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【摘 要】从何从学生的实际情况发，凸显学生的主体地位，激发学生生物学习兴趣，可以增强学生的学习内驱力，提升教学效率，强化教学效果，对于构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从立足学生学情，明确生物学习兴趣培养的现实基础等方面提出了具体解決对策。
【关键词】中学生物 学习兴趣 培养策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
如何从当前中学生物教学现状出发，以学生兴趣为切入点，促进学生生物素养提升，对于学生巩固知识、提升能力、建构体系具有重要意义，是增强学生自主思考能力，提升生物素养的关键载体。因此，广大生物教师在日常教学中，强化学生兴趣培养导向，以最大限度激发学生潜力，打造高效课堂。
一、立足学生学情，明确生本高效课堂构建的现实基础
学生进入中学之后，生物知识相对于小学的科学课来说的抽象性、逻辑性、生活性、综合性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变的非常之大。面对此种情况，要想激发学生的生物学习兴趣，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战战术，强化对于学情总体情况的有效与深入把握。在具体实施中，教师可以加强中学生物学科教法、学生学习需求与动机等方面的总体了解与把握。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同生物基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。同时，教师要根据学生的学习基础，在学习的时间、难度等方面的设置上因课而异，因生而异，在提问的频度上松弛结合，快慢结合，准确定位教学等待，为激发学生学习兴趣巧妙“留白”，激发学生内在学习动力。例如在“探究种子萌发得环境条件时”，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙分别负责温度控制，水量控制、空气控制不同任务的三个小组，让每个小组从不同变量出发对种子萌发的条件进行探究，对实验成败的原因进行整合性交流，进一步明确种子萌发的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”帮助学生积累信心，提升兴趣，始终保持精神的专注与投入，更好的开展生物学习。
二、定位学习目标，突出生本高效课堂构建的内容引领
生物教学活动以营造课堂氛围，促进学生生物思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在激发学生学习生物兴趣的过程中，从课程标准的要求出发，科学定位目标，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，从而激发学生学习兴趣，使其内心增进对于生物学习的认同。例如在“尿的形成”这节时，为生物教师应对照课程标准，突出“肾小管的重吸收”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照尿的形成知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学活动的路线图，让学生形成关于尿的形成的思维图式。为激发起内心的思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升，而排出的尿液只有1.5升，其余的去哪了？ 以此问题为导引，激发了同学们课堂参与度，引导其结合重点进行提问，甚至几个平时在课堂上很少发言的同学十分活跃，发挥了问题激发学生进行深入思考的良好效用，从而为激发学生学习兴趣建立奠定基础。
三、科学设计活动，完善生本高效课堂构建的情境依托
在老师与学生互动中，这种教学活动能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导，使教学活动应该更加具有包容性，去包容多生物生的思考。由此以来，当老师设计教学活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。例如在讲讲孟德尔的豌豆实验时，教师可以组织“大家来发现”的课堂活动，让学生在自学课堂内容的基础上，结合自身的生活实例，整理其中存在的类似于豌豆实验的生物学现象，并给出分析原因。每个小组在整理后，可以通过图表、PPT、黑板展演等方式进行课堂展示，分析自己的所知所学所感。在这个过程中，各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
四、创新评价形式，激发生本高效课堂构建的内在动力
随着生物教学的不断深入，对于中学生生物综合能力培养与越来越加以重视。生物作为着眼学情的针对性教学，必须要突出学生主体，引领带动不同层次的学生取得不同成绩的提升。着眼此种情况，在实施评价就过程中，必须根据中学生的学情与学制特点，以激发中学生学习兴趣为中心，创新评价模式，突出中学生的主体地位，保障其学习生物的热情，引导其在接触生物的初始阶段，就从内心生成对于生物文化的内在体认，有利于学生物、爱生物良好氛围的形成。同时，开展中学生物教学前，应当科学的强化过程控制，通过推进评价的有效性，应当，深化了教学课程标准的中对于生物交际理念的渗透，一改传统教学设计偏向随意性以及指向单一等弊端，进而实施多元化、靶向性教学。通过评价的有效性建设，倒逼课堂教学流程的改革，真正实现了中学生的教育主体地位，引导在丰富多彩的生物情境活动中，是不同的学生对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。
总之，保障学生主体地位，突出从生本视角推动高效课堂构建提升对于学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断的思考与探索中，推进中学生物教学质量的提升，为学生学习兴趣提升奠定基础。
参考文献：
[1]汪藏海.中学生物教育研究理论与实践[M].广东：广东大学出版社，2010.
[2]孙耀明.中学生物高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013.
[3]王明轩.中学生物教学心理学[M].北京：人民教育出版社， 2011 .
[4]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙：岳麓书社，2007.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论「M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[6]程东峰.责任伦理导论「M].北京：人民出版社，2010.
[7]王振宏，李彩娜.教育心理学「M].北京：高等教育出版社，2011.
[8]程东峰.责任论：当代中国责任理论与实践的思考「M].北京：中国林业出版社，1994.
