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摘 要：小学英语的对话教学应从创设情境，构建交流平台；操练词句，体现整体理念；问题引领，理清课文脉络；拓展操练，加强知识运用四方面帮助学生发展思维，提高能力。
关键词：对话教学 小学英语教学 实施措施
对话教学，作为语言学习的重要的形式和途径，被广泛应用于小学英语教学中。怎样有效实施对话教学？我以《牛津小学英语》（译林版）教材为例，探讨对话教学中需要注意的一些问题。
一、创设情境，构建交流平台
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。如：6B Unit 7 “A letter to a penfriend”中，通过自由交谈，创设一个交友的真实情境。
①T：Look at my family photo.
②T：My English name is Linda. What’s your English name，please？
③T：I live in Kunshan. I was born in Kunshan. Where do you live？
④T：There are three people in my family.How many people are
there in your family？ Who are they？
⑤T：I like eating noodles. What’s your favourite food？
⑥T：Look！ My hobbies are reading，surfing the Internet and making friends. What’s your hobby？
⑦T：You know，I like making friends. I have a lot of friends. Some of them are far from me. They live in other cities or other countries. How can I contact them？
⑧ T：There are many ways to contact with each other. Today we’ll focus on letters.
⑨T：Pay attention to this word “penfriend”.
T：Three meanings. Choose one，please.
T：Read after me，please. Unit 7 A letter to a penfriend
通过师生对话、问答朋友之间的联系方式，引出课题“A letter to a penfriend”。通过真实的情景进行对话交流，对课文有一个总体的、初步的印象。越是贴近学生的真实生活、贴近实际的情境，学生越是能够积极有效地开展对话学习。
二、操练词句 ，体现整体理念
英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。以6B Unit 7“A letter to a penfriend”的课文对话的第一部分为例。
Part1
T：Let’s talk about the things Liu Tao needs.
T：What does Liu Tao need to write the letter？ Listen to part1 and circle the answers.
T：From this part，we know how to ask for things.
T：What do you want？ Let’s make some sentences.
S：I want to...
T：Fill in the blanks.
Part2
T：Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. Who’s Peter？
T：Here’s a form for you.
T：Let’s get Peter’ s details from the text. Read part2 in a low voice and fill in the form.
T：Read the sentences together.
T：Try to say something about Peter.
T：Can you say something about Mary，jack，or anybody you like. Try to ask and answer with these sentences.
在此过程中，用Where does he/ she live？ Does he/ she have any brothers or sisters？ What are his/ her hobbies？等问句检验学生是否读懂，用本文中的重点句型及词汇I want to...来检测学生能否表达，并练习部分主要句子。设置真实的语言环境，使操练有意义。通过交流、谈话，学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出，由扶到放，由课堂到生活，更好地发挥学生的能动性、主体性。 三、设置情境 ，理清课文脉络
关于文本处理，建议使用“设置情境，问题引领”的教学方法，围绕课时教学目标，将文本的中心问题、难点问题分层次向学生提出来，指导学生用 略读、跳读、情境联想、联系上下文等阅读策略。这种方法主要是引导学 生自主学习，久而久之，学生就会具备自学新语言材料的能力。
如6B Unit5的“The seasons（A）”中，我是这样设计的：用总分总的思路进行教学课文，让学生带着What are they talking about？这个问题总体感知课文内容，听录音选择回答问题（问题简单，方式简单）。整篇文章分成两部分进行教学：背景部分及对话部分，背景部分通过找问题Why does Su Yang want to know the weather in New York？的答案展开，通过try to say 和do the puzzle来巩固背景部分。课文一共有12句对话，根据其内容划分四个段落，让学生分段以后进行各个段落的教授。在教授四个季节的时候，我以两个问题贯穿始终：what’s the weather like in ...？和What do people like in ...？但是四个段落的教学方式是不一样的，夏秋两段扶着孩子们通过听、读一一分析，春冬两段，学生用自读的方式学习，在一定程度上锻炼学生阅读的自主能力。最后通过跟读全文、角色扮演、复述全文及按课文内容填空，进一步从整体上巩固课文，理清思路，加深印象。
四、设置任务，拓展操练，加强知识运用
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生的实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授6B Unit5 “The seasons”（第一课时）这一课的对话后，我设计“谈谈昆山天气”的任务。
Pairwork：If Su Yang’s dad is going to work in Kunshan，how to introduce the weather in Kunshan？
Model：
A：What’s the weather like in winter in Kunshan？
B：It’s... （warmer than）.
A：What about autumn/ spring/ winter there？
B：It’s ...（as...as）/ much ...
A：Does it often rain in Kunshan in spring？
B：Yes/No...It’s...
A：Which season in Kunshan do you like best？
B：I like...best.
A：Why？
B：Because...
通过提供昆山和南京的四季温度，鼓励学生拓展操练内容。为使内容更丰富，我挑选南京的天气，一是这座城市学生比较熟悉，二是气候与昆山差距较大，学生有话 “说”，使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华。
小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。教师更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提高能力。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]秦益锋.依托文本的对话教学实践.小学英语教与学，2013.1.
