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教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“《意见》”）提出了“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”的要求。学生发展核心素养的形成需要具体落实到各学科中，核心素养是以整合各个学科共同培养学生的核心素养为宗旨的。但在实际的教学中，教师很容易偏重学科本位，突出核心素养的学科性，而忽视了它的综合性。基于此，本文试图探讨化学教学如何融入其他学科，与各学科圆融互摄，最大限度地发挥本学科的功能，形成学科间的合力，落实学生发展核心素养。
一、 发展“个性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素养框架
（一）求同存异，在发展“个性”中构建核心素养结构
虽然不同学科的核心素养有其差异性，但这种差异正是学科价值的体现。因此，在教学中要深入挖掘本学科对核心素养培养的独特价值，构建核心素养培养的结构。
1.整体规划，宏观把握课程目标
课程目标是核心素养得以实现的重要手段和途径。培养学生的化学核心素养，从学科层面出发，首先要根据本学科不同学段的核心素养培养要求，设计科学、整体、层级的教学目标，促进“三维目标”的融合。教师可以将教学目标进行整体规划，逐层确立，从课程目标—课程阶段目标—单元目标—课时目标，甚至到课堂环节的目标等。如初中对于金属化学性质的学习，《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求“认识常见金属的主要化学性质”，在教学中，我们将教学目标分为三个阶段：第一阶段在《开启化学之门》中，通过镁的实验探究 “知道”镁与醋酸反应、镁能燃烧即可，在头脑中形成探究的初步印象。第二章《身边的化学物质》，通过实验 “观察和描述铁丝在氧气中燃烧的实验现象”，了解铁能与氧气反应。第二阶段在第五章《金属与金属矿物》中，通过实验“探究了解常见金属与氧气、酸、金属盐溶液的反应”“知道钢铁生锈的条件”。第三阶段，第七章《应用广泛的酸碱盐》中要求“初步掌握金属活动性顺序表并对有关置换反应进行判断，解释日常生活中的一些现象”。由面—线—点，设置与之适应的目标，彼此衔接，上下贯通，整体规划课程目标，协调统一整个教学。
2.局部发展，微观探索核心价值
各学科的核心素养除了体现本学科能落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的、个性的学科素养。在发展核心素养的宗旨下，要充分探索本学科的核心价值追求，构建核心素养结构。如《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：“化学核心素养包括‘宏观辨识与微观探析’‘变化观念与平衡思想’‘证据推理与模型认识’‘科学探究与创新意识’‘科学精神与社会责任’五个维度。”而一般来说，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵。教学中要引导学生在知识的建构中促进学生认识的发展，形成化学基本观念；要充分利用实物、图片、模型、资料、实验等方法或手段，挖掘宏观现象中的微观本质或验证微观推测形成的宏观现象，并融入符号表征，引导学生建立三者间的有机联系；要注重学生探究意识的培养，引导学生采用多样的形式设计并进行探究活动，在实践中启迪学生思维，形成科学的态度和方法，促进学生能力的提升……在核心素养的培养中促进科学素养的发展，培养终身学习的意识和能力。
（二）异中求同，在挖掘“共性”中丰富核心素养的内涵
基于学生核心素养发展的理解，不同学科、不同学段的学科核心素养都存在着共同特征：都是为了落实“立德树人”的目标，为了培养全面发展的人。在此目标下，各学科的核心素养虽各有其独特的价值，但又具有相通性。在教学过程中，教师应在学科核心素养培养过程中整合、融入共同（通）的理念、方法和精神，丰富核心素养的内涵。
1.在目标中整合“共性”
各学科都有各自的核心素养培养目标，对照这些“个性”的目标，可以找到相同或相似的核心素养。对比高中学科核心素养，化学的“证据推理与模型认识”、数学的“逻辑推理”“数学建模”、物理的“科学思维”、英语的“思维品质”、生物的“理性思维”、语文的“思维发展于提升”、地理的“综合思维” 可以看作不同学科用不同的教学内容对学生思维能力的培养；而物理的“实验探究”和“化学的科学探究与创新意识”有着异曲同工之妙；物理的“科学态度和责任”、化学的“科学精神与社会责任”、生物的“社会责任”、历史的“历史价值观”、政治的“政治认同”、音乐的“情感体验”、艺术的“艺术审美情趣”是从不同的角度对学生情感、态度和价值观的正确引导。
2.在过程中挖掘“共性”
