半监督机制，旨在培养学习者的自律和自制力。这给了质疑自主学习会导致学生学习“心散”、难以集中注意力学习的一群人一个合理的解释。因为含有这些功能的App是一种特殊的“监督学习”的自主学习，背后扮演的亦是师长的督促角色。
受訪学生表示自己正在使用辅助翻译类App。它包括许多权威词典，如牛津、朗文和柯斯林。大部分学生表示，因为英专生学习高阶英语，需要更深入地理解单词。有一受访学生举了一个例子——This is because each character is encoded with 2 bytes.当他看到句中“character”这个单词时，脑中浮现的释义为“性格、角色”。但他发现这放在句中完全不通。在“有道”这个词典App查阅“character”后发现原来其还具有“字符”这一释义。他表示，利用“有道”这一类App能为他这种英语专业的学生节省大量翻阅纸质词典的时间，提高了学习的效率。且App还收录了大量的双语例句且带音频，使他们对单词的使用方法有更深的理解且能加深他们对此单词和用法的印象。
在受访学生中，有20%的学生都十分推荐“英语流利说”，他们表示这款App不仅内容丰富，拥有许多情景对话，而且还可以与他人进行比较，对口语提升作用显著。
三、结果与讨论
通过调查问卷和访谈的形式，本研究可以得出，英语学习类手机App能够提高英专生自主学习水平。英专生在使用英语学习类手机App时，词汇量、阅读能力、听力能力、写作能力、口语能力及学习效率上均得到了一定意义上的提高。
自媒体时代为英专生的自主学习带来了更加便捷的学习服务和丰富的学习资源。但是自媒体时代同样是把双刃剑，既是机遇亦是挑战。在手机App依旧存在功能不完善，收录内容含错误信息的不利情况下，英专生应该如何规避网络带来的误导，更加准确高效地利用英语学习类手机App进行自主学习依旧还是一个需持续研究的课题。
参考文献：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]叶 蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究[J].四川教育学院学报，2011（10）：88-91.