【摘 要】
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2003年厦门市进行区划调整后,翔安区的农村学校特别是普通完小点多面广线长,虽着力进行了一系列的教育资源整合,但发展仍不均衡,城乡差异明显.农村学校师资水平不理想,有的学
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2003年厦门市进行区划调整后,翔安区的农村学校特别是普通完小点多面广线长,虽着力进行了一系列的教育资源整合,但发展仍不均衡,城乡差异明显.农村学校师资水平不理想,有的学校教师人数偏少,组织教研活动困难,如果仅仅依靠区级组织的教研活动,则覆盖面小、频率低、教师水平提升慢,所以建立以农村课改基地校为核心,以片区为平台的“区域联片协作体”教研模式,整合全区优质的教育资源,提高片区内薄弱学校的办学水平,对于基层学校乃至全区教育科研的顺利实施,对校本教研文化的重建,对课程改革的进一步深化,乃至对实现全区基础教育的均衡发展都具有重要的现实意义和实践价值.
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