（1）在化学基本观念的建构过程中挖掘。在教学中，教师以学生认识发展为脉络，用化学的视角和方法去形成知识、去理解知识内在逻辑，形成化学的基本观念。如在化学复习专题中，教师可以以“碳”为主题，从宏观碳元素、微观碳原子分别进行研究：宏观上先举例含碳元素的物质并进行分类，发展学生元素观、分类观；再通过物质间的关系，寻找转化的方法，复习其中涉及的四大基本反应，进而从化合价、反应物等角度分析不同类型反应，在此过程中构建物质间的知识网络，发展学生的变化观和守恒观，引导学生形成分析一种反应类型的一般思路。微观上，分析金刚石、石墨的微观结构，发展学生的微粒观；分析两者性质、用途不同的原因，让学生形成“结构决定性质”“性质决定用途”的化学观念。通过复习，让学会体会梳理一类物质的思路和方法，学着运用比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识间的联系，形成基本观念，培养学生获取、整理、加工信息的能力。
（2）在化学思维的形成过程中挖掘。思维能力是化学学科能力的核心。在上述碳的微观复习中，教师可以进一步分析含碳物质的微粒构成，分析物质间反应（转化）的微观实质，利用化学符号予以表达，让学生在宏观、微观、符号中自由“切换”，促进学生“三重表征”思维的发展，在化学思维的形成过程中发展学生的化学语言能力、想象能力、抽象思维能力。
（3）在科学探究的过程中挖掘。新课程倡导下的化学教学离不开科学探究，教师一方面应引导学生对探究问题进行归类，建立不同类型探究问题解决的一般方法和思路；另一方面应在实验探究中加强知识、思维、实践的动态融合。教师可以引导学生按照设计好的实验方案，在头脑中模拟整个过程，再进行实验，对比实际操作的药品、仪器、条件等能否达到方案中的要求，如果不能，找出替换的方案，思考其可行性，并动手实验、检验，针对实验结果改进方案，循环往复直至完成探究课题。这一过程中，静态的方案、动态的过程、立体的实物间产生了互动，知识、操作、思维在多维的空間中有效碰撞，训练了学生的发散性思维和创新思维，提高了学生分析、解决问题的能力。同时，教师也要重视探究中证据的推理，增强探究的科学性，提高学生的逻辑思维能力，促进学生形成科学的研究态度；要建立环保意识和绿色化学的理念，促进学生情感、态度和价值观的培养。 化学学科素养培养过程中方法、思维、能力、价值观的发展，不仅是化学学科素养培养的要求，也是其他学科能力培养的目标。
3.在评价中升华“共性”
新课程倡导多样化、发展性的教学评价理念。不同学科间有着相通的评价方式，如都可以用纸笔测验、活动表现评价等。以培养学生发展核心素养为目标的学科教学，应该加强对学科学业评价的整体规划，探索不同形式的发展性评价方式，形成跨学科的综合评价体系，促进学生科学素养的全面发展。
在教学过程中，我们要对不同学科的相通的核心素养进行整合，丰富其内涵并形成教育的合力，多方位共建学生发展核心素养。
二、打破边界，横纵联合，构建立体的核心素养结构
“各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的。超越了这个底线，无异于否定了核心素养本身。”化学与其他学科在知识、方法、思维、价值观等方面存在相互渗透、交叉的情况，在教学过程中，教师首先要基于“大课程”思想高屋建瓴，将多种课程融入其中，加以整合、优化；同时，充分利用学科间的联系和相似之处，建立学科间的联系，促进学科间的衔接、融合；在此基础上加以延伸，在知识的建构过程中发展学生的人文、合作、责任、审美等素养。如在教学中，教师可以开展利用多样化的校本课程，通过某个主题的研究，连接不同的学科，打破学科间的“壁垒”，促进学科与课程资源的整合，让学生在实践中学会综合运用知识、思维去解决实际问题，发展学生的情感、态度和价值观，促进学科间横纵联合，塑造核心素养体系的“立体感”。
三、循序渐进，深化拓展，培养发展的核心素养体系
《意见》明确指出：“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求……”可见，核心素养的培养不是一成不变的，它具有连续性和阶段性，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在教学中，教师要结合不同阶段学生的心理、生理和发展的要求，设置不同的课程目标，科学选择教学内容，发展不同阶段的核心能力，不断推进核心素养的培养。
日本研究表明，核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。学生发展核心素养是学科核心素养的综合，教学过程中教師不能将眼光局限在各自的学科核心素养的培养上，要从全局出发，将化学的教学置于总目标下，去思考教学目标、教学内容、评价体系等的设计，促进学科间的融合，形成“跨学科的观念、思维模式和探究技能”，构建学生发展核心素养体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]姜 宇，辛 涛，刘 霞，等. 基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）.
[4]王宝斌.核心素养培养：化学教学的应然追求——以“常见的碱”为例[J].教育研究与评论（课堂观察版），2016（2）.
[5]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[6]刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016（21）.
[7]李新义，夏建华，蒋蓓蓓.学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以“乙烯”教学为例[J].化学教学，2017（9）：40-46.
