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儿科护理教学中进行“理实一体化”课程设计与实践研究，构建了儿科护理教育素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，充分发挥教师的主导作用，理论和实践交融进行，有效地提高了学生的综合素质。同时，在“理实一体化”教学过程中促使教师不断提高教学能力和水平，促进了教师群体科研意识、能力的增强，促进教师专业化成长。
儿科护理专业理实一体化儿科护理
一、研究背景
目前中职院校学生倾向于在具体的实践场景中认知和学习，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力优于动脑能力。所以，在专业课教学中仍采用传统的理论教学与实践教学各自独立的方法已经很难适应学生目前的实际水平。开展“理实一体化”教学是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，在整个教学环节中，理论和实践交融进行，注重学生职业综合能力培养，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、研究目标
（一）构建具有特色的儿科护理实践教学体系，实现理论教学与实践教学无缝对接
以学生能力培养为核心，着重培养学生临床专科操作能力、思维能力、交流合作等综合能力。通过典型病例分析、临床技能模拟训练等，重点培养实践能力，增强社会适应能力，培养学习兴趣，激发学生潜能，锻炼综合能力。
（二）培养高素质的师资队伍
在“理实一体化”教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，掌握新知识、新技术，从而不断提高教师的教学能力和水平，有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，促进教师专业化成长。
（三）构建儿科护理教育素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量
儿科护理理论教学是引导学生了解小儿生长发育规律、儿童保健、疾病的预防与护理知识，而实践性教学则应该贯穿整个学习过程，以“加强基础训练，注重能力培养，强调素质提高，突出创新意识”为重点，通过早期接触病例和临床应用实践，培养临床实践能力；从教学内容、教学方法、教学手段及考核评价等诸多方面进行整合，提高教学质量。
（四）创建运用“理实一体化”儿科护理教学专业教室
通过创建运用“理实一体化”儿科护理教学专业教室，为师生提供良好的教学环境，促进学校专业的建设和发展。
三、研究对象与方法
研究对象：2009级护理专业学生、2009级英语护理专业学生。
研究方法：经验总结法。即通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
四、研究内容
根据儿科护理学教学大纲要求的教学内容，采取多种教学方法，设计符合学生特点、接近临床实际的“理实一体化”教学模式。
（一）编制教学计划及处理教材
1.教学计划的认真编制
根据上级教育管理部门颁布的教学大纲及临床调研，综合考虑教学方式、教材处理、设备数量、学生素质等多方面的因素，由专职教师共同商讨编写适合本校特色的实施性儿科护理专业教学计划，具体原则：理论知识要与护士执业资格考试相接轨，实践技能要根据临床护理岗位的要求，注重学生动手能力、综合应用能力的培养，以达到与临床的“无缝对接”目的。
2.开发理实一体化校本教材
开发《儿科护理实训项目手册》，该手册是与教学过程相适应的配套补充教材，由教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点梳理为一个一个明确的实践训练课题，让学生有计划地按照教师确定的课程和学习要求进行理论学习与技能训练相融合的综合课。内容包含：实训目的、实训准备、实训操作、注意事项、思考题等，使学生在实训课中有了明确的操作项目和操作方法，极大地提高了学生的实践技能。
（二）授课方法及教学过程的设计
1.教学方法。融合多种教学方法，如案例法、角色扮演法、情景教学法、演示法、讨论法等，根据教学内容采取适合的教学方法。
2.教学过程设计。强调教学过程的最优化，研究学生并使教学任务具体化，使教学内容具体化，选择最合理的教学形式和方法。
