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笔者长期从事中小学教学工作，针对中小学教师进行分层教育和思想教育，总结了一些经验，若有不当之处，还望各位专家批评指正。下面，笔者简述了分层教育的含义，以及有效开展分层教育的策略。
一、分层教育的内涵
分层教育需要教师把学生分成若干个不同的发展阶段，既包括认识水平，又包括品行修养。在实际教学中，每个教师都在无意识地运用分层教育。如对于学困生，教师必须让他们和学优生在教室内平等享有教育的权利，但要求他们和学优生一样完成作业和任务，他们会感到困难，从而挫伤他们的学习积极性。因此，教师要有足够的耐心，不可以要求学生一下子就变好，而要分步骤、分层次地逐步展开教学活动。下面，笔者阐述了分层教育的方法。
二、分层教育的方法
1.暂时绝缘法
暂时绝缘法是一种冷静处理问题的方式，即教师不把小事扩大化，也不把大事盲目化小，而是充分尊重学生，让学生暂时和学习与生活的环境隔离，目的是使学生失去场合效应，快速冷静下来，逐步认识到自己的行为不当。从心理学角度来看，每个学生在公众场合中都会有表现欲，这种现象叫作“场合效应”，这种方法非常适用于在公众场合发生冲突时。
如对于在课堂上大喊大叫的学生，教师要仔细观察，冷静思考，根据他的言行举止，推算他的心理活动，揣测他想干什么，进而明确他的动机和目的，而不能毫无根据地认为他是不良学生。面对这种情况时，教师要采取适当的策略，先让学生稳定情绪，避免师生出现尖锐冲突。这时，教师的冷静是非常必要的，为了不打乱教学秩序，教师可以采取暂时绝缘法。
教师一旦在课堂上和学生发生冲撞时，很容易使师生之间的矛盾冲突升级。因此，教师要把学生带到一旁，离开教室后，再平和地和学生谈一谈。离开了教室，学生就失去了表现的场所，要想引起大家注意的目的宣告失败。这时，他很容易接受教师的建议，从而改正自己的行为。
2.欲抑先扬法
欲抑先扬法是指，在批评学生时，教师不直接批评，而是先表扬学生，给学生创造心理承受的缓冲区域。如李冲圣教师在《班主任工作细节处理艺术》中写道，批评学生和社会人员打架的问题，他没有直接批评学生，而是先夸奖了学生的胆识，然后批评了他的鲁莽，这体现出教师对学生的担心，一个人恐怕被人打伤，最后利用“自己人效应”，这时，学生就很容易接受教师的意见。
众所周知，好学生是夸出来的，但是教师也不能没有原则。如果学生犯了严重的错误，教师应该果断制止这种行为。由此可见，教师要讲究批评技巧，尊重学生的人格，适当惩戒，不能挫伤了学生学习的积极性。值得注意的是，教师不能诋毁学生，应尽力消除個人色彩，只针对学生的不当行为进行必要惩戒。
3.虚张声势法
虚张声势法是一种借势、借力的教育方法，指教师凭借自己的力量无法完成对学生的说服教育，所以借助其他人的影响力恐吓学生。这样做的前提是学生要对教师借助的对象有畏惧心理，否则虚张声势法就会失去效应。
学生如果经常在课堂上和教师发生纠纷，教师教育他，他虽然会认错，但是心里肯定不服气，转眼间就会再犯。面对这样的学生，教师可以寻找他的软肋。如他害怕家长，教师可以警告他，如果再犯就会通知家长。一般情况下，虚的话不可做实，不可把虚张声势演变成大张旗鼓地对学生进行讨伐。
4.开脱匹配法
开脱匹配法是指，在教育学生的过程中，教师为学生的过失寻找合理因素，帮助学生开脱罪名，甚至为学生找“替罪羊”。然而，这表面上是开脱，实质是一种委婉的批评方式，是说明学生所犯错误和他的身份不匹配，希望他今后努力避免犯类似错误。“当我要处置闹别扭的小孩时，会首先试着去发掘他们做过的好事，并给予承认和表扬，然后再解决当前的问题。”在教学实践中，笔者日常采用这种教育学生的方法，给学生找一个台阶，让学生乐意接受笔者的批评。
参考文献：
[1]牛成宝.组织学生开展系列作文写作活动的尝试[J].语文天地，2014，（14）.