[8]张水强，潘 月.基于化学核心素养的信息技术与化学学科教学的有效整合——人教版高中化学“苯酯”教学实录[J].江西教育，2017（20）.
一、 发展“个性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素养框架
（一）求同存异，在发展“个性”中构建核心素养结构
虽然不同学科的核心素养有其差异性，但这种差异正是学科价值的体现。因此，在教学中要深入挖掘本学科对核心素养培养的独特价值，构建核心素养培养的结构。
1.整体规划，宏观把握课程目标
课程目标是核心素养得以实现的重要手段和途径。培养学生的化学核心素养，从学科层面出发，首先要根据本学科不同学段的核心素养培养要求，设计科学、整体、层级的教学目标，促进“三维目标”的融合。教师可以将教学目标进行整体规划，逐层确立，从课程目标—课程阶段目标—单元目标—课时目标，甚至到课堂环节的目标等。如初中对于金属化学性质的学习，《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求“认识常见金属的主要化学性质”，在教学中，我们将教学目标分为三个阶段：第一阶段在《开启化学之门》中，通过镁的实验探究 “知道”镁与醋酸反应、镁能燃烧即可，在头脑中形成探究的初步印象。第二章《身边的化学物质》，通过实验 “观察和描述铁丝在氧气中燃烧的实验现象”，了解铁能与氧气反应。第二阶段在第五章《金属与金属矿物》中，通过实验“探究了解常见金属与氧气、酸、金属盐溶液的反应”“知道钢铁生锈的条件”。第三阶段，第七章《应用广泛的酸碱盐》中要求“初步掌握金属活动性顺序表并对有关置换反应进行判断，解释日常生活中的一些现象”。由面—线—点，设置与之适应的目标，彼此衔接，上下贯通，整体规划课程目标，协调统一整个教学。
2.局部发展，微观探索核心价值
各学科的核心素养除了体现本学科能落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的、个性的学科素养。在发展核心素养的宗旨下，要充分探索本学科的核心价值追求，构建核心素养结构。如《普通高中化学课程标准（实验）》中指出：“化学核心素养包括‘宏观辨识与微观探析’‘变化观念与平衡思想’‘证据推理与模型认识’‘科学探究与创新意识’‘科学精神与社会责任’五个维度。”而一般来说，化学核心素养至少包含化学基本观念、“三重表征”思维、实验探究能力三个基本内涵。教学中要引导学生在知识的建构中促进学生认识的发展，形成化学基本观念；要充分利用实物、图片、模型、资料、实验等方法或手段，挖掘宏观现象中的微观本质或验证微观推测形成的宏观现象，并融入符号表征，引导学生建立三者间的有机联系；要注重学生探究意识的培养，引导学生采用多样的形式设计并进行探究活动，在实践中启迪学生思维，形成科学的态度和方法，促进学生能力的提升……在核心素养的培养中促进科学素养的发展，培养终身学习的意识和能力。
（二）异中求同，在挖掘“共性”中丰富核心素养的内涵
基于学生核心素养发展的理解，不同学科、不同学段的学科核心素养都存在着共同特征：都是为了落实“立德树人”的目标，为了培养全面发展的人。在此目标下，各学科的核心素养虽各有其独特的价值，但又具有相通性。在教学过程中，教师应在学科核心素养培养过程中整合、融入共同（通）的理念、方法和精神，丰富核心素养的内涵。
1.在目标中整合“共性”
各学科都有各自的核心素养培养目标，对照这些“个性”的目标，可以找到相同或相似的核心素养。对比高中学科核心素养，化学的“证据推理与模型认识”、数学的“逻辑推理”“数学建模”、物理的“科学思维”、英语的“思维品质”、生物的“理性思维”、语文的“思维发展于提升”、地理的“综合思维” 可以看作不同学科用不同的教学内容对学生思维能力的培养；而物理的“实验探究”和“化学的科学探究与创新意识”有着异曲同工之妙；物理的“科学态度和责任”、化学的“科学精神与社会责任”、生物的“社会责任”、历史的“历史价值观”、政治的“政治认同”、音乐的“情感体验”、艺术的“艺术审美情趣”是从不同的角度对学生情感、态度和价值观的正确引导。
2.在过程中挖掘“共性”
（1）在化学基本观念的建构过程中挖掘。在教学中，教师以学生认识发展为脉络，用化学的视角和方法去形成知识、去理解知识内在逻辑，形成化学的基本观念。如在化学复习专题中，教师可以以“碳”为主题，从宏观碳元素、微观碳原子分别进行研究：宏观上先举例含碳元素的物质并进行分类，发展学生元素观、分类观；再通过物质间的关系，寻找转化的方法，复习其中涉及的四大基本反应，进而从化合价、反应物等角度分析不同类型反应，在此过程中构建物质间的知识网络，发展学生的变化观和守恒观，引导学生形成分析一种反应类型的一般思路。微观上，分析金刚石、石墨的微观结构，发展学生的微粒观；分析两者性质、用途不同的原因，让学生形成“结构决定性质”“性质决定用途”的化学观念。通过复习，让学会体会梳理一类物质的思路和方法，学着运用比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识间的联系，形成基本观念，培养学生获取、整理、加工信息的能力。
