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【摘 要】 人与自然的脱离导致许多城市的幼儿出现了视力下降、多动、注意力不集中等“自然缺失症”。因此，打破人与自然的隔离，让幼儿进入到自然的世界并与之建立联系，显得尤为重要和有价值。为了改善这种情况，让自然和幼儿教学结合起来，许多幼儿园采用了幼儿自然情境教育的方式。基于此，笔者对幼儿自然情境教育进行了一定的思考，认为这种教育方法在一定程度上提高了幼儿与自然的接触和联系，有助于幼儿更好的成长。
【关键词】 自然情境 幼儿 教育
一、幼儿自然情境教育提出的背景
人与自然和谐相处的理念已经深入人心，我们人类的生存环境建立在大自然的基础上，大自然的美丽风光可以给我们带来心理上的安宁和舒适，缓解人类的压力，提高人类对生活的积极态度。随着高新科技发展，给我们人类社会带来了物质和娱乐上的丰富，但也使得我们与大自然的接触越来越少。有研究显示，儿童与自然的接触越来越少，许多儿童的身边只有高楼大厦，各种娱乐活动也是在室内进行了现代娱乐，更少的儿童可以接触到大自然，在田野里与自然亲密接触。这导致许多幼儿出现了“自然缺失症”，对幼儿健康快乐的成长造成了负面的影响。基于这样的背景，许多幼儿园意识到了幼儿与自然接触的重要性，从而提出并实践了幼儿自然情境教育的理念。
二、幼儿自然情境教育的定义
幼儿自然情境教育指的是幼儿园老师在以幼儿的兴趣为主要原则来选择与大自然相关的教学内容，并实际的将幼儿带入到自然情境中，让幼儿亲身感受与自然资源的相互作用，培养幼兒亲近自然的情感，建立与自然的联系，最终达到促进幼儿健康成长的目的。幼儿自然情境教育的理念是把自然作为了幼儿成长路上的一个重要的老师，通过自然的语言与幼儿建立神奇的联系，从而引导幼儿产生良好性格和行为的教育活动。
三、自然情境教育的作用
（一）促进幼儿产生亲自然情感
在自然情境教育中，幼儿有机会与大自然进行亲密接触，在这种日常的接触下，渐渐幼儿就会对自然产生情感，开始亲近自然。从开始的对自然毫无意识到期待放学后、期末时去花园游玩闯荡，从时时刻刻窝在室内玩电子设备到主动走到室外蹦蹦跳跳，这些行为都呈现出幼儿对自然的情感。
（二）促进幼儿提升感知经验
幼儿在自然情境的教育中具有很高的自主性，此刻他们才是课堂的主导者，在广阔的大自然世界里，他们依照自己的兴趣去观察着四周的世界，观察观察蚂蚁，收集收集落叶，如果遇到了问题还会主动的寻求老师的帮助，从而更快地提升了感知经验。幼儿通过自然情境教育了解了更多的自然资源，丰富了他们的认知。此外，也提高了幼儿的观察能力，会主动地发现周围自然环境的变化。
（三）促进幼儿更加亲社会
幼儿自然情境教育中，老师会进行较少的干涉，更多的充当保卫者的作用，保护幼儿在户外自然教学活动的安全，因此幼儿具有更多的主动性，孩子们之间的互动交流频次也显著增加。这种互动交流频次的增加，让幼儿有了更多的社会性交流，从而加深了幼儿之间的情感关系，也潜移默化的让幼儿更喜欢与人进行交流。笔者在我园开展的户外活动中发现，幼儿们会主动地走向做实验的大学生并与之交流，也会主动地逗引还未到入园年纪的小朋友。
（四）提高幼儿的身体素质
开展幼儿自然情境教育，有助于提高幼儿的身体素质。在自然教学活动中，幼儿的教学场景从户内转换到了户外，教师在保证幼儿安全的前提下，会鼓励幼儿解放天性，在大自然的世界里努力奔跑，孩子从静止的状态变为了运动的状态，运动的增加自然使得幼儿的身体素质得到了提高。
四、幼儿自然情境教育存在的问题及对策
（一）幼儿安全的问题及对策
在自然情境教育中，幼儿的教育场所由户内变为了户外，这增加了儿童遭遇危险的可能性，外界的交通工具、不良的社会人员都可能对幼儿的安全造成威胁，从而降低了户外教学的安全性。因此，老师在开展自然情境教育时不免要顾及很多的问题，从而会对幼儿做出种种的限制，这使得自然情境教育难以达到该有的目的。为了解决这一问题，笔者认为可以两手抓，一手抓幼儿，一手抓老师。一方面，幼儿园要增加户外教学老师的数量，从而具有足够的力量尽可能的保护幼儿的安全。另一方面，老师要向幼儿进行安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护意识。
（二）教师水平仍有提升空间
自然情境教育对教师的水平也提出了更高的要求，由于是自然情境教育是在会教学，因此与许多老师室内教学的知识可能无法很好地在户外进行。例如，在户外进行自然教学的时候，幼儿可能会提出一些匪夷所思的问题，如若一个幼儿正在观察蜗牛时，他可能会问老师为什么蜗牛背上有一个“小房子”，这有什么用呢？遇到这种问题时，老师可能没办法及时的解答。为了解决这样的问题，笔者认为首先，老师要加大自身的知识储备量，从而可以更好地回答幼儿问题。当然，人力是有穷尽的，如果遇到无法解答的问题时，不能敷衍幼儿给你造成错误的自然知识观念，应该在查到资料明晰正确答案后再告知幼儿。
参考文献
[1] 成红花.源于生活发自自然—浅谈幼儿美术情境教学的方法[J].快乐阅读（下旬刊），2013（11）：30-30.
