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教师是一个很神圣的职业，自古至今都是受人尊敬的职业，“师者，传道、授业、解惑也”。而当今社会对教师职业的要求更多了几种身份的转换，而幼儿教师更是担任着多重角色的教育工作者。
幼儿园是幼儿教师和幼儿组成的一个群体，是幼儿教师对幼儿进行教育的机构，所以幼儿教师的作用是非常重要的。在幼儿教学活动中师幼互动占有重要的位置，我认为理想的师幼互动模式是由教师发起与幼儿主动发起并重，集体、小组与个别互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，只有这样，才能在幼儿园建构起积极有效的师幼互动。
一、师幼互动有利于幼儿心理健康成长
师幼互动要尽可能的照顾到全体幼儿。现在每个班级定额是三十人，幼儿的性格各异，有活泼开朗的，有文静的，有内向的，还有胆小的等各种，老师在活动和游戏中要合理的组织幼儿活动，既要照顾到活泼开朗的幼儿，又要照顾到内向的、文静的、胆小的幼儿，多与不爱说话的幼儿交流互动，培养他们的自信心，尽量的使师生互动真正成为促进每一个孩子成长的积极因素。
1.师幼互动要关注到每一个幼儿
在托班和小班师幼互动显得更为重要，特别是刚入园的孩子，他们眼里的老师是陌生的大人，性格开朗的幼儿很快在老师和他的互动中熟悉过来，也很放得开，玩玩具做游戏很快融入这个集体；有的内向的、胆小的幼儿可能需要长一点的时间，可能会几天，一周或者两周甚至更长的时间，尽管幼儿父母在送幼儿入园前动员工作都做了，可还是有的幼儿不容易适应新环境，我有时在想：老师在幼儿眼里到底是什么角色呢？有的幼儿会有尿裤子、拉裤子现象，还有的被小朋友推倒等现象，只是哭，有事不告诉老师，为了让幼儿尽快适应新环境，我们主动接近幼儿抱抱她，亲亲她，拉近师幼之间的距离，有时还会给幼儿分好吃的，这些都起到了一定的作用。
2.尊重幼儿个体与差异，给幼儿自信
在各项活动中，老师应根据幼儿各自的能力，去评估幼儿，要关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，对能力差的幼儿，多提供帮助，多鼓励幼儿，给每个幼儿自信，多赏识幼儿，要纵向比较，看到每个幼儿的进步及时表扬。
我班里有个小女孩很漂亮，和她的好朋友在一起玩的时候，聊得很开心，有说有笑的，可是有事从不给老师说，尿裤子拉裤子的事也不少发生，尽管老师耐心的说有尿赶紧去厕所，不管怎么给她说，她就是不告诉老师，后来老师就多提醒她去厕所，这样才好多了，吃饭的时候她吃完了第一盘饭，老师问她还吃吗？就是不说话，没办法，老师再给她盛上饭，她若能吃就吃，可是她吃饱饭后剩下了，也不说话就只是坐在那里不动，一般小朋友会说：“老师我吃不了了”，可她呢？老师问她你还吃吗？她就是一个字也不说，老师说那你吃不了就不吃了，她才慢吞吞的离开了。我猜想她的这些举动说明她可能是不敢跟老师说话，还是没有把老师当成像自己的父母一样的关系的人，针对这样的幼儿，老师更需要耐心去和她沟通，平时多带带她，站队和做游戏的时候多拉拉她的手，更多的关心她，多和她聊聊天，多表现出喜欢她的样子，活动时多关注关注她，经过一段时间后，她终于肯开口说话了。每个幼儿都需要老师的关爱，老师要关注到各个幼儿的具体情况去实施互动，才会让幼儿心理健康的成长。
二、师幼互动要适应幼儿个体差异
1.在教学活动中发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，老师是幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，新时代的教育观念认为，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿的支持者、参与者、合作者。在师幼互动中，教师是良好的师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。教师起着抛砖引玉的作用，引导幼儿去思考、去想象、去动手操作，亲自观察、体验、交流、学习，让幼儿主动体验社会、体验生活、理解事物。
2.建立多元化的互动方式
在教学活动中，教师应根据各科教学内容和教学目标的不同，依据幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。像语言活动，既要有教师与全体幼儿的互动，也有教师与个体幼儿的互动；像律动活动和游戏活动既要有以教师为主体的互动，也有以幼儿为主体的互动；在美术活动中可以借助环境、材料为媒介，发挥幼儿的主动性，每个幼儿都具有个体差异，因此，老师要根据每个幼儿的不同情况进行互动，应采用不同的方式满足不同幼儿的发展需求。
3.教师的态度起决定作用
态度决定一切。在活动中，老师的情绪情感会影响幼儿的活动，如果老师的情绪是高涨的，那么幼儿的情绪也会被调动起来，会表现出踊跃回答问题，积极参与到活动中去；如果老师情绪平淡，可能幼儿的情绪也会低调，表现出不理会，不投入，问题抛出来没有应答等，所以老师的表情跟情绪是关键，老师积极了幼儿才会积极的与老师互动，并在互动中学到了知识。