（2）在化学思维的形成过程中挖掘。思维能力是化学学科能力的核心。在上述碳的微观复习中，教师可以进一步分析含碳物质的微粒构成，分析物质间反应（转化）的微观实质，利用化学符号予以表达，让学生在宏观、微观、符号中自由“切换”，促进学生“三重表征”思维的发展，在化学思维的形成过程中发展学生的化学语言能力、想象能力、抽象思维能力。
（3）在科学探究的过程中挖掘。新课程倡导下的化学教学离不开科学探究，教师一方面应引导学生对探究问题进行归类，建立不同类型探究问题解决的一般方法和思路；另一方面应在实验探究中加强知识、思维、实践的动态融合。教师可以引导学生按照设计好的实验方案，在头脑中模拟整个过程，再进行实验，对比实际操作的药品、仪器、条件等能否达到方案中的要求，如果不能，找出替换的方案，思考其可行性，并动手实验、检验，针对实验结果改进方案，循环往复直至完成探究课题。这一过程中，静态的方案、动态的过程、立体的实物间产生了互动，知识、操作、思维在多维的空間中有效碰撞，训练了学生的发散性思维和创新思维，提高了学生分析、解决问题的能力。同时，教师也要重视探究中证据的推理，增强探究的科学性，提高学生的逻辑思维能力，促进学生形成科学的研究态度；要建立环保意识和绿色化学的理念，促进学生情感、态度和价值观的培养。 化学学科素养培养过程中方法、思维、能力、价值观的发展，不仅是化学学科素养培养的要求，也是其他学科能力培养的目标。
3.在评价中升华“共性”
新课程倡导多样化、发展性的教学评价理念。不同学科间有着相通的评价方式，如都可以用纸笔测验、活动表现评价等。以培养学生发展核心素养为目标的学科教学，应该加强对学科学业评价的整体规划，探索不同形式的发展性评价方式，形成跨学科的综合评价体系，促进学生科学素养的全面发展。
在教学过程中，我们要对不同学科的相通的核心素养进行整合，丰富其内涵并形成教育的合力，多方位共建学生发展核心素养。
二、打破边界，横纵联合，构建立体的核心素养结构
“各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的。超越了这个底线，无异于否定了核心素养本身。”化学与其他学科在知识、方法、思维、价值观等方面存在相互渗透、交叉的情况，在教学过程中，教师首先要基于“大课程”思想高屋建瓴，将多种课程融入其中，加以整合、优化；同时，充分利用学科间的联系和相似之处，建立学科间的联系，促进学科间的衔接、融合；在此基础上加以延伸，在知识的建构过程中发展学生的人文、合作、责任、审美等素养。如在教学中，教师可以开展利用多样化的校本课程，通过某个主题的研究，连接不同的学科，打破学科间的“壁垒”，促进学科与课程资源的整合，让学生在实践中学会综合运用知识、思维去解决实际问题，发展学生的情感、态度和价值观，促进学科间横纵联合，塑造核心素养体系的“立体感”。
三、循序渐进，深化拓展，培养发展的核心素养体系
《意见》明确指出：“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求……”可见，核心素养的培养不是一成不变的，它具有连续性和阶段性，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在教学中，教师要结合不同阶段学生的心理、生理和发展的要求，设置不同的课程目标，科学选择教学内容，发展不同阶段的核心能力，不断推进核心素养的培养。
日本研究表明，核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。学生发展核心素养是学科核心素养的综合，教学过程中教師不能将眼光局限在各自的学科核心素养的培养上，要从全局出发，将化学的教学置于总目标下，去思考教学目标、教学内容、评价体系等的设计，促进学科间的融合，形成“跨学科的观念、思维模式和探究技能”，构建学生发展核心素养体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]姜 宇，辛 涛，刘 霞，等. 基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）.
[4]王宝斌.核心素养培养：化学教学的应然追求——以“常见的碱”为例[J].教育研究与评论（课堂观察版），2016（2）.
[5]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[6]刘前树.试论化学核心素养的结构[J].化学教育，2016（21）.
[7]李新义，夏建华，蒋蓓蓓.学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以“乙烯”教学为例[J].化学教学，2017（9）：40-46.
[8]张水强，潘 月.基于化学核心素养的信息技术与化学学科教学的有效整合——人教版高中化学“苯酯”教学实录[J].江西教育，2017（20）.