[2] 施林娟.亲近自然快乐成长—浅谈对幼儿自然情境教育的思考及研究[J].新课程·小学，2016（8）：138-138.
作者简介：徐海燕，（1982年3月——），女，汉，江苏省扬州市人，最高学历：本科 职称：一级教师，研究方向：自然情境教育
【关键词】 自然情境 幼儿 教育
一、幼儿自然情境教育提出的背景
人与自然和谐相处的理念已经深入人心，我们人类的生存环境建立在大自然的基础上，大自然的美丽风光可以给我们带来心理上的安宁和舒适，缓解人类的压力，提高人类对生活的积极态度。随着高新科技发展，给我们人类社会带来了物质和娱乐上的丰富，但也使得我们与大自然的接触越来越少。有研究显示，儿童与自然的接触越来越少，许多儿童的身边只有高楼大厦，各种娱乐活动也是在室内进行了现代娱乐，更少的儿童可以接触到大自然，在田野里与自然亲密接触。这导致许多幼儿出现了“自然缺失症”，对幼儿健康快乐的成长造成了负面的影响。基于这样的背景，许多幼儿园意识到了幼儿与自然接触的重要性，从而提出并实践了幼儿自然情境教育的理念。
二、幼儿自然情境教育的定义
幼儿自然情境教育指的是幼儿园老师在以幼儿的兴趣为主要原则来选择与大自然相关的教学内容，并实际的将幼儿带入到自然情境中，让幼儿亲身感受与自然资源的相互作用，培养幼兒亲近自然的情感，建立与自然的联系，最终达到促进幼儿健康成长的目的。幼儿自然情境教育的理念是把自然作为了幼儿成长路上的一个重要的老师，通过自然的语言与幼儿建立神奇的联系，从而引导幼儿产生良好性格和行为的教育活动。
三、自然情境教育的作用
（一）促进幼儿产生亲自然情感
在自然情境教育中，幼儿有机会与大自然进行亲密接触，在这种日常的接触下，渐渐幼儿就会对自然产生情感，开始亲近自然。从开始的对自然毫无意识到期待放学后、期末时去花园游玩闯荡，从时时刻刻窝在室内玩电子设备到主动走到室外蹦蹦跳跳，这些行为都呈现出幼儿对自然的情感。
（二）促进幼儿提升感知经验
幼儿在自然情境的教育中具有很高的自主性，此刻他们才是课堂的主导者，在广阔的大自然世界里，他们依照自己的兴趣去观察着四周的世界，观察观察蚂蚁，收集收集落叶，如果遇到了问题还会主动的寻求老师的帮助，从而更快地提升了感知经验。幼儿通过自然情境教育了解了更多的自然资源，丰富了他们的认知。此外，也提高了幼儿的观察能力，会主动地发现周围自然环境的变化。
（三）促进幼儿更加亲社会
幼儿自然情境教育中，老师会进行较少的干涉，更多的充当保卫者的作用，保护幼儿在户外自然教学活动的安全，因此幼儿具有更多的主动性，孩子们之间的互动交流频次也显著增加。这种互动交流频次的增加，让幼儿有了更多的社会性交流，从而加深了幼儿之间的情感关系，也潜移默化的让幼儿更喜欢与人进行交流。笔者在我园开展的户外活动中发现，幼儿们会主动地走向做实验的大学生并与之交流，也会主动地逗引还未到入园年纪的小朋友。
（四）提高幼儿的身体素质
开展幼儿自然情境教育，有助于提高幼儿的身体素质。在自然教学活动中，幼儿的教学场景从户内转换到了户外，教师在保证幼儿安全的前提下，会鼓励幼儿解放天性，在大自然的世界里努力奔跑，孩子从静止的状态变为了运动的状态，运动的增加自然使得幼儿的身体素质得到了提高。
四、幼儿自然情境教育存在的问题及对策
（一）幼儿安全的问题及对策
在自然情境教育中，幼儿的教育场所由户内变为了户外，这增加了儿童遭遇危险的可能性，外界的交通工具、不良的社会人员都可能对幼儿的安全造成威胁，从而降低了户外教学的安全性。因此，老师在开展自然情境教育时不免要顾及很多的问题，从而会对幼儿做出种种的限制，这使得自然情境教育难以达到该有的目的。为了解决这一问题，笔者认为可以两手抓，一手抓幼儿，一手抓老师。一方面，幼儿园要增加户外教学老师的数量，从而具有足够的力量尽可能的保护幼儿的安全。另一方面，老师要向幼儿进行安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护意识。
（二）教师水平仍有提升空间
自然情境教育对教师的水平也提出了更高的要求，由于是自然情境教育是在会教学，因此与许多老师室内教学的知识可能无法很好地在户外进行。例如，在户外进行自然教学的时候，幼儿可能会提出一些匪夷所思的问题，如若一个幼儿正在观察蜗牛时，他可能会问老师为什么蜗牛背上有一个“小房子”，这有什么用呢？遇到这种问题时，老师可能没办法及时的解答。为了解决这样的问题，笔者认为首先，老师要加大自身的知识储备量，从而可以更好地回答幼儿问题。当然，人力是有穷尽的，如果遇到无法解答的问题时，不能敷衍幼儿给你造成错误的自然知识观念，应该在查到资料明晰正确答案后再告知幼儿。
参考文献
[1] 成红花.源于生活发自自然—浅谈幼儿美术情境教学的方法[J].快乐阅读（下旬刊），2013（11）：30-30.
[2] 施林娟.亲近自然快乐成长—浅谈对幼儿自然情境教育的思考及研究[J].新课程·小学，2016（8）：138-138.
作者简介：徐海燕，（1982年3月——），女，汉，江苏省扬州市人，最高学历：本科 职称：一级教师，研究方向：自然情境教育