幼儿园的各项活动离不开老师，老师的工作是保教并重，在教学活动开展的同时，也要照顾好幼儿的日常生活，老师承担着教师和妈妈的双重身份，有时还是朋友的身份，在幼儿一日活动中，身份不断的转换着，在师幼互动中游刃有余，有人说我们教师是万能的，无所不能，为了对幼儿实施更好的教育，让每个幼儿身心健康的成长，责任在肩，任重道远！
幼儿园是幼儿教师和幼儿组成的一个群体，是幼儿教师对幼儿进行教育的机构，所以幼儿教师的作用是非常重要的。在幼儿教学活动中师幼互动占有重要的位置，我认为理想的师幼互动模式是由教师发起与幼儿主动发起并重，集体、小组与个别互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，只有这样，才能在幼儿园建构起积极有效的师幼互动。
一、师幼互动有利于幼儿心理健康成长
师幼互动要尽可能的照顾到全体幼儿。现在每个班级定额是三十人，幼儿的性格各异，有活泼开朗的，有文静的，有内向的，还有胆小的等各种，老师在活动和游戏中要合理的组织幼儿活动，既要照顾到活泼开朗的幼儿，又要照顾到内向的、文静的、胆小的幼儿，多与不爱说话的幼儿交流互动，培养他们的自信心，尽量的使师生互动真正成为促进每一个孩子成长的积极因素。
1.师幼互动要关注到每一个幼儿
在托班和小班师幼互动显得更为重要，特别是刚入园的孩子，他们眼里的老师是陌生的大人，性格开朗的幼儿很快在老师和他的互动中熟悉过来，也很放得开，玩玩具做游戏很快融入这个集体；有的内向的、胆小的幼儿可能需要长一点的时间，可能会几天，一周或者两周甚至更长的时间，尽管幼儿父母在送幼儿入园前动员工作都做了，可还是有的幼儿不容易适应新环境，我有时在想：老师在幼儿眼里到底是什么角色呢？有的幼儿会有尿裤子、拉裤子现象，还有的被小朋友推倒等现象，只是哭，有事不告诉老师，为了让幼儿尽快适应新环境，我们主动接近幼儿抱抱她，亲亲她，拉近师幼之间的距离，有时还会给幼儿分好吃的，这些都起到了一定的作用。
2.尊重幼儿个体与差异，给幼儿自信
在各项活动中，老师应根据幼儿各自的能力，去评估幼儿，要关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，对能力差的幼儿，多提供帮助，多鼓励幼儿，给每个幼儿自信，多赏识幼儿，要纵向比较，看到每个幼儿的进步及时表扬。
我班里有个小女孩很漂亮，和她的好朋友在一起玩的时候，聊得很开心，有说有笑的，可是有事从不给老师说，尿裤子拉裤子的事也不少发生，尽管老师耐心的说有尿赶紧去厕所，不管怎么给她说，她就是不告诉老师，后来老师就多提醒她去厕所，这样才好多了，吃饭的时候她吃完了第一盘饭，老师问她还吃吗？就是不说话，没办法，老师再给她盛上饭，她若能吃就吃，可是她吃饱饭后剩下了，也不说话就只是坐在那里不动，一般小朋友会说：“老师我吃不了了”，可她呢？老师问她你还吃吗？她就是一个字也不说，老师说那你吃不了就不吃了，她才慢吞吞的离开了。我猜想她的这些举动说明她可能是不敢跟老师说话，还是没有把老师当成像自己的父母一样的关系的人，针对这样的幼儿，老师更需要耐心去和她沟通，平时多带带她，站队和做游戏的时候多拉拉她的手，更多的关心她，多和她聊聊天，多表现出喜欢她的样子，活动时多关注关注她，经过一段时间后，她终于肯开口说话了。每个幼儿都需要老师的关爱，老师要关注到各个幼儿的具体情况去实施互动，才会让幼儿心理健康的成长。
二、师幼互动要适应幼儿个体差异
1.在教学活动中发挥幼儿的主体作用
在传统的教育观念中，老师是幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，新时代的教育观念认为，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿的支持者、参与者、合作者。在师幼互动中，教师是良好的师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者。教师起着抛砖引玉的作用，引导幼儿去思考、去想象、去动手操作，亲自观察、体验、交流、学习，让幼儿主动体验社会、体验生活、理解事物。
2.建立多元化的互动方式
在教学活动中，教师应根据各科教学内容和教学目标的不同，依据幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。像语言活动，既要有教师与全体幼儿的互动，也有教师与个体幼儿的互动；像律动活动和游戏活动既要有以教师为主体的互动，也有以幼儿为主体的互动；在美术活动中可以借助环境、材料为媒介，发挥幼儿的主动性，每个幼儿都具有个体差异，因此，老师要根据每个幼儿的不同情况进行互动，应采用不同的方式满足不同幼儿的发展需求。
3.教师的态度起决定作用
态度决定一切。在活动中，老师的情绪情感会影响幼儿的活动，如果老师的情绪是高涨的，那么幼儿的情绪也会被调动起来，会表现出踊跃回答问题，积极参与到活动中去；如果老师情绪平淡，可能幼儿的情绪也会低调，表现出不理会，不投入，问题抛出来没有应答等，所以老师的表情跟情绪是关键，老师积极了幼儿才会积极的与老师互动，并在互动中学到了知识。
幼儿园的各项活动离不开老师，老师的工作是保教并重，在教学活动开展的同时，也要照顾好幼儿的日常生活，老师承担着教师和妈妈的双重身份，有时还是朋友的身份，在幼儿一日活动中，身份不断的转换着，在师幼互动中游刃有余，有人说我们教师是万能的，无所不能，为了对幼儿实施更好的教育，让每个幼儿身心健康的成长，责任在肩，任重道远！