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学习是一种高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低与教师和学生的心理状态有着密切的关系。好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。英语学科教学有其特殊性，它的学习难度决定了教师在授课时应充满激情，学生在学习时需要激发学习动机，培养兴趣，通过课堂教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。本文拟从以下三个方面对英语课堂中学生学习心理提出浅见，与同行切磋交流。
一、创设良好的课堂心理环境
笔者在教学中，主要从以下三点着手：
１. 课前充分准备
高中英语课本在编排上规律性很强，每个单元都由四部分组成，要想上好本单元的课，就必须对该单元的内容提前有一个整体性的认识，尤其在导入部分要多花费些气力。可通过调查、谈心、座谈等形式，了解学生的需求，安排教学内容，师生共同配合，消除学生学习中的抵触情绪和厌学心理。例如：高一下册的第17单元讲的是Great Woman，在讲本单元的前几天我便对学生们做了一个调查，问他们心目中的伟大女性是谁？答案各种各样，我大致进行了一下分类，有科学家、政界人士、运动员和明星等几大类。随后我就在网上搜集相关信息，在课上给他们介绍了阿罗约、吴仪、杨澜、鲁豫等人，学生们的积极性一下子就被调动起来了，各抒己见，很自然地完成了“说”的任务。
２. 课堂导入
一课堂若开了一个好头，整堂课便成功了一半。每一节课，我都力争使学生处于兴奋的状态，通常用讲故事、一分钟笑话、游戏等方法创设情境，导入新课。记得有一次，上一节课刚讲过如何道歉这个词组，第二次课我便故意迟到一分钟，进入教室便说：“I apologised to all of you for being late.”这样便为回顾上一堂的内容开了一个好头。
３. 课中设置
我在教学中有效运用直观教具和多媒体，将传统教学和现代手段相结合，把课堂还给学生，让他们充当课堂的主人，给他们充分的展示空间，主要形式有：互问互答、情景造句、做游戏、表演课本剧等。虽然采取的方法不同，但目的是明确的：让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
二、改变课堂消极心理状态
一节课40分钟对于基础较好的学生来说也许是一种收获，但对于学习较差的学生来说可能会如坐针毡，这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。对于改变这种消极状况，我从下面几点进行尝试：
１. 激发与参与
在课堂教学中，要不失时机地对学困生进行激发。给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，并给予一定的优惠政策，让他们也能感受成功，为他们树立自信，使其逐渐培养学习的兴趣。对于那些不配合的，则可以通过评语、谈心等方式做思想动员，决不能歧视和冷嘲热讽。
2. 化简与引趣
英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味。我在教学中尝试用顺口溜进行教学，效果不错。如单词lie，一词多义且变化不规则，经常作为考点出现，学生们掌握得不很到位。我便自编了一个顺口溜： 规则的撒谎，不规则的躺，躺下就下蛋，下蛋不规则。这样便对它的不同词义进行了一个很好的诠释与区分。
3. 开导
有些学生由于对自己的期望过高，怕出差错，以致产生焦虑心理，影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，告诉他们在学习中出现差错是正常的，大家要向李阳学习，不怕丢脸。教学中，对那些回答错误或读错音的同学，我从不批评，而是指出错误，帮助他们改进。
4. 互助
在学习的过程中，个人的力量总是很有限的，我便让学生组成互助小组，开展合作学习。这样既增强了学习效果，又增进了同学之间的友谊。
三、课堂偶发情况的处理
英语是一门外国语，许多地方与汉语的语言习惯不同，再加上中外习俗的差异，课堂上往往会出现一些意想不到的情况，我会采用以下办法解决：
1. 微笑对待
有时，在课堂上很可能有些学生对老师所讲的问题因理解不清而持异议，若占比例很大则需进一步解释说明；假如是个别情况且没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免他再非议下去影响教学。可以在课下作解释但要面带微笑，以使他感情上能接受老师的做法。
２. 冷却处理
在课堂上偶尔会出现一些对教学有影响的问题，比方说，学生间发生矛盾，教师这时应控制局面，将事件平息下来，对二人暂不理睬，待时过境迁、情况缓和后再行处理，避免矛盾进一步激化。
3. 转移矛盾