（三）坚持“以人为本”的教学思想，注重学生的主观能动性
学生是学习的主体，增强学生的主体意识，在教学过程中必须充分调动、激发学生学习的主动性、积极性，培养学生临床思维能力，培养学生运用专业知识去分析问题、解决问题的能力。
（四）注重调动教师工作的积极性
由于教学模式的改变，教师的业务知识结构也发生较大的变化，“理实一体化”的教学模式，逐步把教师全部引上“双师”型轨道，在教学过程中有计划、有目标地定期组织专业教师进行不断的教育学习，不断提高教师素质。
（五）积极建设“理实一体化”儿科护理教学专业教室
良好的教学环境是课程实施的保障条件，学校根据实际招生数量、专业课程等调整建设“理实一体化”专业教室。理实一体化教室建设可分为两大区域，即理论教学区、实践操作区。努力开发和积极推行现代化教学手段，丰富教学内容和教学方法，大大提高教学效果。建立健全切实可行的实验室管理制度，形成科学化、规范化、制度化的管理體系，实现设备统一管理和有效利用，确保教学顺利进行。
（六）正确评价教学效果。根据学生平时专业知识接受调查、期末成绩及实践操作综合评价教学效果。
五、研究结论与说明
（一）课题研究提高了学生的综合素质
儿科护理教学进行“理实一体化”课程设计与实践研究，充分结合行业特点和护理现状，以能力为本位，以学生主体，整合教学内容，突出课程特色，充分考虑岗位的技能培养和社会需求。开发了与教学过程相适应的配套补充教材，切实反映学生对知识点的掌握程度和专业水平上的要求，进一步帮助学生熟悉和掌握专业知识，巩固学生学习效果。通过学委座谈会、教师教学质量反馈表、学生成绩考核等方面得出结论：本课题研究有效地提高了学生的综合素质。
（二）课题研究促进教师专业成长
本课题的实施牵动了大批教师参与研究，促进教师实践能力、理论水平的提升，促进了教师群体科研意识、能力的增强，促进培养一支高素质的师资队伍，提高了学校的整体科研水平。
（三）课题研究推动了学校的课程改革
学校坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，逐步建立了具有专业特色的实践教学体系，学校在内护、外护、妇护的教学中将以儿科护理理实一体化教学模式、教学成果为样板，继续深化课程改革。
总之，我们进行课题研究的目的就是为不断提高教育教学质量，培养具有综合能力的护士，我们总是不断在探索不断在追求，为培养更优秀的人才不断努力，最终在我们大家共同努力下，使护士的综合素质得到提高。
儿科护理专业理实一体化儿科护理
一、研究背景
目前中职院校学生倾向于在具体的实践场景中认知和学习，大部分学生的认知特点是形象思维优于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力优于动脑能力。所以，在专业课教学中仍采用传统的理论教学与实践教学各自独立的方法已经很难适应学生目前的实际水平。开展“理实一体化”教学是职业学校专业教育中探索创新的一种教育模式，它强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，在整个教学环节中，理论和实践交融进行，注重学生职业综合能力培养，全程构建素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、研究目标
（一）构建具有特色的儿科护理实践教学体系，实现理论教学与实践教学无缝对接
以学生能力培养为核心，着重培养学生临床专科操作能力、思维能力、交流合作等综合能力。通过典型病例分析、临床技能模拟训练等，重点培养实践能力，增强社会适应能力，培养学习兴趣，激发学生潜能，锻炼综合能力。
（二）培养高素质的师资队伍
在“理实一体化”教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，掌握新知识、新技术，从而不断提高教师的教学能力和水平，有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，促进教师专业化成长。
（三）构建儿科护理教育素质和技能培养构架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量
儿科护理理论教学是引导学生了解小儿生长发育规律、儿童保健、疾病的预防与护理知识，而实践性教学则应该贯穿整个学习过程，以“加强基础训练，注重能力培养，强调素质提高，突出创新意识”为重点，通过早期接触病例和临床应用实践，培养临床实践能力；从教学内容、教学方法、教学手段及考核评价等诸多方面进行整合，提高教学质量。
