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摘 要： 新高考英语题型的改变，不论是对学生还是老师来说都无疑是全新的挑战，因此改革传统套路式阅读教学模式势在必行。读后续写的教学实践要注意材料的选择、段落开头句的编写及关键词的选择；概要写作的教学实践要考虑到不同文体的文体特征，语言表达的连贯性、多样性。因此，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的以读促写的课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写、悦写。
关键词： 以读促写 读后续写 概要写作 教学实践
一、新高考背景下师生的状态
（一）学生状态
1.怕写：在日常课堂教学实践中，写作课比起阅读课的数量安排要少，由于操练不够，一提到写作文，学生的兴趣不高，甚至有畏难、焦虑情绪。
2.茫然写：高考题型的改变，对学生写作能力的考察力度加大，新题型概要写作和读后续写对学生来说完全是新的挑战，所以面对新题型，学生无从下手，一片茫然。
（二）教师状态
1.教师对当前有限的阅读材料课本的加工利用率不高，尤其是对高考新题型写作方面的指导不够充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出传统阅读模式，高考新题型的改变对教师而言是极大的挑战。
2.写作前，教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分，使得学生难以搭建写作内容支架，因此在没有足够的语言输入的情况下，很难有能实现教学目标的写作输出。
二、新高考背景下，教学模式的改变势在必行
唯有做才能消除内心的恐惧，所以对于怕写的学生，我们要在阅读和写作中找到结合点，把以读促写变成日常课堂教学实践的常态课，使每一堂课都可以为学生的写作能力提高做一点积累。
为此，教师课前准备必然加大。在短短一节课上既要读得到位，又要写得充分，对于文本的细致解读十分必要。以读促写的支架，通过紧扣话题的讨论，才能有高质量的语言输入，也才会有较高质量的语言输出，最终达到学以致用的教学效果。
总的来说，新题型对学生提出了更高的能力要求：整体的谋篇布局能力；语言的衔接能力；语言运用能力；创新思维能力。
三、以读促写的教学实践
（一）读后续写的教学实践
1.续写材料的选择
在各种写作题材中，记叙文有一定的故事情节，上下文连贯性强，话题贴近生活，学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思，合理想象，进行思维的创新，语言难度较为符合学生的认知水平，适合学生写作。所以日常教学中的记叙文，比较适合学生续写。
如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”给读者留下悬念，作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何，是否分手，是否原谅，而是将更多的遐想留给读者，适合学生展开合理的想象进行续写的创新。
2.续写段落开头句的编写
续写开头句的编写要合情合理：第一段开头语要承上启下，顺利过渡；第二段开头语要能掌控续写方向，便于教师的评价。
如必修三第二单元“Come and Eat Here，”作者最后写道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作为续写段落的开头语，引导学生发挥想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此开头可以承上启下，利于学生续写；与此同时， Yong Hui的反应可以作为续写的第二个段落的开头语：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通过两人的谈话，引导学生把故事的结局向双赢方向续写，从而掌控续写方向。
3.关键词的选择
读后续写按照新题型的要求，在所阅读材料10处画线的词语中，学生要用到至少5个词语。因此这10处词语的选择有一定的限制，在实际阅读中，10处画线词语中包括记叙文的六要素（when，where，who，what，why，how）的词汇。对于教师的要求较高，在透彻分析文本的基础上要理清人物关系、故事的主要事件，以及预测故事可能发展的方向。
（二）概要写作的教学实践
概要写作绝不是简单地照抄原文或要点的机械叠加，而是一个条理清晰、有逻辑、流畅的整体。整个过程中学生要能够准确地把握文章中心思想，通过分析、综合、归纳、判断等方式布局谋篇、遣词造句，这种能力的培养绝非一蹴而就，而要在日常阅读教学中长期训练才能得心应手。
四、教学反思
教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架，要想更好地以写作的形式输出语言，必须对阅读文本进行全方位的深层解读，需要教师大胆尝试，多些思考，自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读，要让学生如何写，就要让学生如何来读。读要读得有重点、有选择，写要写得有层次、有质量。在一节课中，不可能把所有写作技能都学会，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写。
参考文献：
[1]赖朝辉.把握过程遵循原则[J].教学月刊（中学版），2016，5.
[2]骆敏洁，周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊（中学版），2016，5.
关键词： 以读促写 读后续写 概要写作 教学实践
一、新高考背景下师生的状态
（一）学生状态
1.怕写：在日常课堂教学实践中，写作课比起阅读课的数量安排要少，由于操练不够，一提到写作文，学生的兴趣不高，甚至有畏难、焦虑情绪。
2.茫然写：高考题型的改变，对学生写作能力的考察力度加大，新题型概要写作和读后续写对学生来说完全是新的挑战，所以面对新题型，学生无从下手，一片茫然。
（二）教师状态
1.教师对当前有限的阅读材料课本的加工利用率不高，尤其是对高考新题型写作方面的指导不够充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出传统阅读模式，高考新题型的改变对教师而言是极大的挑战。
2.写作前，教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分，使得学生难以搭建写作内容支架，因此在没有足够的语言输入的情况下，很难有能实现教学目标的写作输出。
二、新高考背景下，教学模式的改变势在必行
唯有做才能消除内心的恐惧，所以对于怕写的学生，我们要在阅读和写作中找到结合点，把以读促写变成日常课堂教学实践的常态课，使每一堂课都可以为学生的写作能力提高做一点积累。
为此，教师课前准备必然加大。在短短一节课上既要读得到位，又要写得充分，对于文本的细致解读十分必要。以读促写的支架，通过紧扣话题的讨论，才能有高质量的语言输入，也才会有较高质量的语言输出，最终达到学以致用的教学效果。
总的来说，新题型对学生提出了更高的能力要求：整体的谋篇布局能力；语言的衔接能力；语言运用能力；创新思维能力。
三、以读促写的教学实践
（一）读后续写的教学实践
1.续写材料的选择
在各种写作题材中，记叙文有一定的故事情节，上下文连贯性强，话题贴近生活，学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思，合理想象，进行思维的创新，语言难度较为符合学生的认知水平，适合学生写作。所以日常教学中的记叙文，比较适合学生续写。
如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”给读者留下悬念，作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何，是否分手，是否原谅，而是将更多的遐想留给读者，适合学生展开合理的想象进行续写的创新。
2.续写段落开头句的编写
续写开头句的编写要合情合理：第一段开头语要承上启下，顺利过渡；第二段开头语要能掌控续写方向，便于教师的评价。
如必修三第二单元“Come and Eat Here，”作者最后写道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作为续写段落的开头语，引导学生发挥想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此开头可以承上启下，利于学生续写；与此同时， Yong Hui的反应可以作为续写的第二个段落的开头语：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通过两人的谈话，引导学生把故事的结局向双赢方向续写，从而掌控续写方向。
3.关键词的选择
读后续写按照新题型的要求，在所阅读材料10处画线的词语中，学生要用到至少5个词语。因此这10处词语的选择有一定的限制，在实际阅读中，10处画线词语中包括记叙文的六要素（when，where，who，what，why，how）的词汇。对于教师的要求较高，在透彻分析文本的基础上要理清人物关系、故事的主要事件，以及预测故事可能发展的方向。
（二）概要写作的教学实践
概要写作绝不是简单地照抄原文或要点的机械叠加，而是一个条理清晰、有逻辑、流畅的整体。整个过程中学生要能够准确地把握文章中心思想，通过分析、综合、归纳、判断等方式布局谋篇、遣词造句，这种能力的培养绝非一蹴而就，而要在日常阅读教学中长期训练才能得心应手。
四、教学反思
教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架，要想更好地以写作的形式输出语言，必须对阅读文本进行全方位的深层解读，需要教师大胆尝试，多些思考，自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读，要让学生如何写，就要让学生如何来读。读要读得有重点、有选择，写要写得有层次、有质量。在一节课中，不可能把所有写作技能都学会，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写。
参考文献：
[1]赖朝辉.把握过程遵循原则[J].教学月刊（中学版），2016，5.
[2]骆敏洁，周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊（中学版），2016，5.