即把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素。一次我在教comfortable这个单词时，有个学生故意拉着长音读成了come-for-table，引得其他同学哄堂大笑，我一听这个主意不错，就告诉学生可以用这个音来帮助记忆，说：“你想呀，都来到桌子旁，要开饭了，还不感到舒服吗？”这样，既转化了课堂矛盾，又使教学效果更佳。
总而言之，学生是教学的出发点和归宿，只有心里时刻装着他们，替他们着想，通过我们的不懈努力，才能培育出绚烂的花朵。
一、创设良好的课堂心理环境
笔者在教学中，主要从以下三点着手：
１. 课前充分准备
高中英语课本在编排上规律性很强，每个单元都由四部分组成，要想上好本单元的课，就必须对该单元的内容提前有一个整体性的认识，尤其在导入部分要多花费些气力。可通过调查、谈心、座谈等形式，了解学生的需求，安排教学内容，师生共同配合，消除学生学习中的抵触情绪和厌学心理。例如：高一下册的第17单元讲的是Great Woman，在讲本单元的前几天我便对学生们做了一个调查，问他们心目中的伟大女性是谁？答案各种各样，我大致进行了一下分类，有科学家、政界人士、运动员和明星等几大类。随后我就在网上搜集相关信息，在课上给他们介绍了阿罗约、吴仪、杨澜、鲁豫等人，学生们的积极性一下子就被调动起来了，各抒己见，很自然地完成了“说”的任务。
２. 课堂导入
一课堂若开了一个好头，整堂课便成功了一半。每一节课，我都力争使学生处于兴奋的状态，通常用讲故事、一分钟笑话、游戏等方法创设情境，导入新课。记得有一次，上一节课刚讲过如何道歉这个词组，第二次课我便故意迟到一分钟，进入教室便说：“I apologised to all of you for being late.”这样便为回顾上一堂的内容开了一个好头。
３. 课中设置
我在教学中有效运用直观教具和多媒体，将传统教学和现代手段相结合，把课堂还给学生，让他们充当课堂的主人，给他们充分的展示空间，主要形式有：互问互答、情景造句、做游戏、表演课本剧等。虽然采取的方法不同，但目的是明确的：让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
二、改变课堂消极心理状态
一节课40分钟对于基础较好的学生来说也许是一种收获，但对于学习较差的学生来说可能会如坐针毡，这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。对于改变这种消极状况，我从下面几点进行尝试：
１. 激发与参与
在课堂教学中，要不失时机地对学困生进行激发。给他们提供参与机会，如课堂发言、课堂游戏、作业评讲，并给予一定的优惠政策，让他们也能感受成功，为他们树立自信，使其逐渐培养学习的兴趣。对于那些不配合的，则可以通过评语、谈心等方式做思想动员，决不能歧视和冷嘲热讽。
2. 化简与引趣
英语语法与汉语有较大的差别，如果要详加说明，课堂必然枯燥无味。我在教学中尝试用顺口溜进行教学，效果不错。如单词lie，一词多义且变化不规则，经常作为考点出现，学生们掌握得不很到位。我便自编了一个顺口溜： 规则的撒谎，不规则的躺，躺下就下蛋，下蛋不规则。这样便对它的不同词义进行了一个很好的诠释与区分。
3. 开导
有些学生由于对自己的期望过高，怕出差错，以致产生焦虑心理，影响了正常的思维活动。对此，我常开导学生，告诉他们在学习中出现差错是正常的，大家要向李阳学习，不怕丢脸。教学中，对那些回答错误或读错音的同学，我从不批评，而是指出错误，帮助他们改进。
4. 互助
在学习的过程中，个人的力量总是很有限的，我便让学生组成互助小组，开展合作学习。这样既增强了学习效果，又增进了同学之间的友谊。
三、课堂偶发情况的处理
英语是一门外国语，许多地方与汉语的语言习惯不同，再加上中外习俗的差异，课堂上往往会出现一些意想不到的情况，我会采用以下办法解决：
1. 微笑对待
有时，在课堂上很可能有些学生对老师所讲的问题因理解不清而持异议，若占比例很大则需进一步解释说明；假如是个别情况且没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免他再非议下去影响教学。可以在课下作解释但要面带微笑，以使他感情上能接受老师的做法。
２. 冷却处理
在课堂上偶尔会出现一些对教学有影响的问题，比方说，学生间发生矛盾，教师这时应控制局面，将事件平息下来，对二人暂不理睬，待时过境迁、情况缓和后再行处理，避免矛盾进一步激化。
3. 转移矛盾
即把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素。一次我在教comfortable这个单词时，有个学生故意拉着长音读成了come-for-table，引得其他同学哄堂大笑，我一听这个主意不错，就告诉学生可以用这个音来帮助记忆，说：“你想呀，都来到桌子旁，要开饭了，还不感到舒服吗？”这样，既转化了课堂矛盾，又使教学效果更佳。
总而言之，学生是教学的出发点和归宿，只有心里时刻装着他们，替他们着想，通过我们的不懈努力，才能培育出绚烂的花朵。