作者简介：
崔雪飞（1983.01一），女，汉族，籍贯山东淄博，聊城大学生命科学学院在职研究生，桓台果里中学教师，研究方向：生物教学
【关键词】中学生物 学习兴趣 培养策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
如何从当前中学生物教学现状出发，以学生兴趣为切入点，促进学生生物素养提升，对于学生巩固知识、提升能力、建构体系具有重要意义，是增强学生自主思考能力，提升生物素养的关键载体。因此，广大生物教师在日常教学中，强化学生兴趣培养导向，以最大限度激发学生潜力，打造高效课堂。
一、立足学生学情，明确生本高效课堂构建的现实基础
学生进入中学之后，生物知识相对于小学的科学课来说的抽象性、逻辑性、生活性、综合性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说也变的非常之大。面对此种情况，要想激发学生的生物学习兴趣，教师必须突出总体统筹，不打疲劳战战术，强化对于学情总体情况的有效与深入把握。在具体实施中，教师可以加强中学生物学科教法、学生学习需求与动机等方面的总体了解与把握。在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同生物基础学生的需求，确保其吸收知识，确保知识的完整性。同时，教师要根据学生的学习基础，在学习的时间、难度等方面的设置上因课而异，因生而异，在提问的频度上松弛结合，快慢结合，准确定位教学等待，为激发学生学习兴趣巧妙“留白”，激发学生内在学习动力。例如在“探究种子萌发得环境条件时”，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙分别负责温度控制，水量控制、空气控制不同任务的三个小组，让每个小组从不同变量出发对种子萌发的条件进行探究，对实验成败的原因进行整合性交流，进一步明确种子萌发的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”帮助学生积累信心，提升兴趣，始终保持精神的专注与投入，更好的开展生物学习。
二、定位学习目标，突出生本高效课堂构建的内容引领
生物教学活动以营造课堂氛围，促进学生生物思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯地追求知识内容的本位堆积。所以，在激发学生学习生物兴趣的过程中，从课程标准的要求出发，科学定位目标，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。将问题转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，从而激发学生学习兴趣，使其内心增进对于生物学习的认同。例如在“尿的形成”这节时，为生物教师应对照课程标准，突出“肾小管的重吸收”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照尿的形成知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学活动的路线图，让学生形成关于尿的形成的思维图式。为激发起内心的思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升，而排出的尿液只有1.5升，其余的去哪了？ 以此问题为导引，激发了同学们课堂参与度，引导其结合重点进行提问，甚至几个平时在课堂上很少发言的同学十分活跃，发挥了问题激发学生进行深入思考的良好效用，从而为激发学生学习兴趣建立奠定基础。
三、科学设计活动，完善生本高效课堂构建的情境依托
在老师与学生互动中，这种教学活动能够使学生自己学会思考，充分利用课堂时间去带着问题去学习，用问题去激发学生学习知识的动力，同时老师可以实现地对学生进行引导，使教学活动应该更加具有包容性，去包容多生物生的思考。由此以来，当老师设计教学活动时应该考虑到这一点，结合实际情况，并将层次和难易度区分开来，增强其针对性，通过面的扩张使学生们都能够接受这一教学活动。例如在讲讲孟德尔的豌豆实验时，教师可以组织“大家来发现”的课堂活动，让学生在自学课堂内容的基础上，结合自身的生活实例，整理其中存在的类似于豌豆实验的生物学现象，并给出分析原因。每个小组在整理后，可以通过图表、PPT、黑板展演等方式进行课堂展示，分析自己的所知所学所感。在这个过程中，各层次的学生都能够体验到成功的快乐，将兴趣带入到整个学习活动中来。
四、创新评价形式，激发生本高效课堂构建的内在动力
随着生物教学的不断深入，对于中学生生物综合能力培养与越来越加以重视。生物作为着眼学情的针对性教学，必须要突出学生主体，引领带动不同层次的学生取得不同成绩的提升。着眼此种情况，在实施评价就过程中，必须根据中学生的学情与学制特点，以激发中学生学习兴趣为中心，创新评价模式，突出中学生的主体地位，保障其学习生物的热情，引导其在接触生物的初始阶段，就从内心生成对于生物文化的内在体认，有利于学生物、爱生物良好氛围的形成。同时，开展中学生物教学前，应当科学的强化过程控制，通过推进评价的有效性，应当，深化了教学课程标准的中对于生物交际理念的渗透，一改传统教学设计偏向随意性以及指向单一等弊端，进而实施多元化、靶向性教学。通过评价的有效性建设，倒逼课堂教学流程的改革，真正实现了中学生的教育主体地位，引导在丰富多彩的生物情境活动中，是不同的学生对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。
总之，保障学生主体地位，突出从生本视角推动高效课堂构建提升对于学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断的思考与探索中，推进中学生物教学质量的提升，为学生学习兴趣提升奠定基础。
参考文献：
[1]汪藏海.中学生物教育研究理论与实践[M].广东：广东大学出版社，2010.
[2]孙耀明.中学生物高效课堂构建策略[M].南京：南京大学出版社，2013.
[3]王明轩.中学生物教学心理学[M].北京：人民教育出版社， 2011 .
[4]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙：岳麓书社，2007.
[5]裴娣娜.教育研究方法导论「M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[6]程东峰.责任伦理导论「M].北京：人民出版社，2010.
[7]王振宏，李彩娜.教育心理学「M].北京：高等教育出版社，2011.
[8]程东峰.责任论：当代中国责任理论与实践的思考「M].北京：中国林业出版社，1994.
作者简介：
崔雪飞（1983.01一），女，汉族，籍贯山东淄博，聊城大学生命科学学院在职研究生，桓台果里中学教师，研究方向：生物教学