[2]苏·考利著，宋旸译.初为人师[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]茱迪斯·A.迪尔奥.潘琳译.师生沟通的技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：甘肃省积石山县小关乡大寺小学）
一、分层教育的内涵
分层教育需要教师把学生分成若干个不同的发展阶段，既包括认识水平，又包括品行修养。在实际教学中，每个教师都在无意识地运用分层教育。如对于学困生，教师必须让他们和学优生在教室内平等享有教育的权利，但要求他们和学优生一样完成作业和任务，他们会感到困难，从而挫伤他们的学习积极性。因此，教师要有足够的耐心，不可以要求学生一下子就变好，而要分步骤、分层次地逐步展开教学活动。下面，笔者阐述了分层教育的方法。
二、分层教育的方法
1.暂时绝缘法
暂时绝缘法是一种冷静处理问题的方式，即教师不把小事扩大化，也不把大事盲目化小，而是充分尊重学生，让学生暂时和学习与生活的环境隔离，目的是使学生失去场合效应，快速冷静下来，逐步认识到自己的行为不当。从心理学角度来看，每个学生在公众场合中都会有表现欲，这种现象叫作“场合效应”，这种方法非常适用于在公众场合发生冲突时。
如对于在课堂上大喊大叫的学生，教师要仔细观察，冷静思考，根据他的言行举止，推算他的心理活动，揣测他想干什么，进而明确他的动机和目的，而不能毫无根据地认为他是不良学生。面对这种情况时，教师要采取适当的策略，先让学生稳定情绪，避免师生出现尖锐冲突。这时，教师的冷静是非常必要的，为了不打乱教学秩序，教师可以采取暂时绝缘法。
教师一旦在课堂上和学生发生冲撞时，很容易使师生之间的矛盾冲突升级。因此，教师要把学生带到一旁，离开教室后，再平和地和学生谈一谈。离开了教室，学生就失去了表现的场所，要想引起大家注意的目的宣告失败。这时，他很容易接受教师的建议，从而改正自己的行为。
2.欲抑先扬法
欲抑先扬法是指，在批评学生时，教师不直接批评，而是先表扬学生，给学生创造心理承受的缓冲区域。如李冲圣教师在《班主任工作细节处理艺术》中写道，批评学生和社会人员打架的问题，他没有直接批评学生，而是先夸奖了学生的胆识，然后批评了他的鲁莽，这体现出教师对学生的担心，一个人恐怕被人打伤，最后利用“自己人效应”，这时，学生就很容易接受教师的意见。
众所周知，好学生是夸出来的，但是教师也不能没有原则。如果学生犯了严重的错误，教师应该果断制止这种行为。由此可见，教师要讲究批评技巧，尊重学生的人格，适当惩戒，不能挫伤了学生学习的积极性。值得注意的是，教师不能诋毁学生，应尽力消除個人色彩，只针对学生的不当行为进行必要惩戒。
3.虚张声势法
虚张声势法是一种借势、借力的教育方法，指教师凭借自己的力量无法完成对学生的说服教育，所以借助其他人的影响力恐吓学生。这样做的前提是学生要对教师借助的对象有畏惧心理，否则虚张声势法就会失去效应。
学生如果经常在课堂上和教师发生纠纷，教师教育他，他虽然会认错，但是心里肯定不服气，转眼间就会再犯。面对这样的学生，教师可以寻找他的软肋。如他害怕家长，教师可以警告他，如果再犯就会通知家长。一般情况下，虚的话不可做实，不可把虚张声势演变成大张旗鼓地对学生进行讨伐。
4.开脱匹配法
开脱匹配法是指，在教育学生的过程中，教师为学生的过失寻找合理因素，帮助学生开脱罪名，甚至为学生找“替罪羊”。然而，这表面上是开脱，实质是一种委婉的批评方式，是说明学生所犯错误和他的身份不匹配，希望他今后努力避免犯类似错误。“当我要处置闹别扭的小孩时，会首先试着去发掘他们做过的好事，并给予承认和表扬，然后再解决当前的问题。”在教学实践中，笔者日常采用这种教育学生的方法，给学生找一个台阶，让学生乐意接受笔者的批评。
参考文献：
[1]牛成宝.组织学生开展系列作文写作活动的尝试[J].语文天地，2014，（14）.
[2]苏·考利著，宋旸译.初为人师[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3]茱迪斯·A.迪尔奥.潘琳译.师生沟通的技巧[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：甘肃省积石山县小关乡大寺小学）