（四）创建运用“理实一体化”儿科护理教学专业教室
通过创建运用“理实一体化”儿科护理教学专业教室，为师生提供良好的教学环境，促进学校专业的建设和发展。
三、研究对象与方法
研究对象：2009级护理专业学生、2009级英语护理专业学生。
研究方法：经验总结法。即通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
四、研究内容
根据儿科护理学教学大纲要求的教学内容，采取多种教学方法，设计符合学生特点、接近临床实际的“理实一体化”教学模式。
（一）编制教学计划及处理教材
1.教学计划的认真编制
根据上级教育管理部门颁布的教学大纲及临床调研，综合考虑教学方式、教材处理、设备数量、学生素质等多方面的因素，由专职教师共同商讨编写适合本校特色的实施性儿科护理专业教学计划，具体原则：理论知识要与护士执业资格考试相接轨，实践技能要根据临床护理岗位的要求，注重学生动手能力、综合应用能力的培养，以达到与临床的“无缝对接”目的。
2.开发理实一体化校本教材
开发《儿科护理实训项目手册》，该手册是与教学过程相适应的配套补充教材，由教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点梳理为一个一个明确的实践训练课题，让学生有计划地按照教师确定的课程和学习要求进行理论学习与技能训练相融合的综合课。内容包含：实训目的、实训准备、实训操作、注意事项、思考题等，使学生在实训课中有了明确的操作项目和操作方法，极大地提高了学生的实践技能。
（二）授课方法及教学过程的设计
1.教学方法。融合多种教学方法，如案例法、角色扮演法、情景教学法、演示法、讨论法等，根据教学内容采取适合的教学方法。
2.教学过程设计。强调教学过程的最优化，研究学生并使教学任务具体化，使教学内容具体化，选择最合理的教学形式和方法。
（三）坚持“以人为本”的教学思想，注重学生的主观能动性
学生是学习的主体，增强学生的主体意识，在教学过程中必须充分调动、激发学生学习的主动性、积极性，培养学生临床思维能力，培养学生运用专业知识去分析问题、解决问题的能力。
（四）注重调动教师工作的积极性
由于教学模式的改变，教师的业务知识结构也发生较大的变化，“理实一体化”的教学模式，逐步把教师全部引上“双师”型轨道，在教学过程中有计划、有目标地定期组织专业教师进行不断的教育学习，不断提高教师素质。
（五）积极建设“理实一体化”儿科护理教学专业教室
良好的教学环境是课程实施的保障条件，学校根据实际招生数量、专业课程等调整建设“理实一体化”专业教室。理实一体化教室建设可分为两大区域，即理论教学区、实践操作区。努力开发和积极推行现代化教学手段，丰富教学内容和教学方法，大大提高教学效果。建立健全切实可行的实验室管理制度，形成科学化、规范化、制度化的管理體系，实现设备统一管理和有效利用，确保教学顺利进行。
（六）正确评价教学效果。根据学生平时专业知识接受调查、期末成绩及实践操作综合评价教学效果。
五、研究结论与说明
（一）课题研究提高了学生的综合素质
儿科护理教学进行“理实一体化”课程设计与实践研究，充分结合行业特点和护理现状，以能力为本位，以学生主体，整合教学内容，突出课程特色，充分考虑岗位的技能培养和社会需求。开发了与教学过程相适应的配套补充教材，切实反映学生对知识点的掌握程度和专业水平上的要求，进一步帮助学生熟悉和掌握专业知识，巩固学生学习效果。通过学委座谈会、教师教学质量反馈表、学生成绩考核等方面得出结论：本课题研究有效地提高了学生的综合素质。
（二）课题研究促进教师专业成长
本课题的实施牵动了大批教师参与研究，促进教师实践能力、理论水平的提升，促进了教师群体科研意识、能力的增强，促进培养一支高素质的师资队伍，提高了学校的整体科研水平。
（三）课题研究推动了学校的课程改革
学校坚持走“科研兴校”之路，高度重视课题研究工作，积极实施深化研究，逐步建立了具有专业特色的实践教学体系，学校在内护、外护、妇护的教学中将以儿科护理理实一体化教学模式、教学成果为样板，继续深化课程改革。
总之，我们进行课题研究的目的就是为不断提高教育教学质量，培养具有综合能力的护士，我们总是不断在探索不断在追求，为培养更优秀的人才不断努力，最终在我们大家共同努力下，使护士的综合素质得到提高。