关键词：对话教学 小学英语教学 实施措施
对话教学，作为语言学习的重要的形式和途径，被广泛应用于小学英语教学中。怎样有效实施对话教学？我以《牛津小学英语》（译林版）教材为例，探讨对话教学中需要注意的一些问题。
一、创设情境，构建交流平台
在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。如：6B Unit 7 “A letter to a penfriend”中，通过自由交谈，创设一个交友的真实情境。
①T：Look at my family photo.
②T：My English name is Linda. What’s your English name，please？
③T：I live in Kunshan. I was born in Kunshan. Where do you live？
④T：There are three people in my family.How many people are
there in your family？ Who are they？
⑤T：I like eating noodles. What’s your favourite food？
⑥T：Look！ My hobbies are reading，surfing the Internet and making friends. What’s your hobby？
⑦T：You know，I like making friends. I have a lot of friends. Some of them are far from me. They live in other cities or other countries. How can I contact them？
⑧ T：There are many ways to contact with each other. Today we’ll focus on letters.
⑨T：Pay attention to this word “penfriend”.
T：Three meanings. Choose one，please.
T：Read after me，please. Unit 7 A letter to a penfriend
通过师生对话、问答朋友之间的联系方式，引出课题“A letter to a penfriend”。通过真实的情景进行对话交流，对课文有一个总体的、初步的印象。越是贴近学生的真实生活、贴近实际的情境，学生越是能够积极有效地开展对话学习。
二、操练词句 ，体现整体理念
英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。以6B Unit 7“A letter to a penfriend”的课文对话的第一部分为例。
Part1
T：Let’s talk about the things Liu Tao needs.
T：What does Liu Tao need to write the letter？ Listen to part1 and circle the answers.
T：From this part，we know how to ask for things.
T：What do you want？ Let’s make some sentences.
S：I want to...
T：Fill in the blanks.
Part2
T：Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. Who’s Peter？
T：Here’s a form for you.
T：Let’s get Peter’ s details from the text. Read part2 in a low voice and fill in the form.
T：Read the sentences together.
T：Try to say something about Peter.
T：Can you say something about Mary，jack，or anybody you like. Try to ask and answer with these sentences.
在此过程中，用Where does he/ she live？ Does he/ she have any brothers or sisters？ What are his/ her hobbies？等问句检验学生是否读懂，用本文中的重点句型及词汇I want to...来检测学生能否表达，并练习部分主要句子。设置真实的语言环境，使操练有意义。通过交流、谈话，学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出，由扶到放，由课堂到生活，更好地发挥学生的能动性、主体性。 三、设置情境 ，理清课文脉络
关于文本处理，建议使用“设置情境，问题引领”的教学方法，围绕课时教学目标，将文本的中心问题、难点问题分层次向学生提出来，指导学生用 略读、跳读、情境联想、联系上下文等阅读策略。这种方法主要是引导学 生自主学习，久而久之，学生就会具备自学新语言材料的能力。
如6B Unit5的“The seasons（A）”中，我是这样设计的：用总分总的思路进行教学课文，让学生带着What are they talking about？这个问题总体感知课文内容，听录音选择回答问题（问题简单，方式简单）。整篇文章分成两部分进行教学：背景部分及对话部分，背景部分通过找问题Why does Su Yang want to know the weather in New York？的答案展开，通过try to say 和do the puzzle来巩固背景部分。课文一共有12句对话，根据其内容划分四个段落，让学生分段以后进行各个段落的教授。在教授四个季节的时候，我以两个问题贯穿始终：what’s the weather like in ...？和What do people like in ...？但是四个段落的教学方式是不一样的，夏秋两段扶着孩子们通过听、读一一分析，春冬两段，学生用自读的方式学习，在一定程度上锻炼学生阅读的自主能力。最后通过跟读全文、角色扮演、复述全文及按课文内容填空，进一步从整体上巩固课文，理清思路，加深印象。
四、设置任务，拓展操练，加强知识运用
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生的实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授6B Unit5 “The seasons”（第一课时）这一课的对话后，我设计“谈谈昆山天气”的任务。
Pairwork：If Su Yang’s dad is going to work in Kunshan，how to introduce the weather in Kunshan？
Model：
A：What’s the weather like in winter in Kunshan？
B：It’s... （warmer than）.
A：What about autumn/ spring/ winter there？
B：It’s ...（as...as）/ much ...
A：Does it often rain in Kunshan in spring？
B：Yes/No...It’s...
A：Which season in Kunshan do you like best？
B：I like...best.
A：Why？
B：Because...
通过提供昆山和南京的四季温度，鼓励学生拓展操练内容。为使内容更丰富，我挑选南京的天气，一是这座城市学生比较熟悉，二是气候与昆山差距较大，学生有话 “说”，使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华。
小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。教师更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提高能力。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.
[2]秦益锋.依托文本的对话教学实践.小学英语教与学，2013.1.