【摘 要】
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<正> 《中国教育改革和发展纲要》中指出:“九十年代,高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要,积极探索发展的新路子,使规模有较大发展。结构更加合理,质量和效益明显提高”。辽宁省为贯彻落实《纲要》的精神,提出辽宁高等教育的发展必须遵循“规模扩大,稳步发展,结构合理,条件改善,质量与效益提高相统一”的原则。为使《纲要》中制定的目标顺利实现,普通高校的现行规模适不适应社会需要?规模发展会遇到什么问题?解决这些问题又要遵循什么原则、采取什么对策?这
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<正> 《中国教育改革和发展纲要》中指出:“九十年代,高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要,积极探索发展的新路子,使规模有较大发展。结构更加合理,质量和效益明显提高”。辽宁省为贯彻落实《纲要》的精神,提出辽宁高等教育的发展必须遵循“规模扩大,稳步发展,结构合理,条件改善,质量与效益提高相统一”的原则。为使《纲要》中制定的目标顺利实现,普通高校的现行规模适不适应社会需要?规模发展会遇到什么问题?解决这些问题又要遵循什么原则、采取什么对策?这
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<正> 新中国的高等教育经历了曲折的发展过程,成绩是显著的,经验是丰富的。其情况之复杂、发展之迅速、变革之深刻、特点之突出,不仅在中国教育史上是空前的,而且在世界教育史上也是罕见的。总结这一段历史经验,有
<正> 杨振宁教授是当代最卓越的物理学家之一,他的主要贡献在理论物理方面。1957年他与李政道共同获得诺贝尔物理学奖,使他享誉国际物理学界。
<正> 周恩来总理在开创新中国教育事业的过程中,一直对教育质量问题给予高度的重视,把它看成是振兴国家的一个决定性的因素。为了提高新中国的教育质量,周恩来不仅从政府首脑的角度做了大量奠基性的工作,而且提出了许多重要的具有方针性的指导思想。研究和探讨周恩来这一方面的思想,不论对我们从教育行政的角度进一步做好教育工作,还是从教育科学的角度深化对教育的培养目标和培养途径的认识,都具有很大的裨益。
<正> 学历是指一个人的学习的经历,表示一个人受教育的程度。按照现代教育体系来分,可分为小学、初中、高中(包括中专)、大专、大学本科、研究生(又分研究班、硕士、博士)等学历层次,均需毕业取得文凭者才算得上有某种学历。这种学历,与其本意已有所差别。其本意是表示人的受教育程度,并未含有必需的学历证书。例如人口普查,每个人都必须填写文化程度,一般以受教育的年限来确定,不一定要求有毕业证书。要求学历证书是高一级学校招生或用人制度所规定的。有了学历证书,说明某人不仅受过某种程度的教育,而且学习成绩达到一
<正> 记者问:纪大海同志,您主编的《中国教育热点难点研究丛书》(以下简称“丛书”)第一集已正式出版,并产生了一定的影响。请您谈谈你们为什么要下大力研究教育热点难点问题? 答:首先感谢您对我的采访。《教育研究》在教育界具有很大的影响力,是一份公认的学术理论刊物。为些,我感到荣幸!
<正> 长期以来,由于应试教育的影响,学科教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法,而忽视了科学观念的教育。科学观念,指的是人们对某一科学对象或科学过程的本原和本体的见解和意识,包括对该科学知识项目而言,人类为什么想、怎样想和想出了什么这样一些问题,对这些基本问题的领悟,就反映科学观念。科学观念不同于科学概念。科学概念必须严格界定,因而它利于记录、传播、交流,而科学观念更带模糊性,它是科学概念及其与其他概念的联系的整体背景和基础。它不便于传播和交流,却具有广泛和高效的特征,既成为人的科学素养
<正> 单元达标教学的实验与研究把教育评价作为一个子课题。评价是单元达标教学的动力系统和调控系统,它作用于从制定教学目标开始的整个教学过程,一直是我们实验与研究的重点内容。我们的实验与研究是从借鉴布卢姆的教育评价理论开始的。随着实验与研究的深化,评价的研究也从学生学习拓广到教师的教学乃至整个学校工作。评价范围逐渐扩大,对评价的认识也逐步深化,到目前已初步建立了相对完善的单元达标教学评价体系。
<正> 单元达标教学(以下简称“达标教学”)的实验与研究产生了一个独特的教学体系,该体系不仅从理论上确立了较系统的观点,而且在实践中形成了相应的操作模式。本文拟结合烟台市实验与研究情况论述达标教学的特点,并从功能的角度说明该体系的意义。
<正> 天津市教科院和《教育研究》杂志社于1994年12月8—10日在天津联合召开了“教育规律与市场经济规律关系”学术研讨会。会上主要研讨了如下问题。 一、开展两个规律关系研究的理论和实践意义 代表们一致认为,“教育规律与市场经济规律关系”既是一个理论问题,又是一个实践问题。在社会主义市场经济体制初建阶段,正确认识和处理好教育规律与市场经济规律的关系,还需要较长的过程,但不能因此就放弃这一研究。目前开展这一专题研究有重要理论和实践意义。它不仅会促使教育界同志加深对于社会主义教育的本质、特点、功
<正> 《中国教育改革和发展纲要》就高等教育的发展问题作出了一系列重大战略决策,这必将对我国高等教育的未来发展产生巨大且深远的影响。如何在《纲要》的总的指导思想下,现实地选择高等教育未来发展的途径与模式,无疑是当前高教理论界及各高校面临的重大课题。 关于高等教育的自主权、竞争、特色化,并不是新鲜的概念和陌生的话题。本文试图通过探求以上三者之间的内在逻辑关系,来考察高等教育的未来发展模式与走向。此即: