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【摘 要】 随着新课标的不断推进和深化，初中生物课堂越来越倡导实施生成性教学，在生成性教学理念之下，生物课堂更注重学生主体性的发挥，更强调激发学生创新意识，培养学生自主探究能力等，本文主要阐述了当前教育背景之下，在中学生物课堂开展生成性教学应该着重做好的几方面工作，希望能对相关老师提供参考和帮助。
【关键词】 初中；生物；教学；生成；思考
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
在中学生物课堂实施生成性教学有诸多益处，比如可有效活跃课堂气氛，激发学生兴趣，调动学生积极性和主动性，提高学生课堂参与度等，因此在中学生物课堂开展生成性教学是十分有必要的也是很重要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、从教材中寻找生成
教材是学生学习生物最重要、最根本的课程资源，因此教师可以教材为着眼点促进教学的生成，比如在学习“食物链和食物网”的相关知识时，教师可利用多媒体向学生展示出草、食草昆虫、兔子、蜘蛛、青蛙、鹰等十种动物，然后请同学们思考和讨论一下两个问题，一是哪些生物之间存在吃和被吃的关系；二是它们彼此之间可以形成多少条食物链，同学们纷纷开动脑筋，积极展开思考和讨论，几分钟之后，一个小组代表起来回答问题，在回答第二个问题时引起了争论，别的小组成员表示不赞同，认为是12条食物链，还有的认为是9条食物链，此时又有一个小组认为是10条食物链，课堂顿时沸腾起来，同学们各抒己见，展开激烈辩论，此时教师就可以很清晰的明了大多数学生并没有真正理解吃透课本中“食物链”这一概念，才会把“谁吃谁”误认为是一条食物链，教师可紧抓这一时机加强对学生的启发和引导，“谁吃谁”的关系真能构成一条食物链吗，结果学生在教师的指导下又重新质疑和思考，最终分析出正确答案，在这一讨论、质疑、得出正确结论的过程中，不但促进了错误问题的课堂生成，还帮助学生突破认知的局限，修正理解偏差，最终达到对知识体系的重新建构和完善。
二、在生活中寻找生成
生物学科和生活存在着千丝万缕的联系，生活是生物教学的源泉，因此教师在授课过程中，可把生活和生物教学紧密结合起来，从生活中寻找课堂的生成，比如在学习鸟卵结构的相关知识时，教师可请学生带一个生鸡蛋到课堂上认真观察和研究，并提出自己心中的疑惑和想知道的问题，有的学生可能就会说，“老师，为什么你要求我们每天要吃一个鸡蛋呢”，有的学生可能会问，“生鸡蛋变坏，是什么缘故造成的”，“判断一个鸡蛋是否新鲜的标准是什么”，“鸡蛋要具备什么要求才能孵出小鸡呢”等，对于学生的这些问题，教师可归纳总结成一个探究主题，请同学们以小组为单位进行分析、交流和总结，在这一探究的过程中，学生不但掌握了很多生物学知识，还学会了运用所学理论去解决生活中的问题，达到学以致用的目的，之所以能达到这样的效果，根本原因就在于教师把丰富的生活资源应用到课堂教学之中，实现了生活化课堂的形成。
三、在疑问中寻找生成
古语有云，“学起于思，思源于疑”。可见质疑对于学问增长所发挥的力量和作用，为此教师在授课过程中要积极鼓励学生敢于发表自己见解和看法，敢于说出自己内心存在的疑惑，当然教师也要及时对学生加以引导，以帮助其解决疑问、拓展思维，比如在学习“蚯蚓”这一课时的相关内容时，有学生提出自己的疑问，“蚯蚓既然可以处理有机垃圾，那么它在生态系统中属于分解者吗？”针对这一问题，学生纷纷展开热烈讨论，有的学生说蚯蚓当然隶属分解者，有的学生却持反对意见，认为蚯蚓应该属于消费者，教师可请该生进一步阐述自己的见解，在这一过程中，自然就在疑问中引出了生成，又或者在学习“鸟类适应于飞行的特点”相关知识时，有学生提出为什么没有看见鸟出汗呢，教师可对学生加以启发，“人为什么会出汗”，学生回答说这是因为人有汗腺，教师可继续加强引导，“那么鸟有汗腺吗？”，学生马上就会回答鸟类没有汗腺，在这一问一答的过程中，学生的疑问很自然得到解决，同时也收获了学习的成就感和自信心，可谓一举多得。
四、在互动中寻找生成
所谓在互动中寻找生成，具体来讲就是在课堂之上，在多种因素的互动和作用之下，师生之间相互影响和启发，以此实现思想的碰撞，获得知识的增长，比如在学习“人粪尿的处理”相关知识时，教师可精心设计这样一个问题，“假设一个成年人一年排出800公斤的人鸟粪，那么全国每年有多少人尿粪排出？”学生经过计算得出一个巨额数字，接着提出问题，“如何对这些人尿粪做恰当处理，使之变废为宝，化害为利呢”，还有的学生提出目前农村正大兴化肥施于农作物，那么相比于农家肥，二者哪一个对环境危害小呢等，通过师生对这些问题共同的研究和探讨，不但可有效激发学生生成的积极性和主动性，还能大大提高课堂教学效率。
五、在错误中寻找生成
错误是发现真理的必经环节，学生在学习生物知识的过程中当然也不可避免的会出现各种偏差、错误，面对这种状况，教师要及时予以纠正和指导，比如在探究“种子萌发的条件”课时内容时，很多学生存在一种错误观念，认为光是种子萌发的条件，鉴于此教师可请同学们设计一个种子萌发的对照实验，结果学生通过切实实践和观察，最后得出结论，光不是种子萌发必须的条件，在这一过程中，教师就是巧用学生们错误的观念展开了生成教学，又或者在探究“鱼鳍游泳时的作用”时，有学生提出观察背鳍作用的方法，即根据鱼的高度来添加水的用量，使鱼的背鳍刚好露出水面，这样就很方便观察背鳍，对于学生的这种方式，教师要给予充分的鼓励和肯定，并请其他同学发表一下自己的看法，这样无形中就实现了课堂的生成。
六、结语
从以上内容的论述中我们可知，在中学生物课堂要实现教学的生成并非一蹴而就的，为此教师要做好充分的思想准备，注意在实践中总结经验和教训，切实为提高教学成效及动态课堂的形成贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]沈国强.开发课堂动态生成资源培养学生探究生物能力[J].基础教育研究，2008（12）
[2]于世华，谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008（04）
[3]苏少华.利用“动态生成”教学激活生物课堂[J].中学生物学，2009（02）
【关键词】 初中；生物；教学；生成；思考
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
在中学生物课堂实施生成性教学有诸多益处，比如可有效活跃课堂气氛，激发学生兴趣，调动学生积极性和主动性，提高学生课堂参与度等，因此在中学生物课堂开展生成性教学是十分有必要的也是很重要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、从教材中寻找生成
教材是学生学习生物最重要、最根本的课程资源，因此教师可以教材为着眼点促进教学的生成，比如在学习“食物链和食物网”的相关知识时，教师可利用多媒体向学生展示出草、食草昆虫、兔子、蜘蛛、青蛙、鹰等十种动物，然后请同学们思考和讨论一下两个问题，一是哪些生物之间存在吃和被吃的关系；二是它们彼此之间可以形成多少条食物链，同学们纷纷开动脑筋，积极展开思考和讨论，几分钟之后，一个小组代表起来回答问题，在回答第二个问题时引起了争论，别的小组成员表示不赞同，认为是12条食物链，还有的认为是9条食物链，此时又有一个小组认为是10条食物链，课堂顿时沸腾起来，同学们各抒己见，展开激烈辩论，此时教师就可以很清晰的明了大多数学生并没有真正理解吃透课本中“食物链”这一概念，才会把“谁吃谁”误认为是一条食物链，教师可紧抓这一时机加强对学生的启发和引导，“谁吃谁”的关系真能构成一条食物链吗，结果学生在教师的指导下又重新质疑和思考，最终分析出正确答案，在这一讨论、质疑、得出正确结论的过程中，不但促进了错误问题的课堂生成，还帮助学生突破认知的局限，修正理解偏差，最终达到对知识体系的重新建构和完善。
二、在生活中寻找生成
生物学科和生活存在着千丝万缕的联系，生活是生物教学的源泉，因此教师在授课过程中，可把生活和生物教学紧密结合起来，从生活中寻找课堂的生成，比如在学习鸟卵结构的相关知识时，教师可请学生带一个生鸡蛋到课堂上认真观察和研究，并提出自己心中的疑惑和想知道的问题，有的学生可能就会说，“老师，为什么你要求我们每天要吃一个鸡蛋呢”，有的学生可能会问，“生鸡蛋变坏，是什么缘故造成的”，“判断一个鸡蛋是否新鲜的标准是什么”，“鸡蛋要具备什么要求才能孵出小鸡呢”等，对于学生的这些问题，教师可归纳总结成一个探究主题，请同学们以小组为单位进行分析、交流和总结，在这一探究的过程中，学生不但掌握了很多生物学知识，还学会了运用所学理论去解决生活中的问题，达到学以致用的目的，之所以能达到这样的效果，根本原因就在于教师把丰富的生活资源应用到课堂教学之中，实现了生活化课堂的形成。
三、在疑问中寻找生成
古语有云，“学起于思，思源于疑”。可见质疑对于学问增长所发挥的力量和作用，为此教师在授课过程中要积极鼓励学生敢于发表自己见解和看法，敢于说出自己内心存在的疑惑，当然教师也要及时对学生加以引导，以帮助其解决疑问、拓展思维，比如在学习“蚯蚓”这一课时的相关内容时，有学生提出自己的疑问，“蚯蚓既然可以处理有机垃圾，那么它在生态系统中属于分解者吗？”针对这一问题，学生纷纷展开热烈讨论，有的学生说蚯蚓当然隶属分解者，有的学生却持反对意见，认为蚯蚓应该属于消费者，教师可请该生进一步阐述自己的见解，在这一过程中，自然就在疑问中引出了生成，又或者在学习“鸟类适应于飞行的特点”相关知识时，有学生提出为什么没有看见鸟出汗呢，教师可对学生加以启发，“人为什么会出汗”，学生回答说这是因为人有汗腺，教师可继续加强引导，“那么鸟有汗腺吗？”，学生马上就会回答鸟类没有汗腺，在这一问一答的过程中，学生的疑问很自然得到解决，同时也收获了学习的成就感和自信心，可谓一举多得。
四、在互动中寻找生成
所谓在互动中寻找生成，具体来讲就是在课堂之上，在多种因素的互动和作用之下，师生之间相互影响和启发，以此实现思想的碰撞，获得知识的增长，比如在学习“人粪尿的处理”相关知识时，教师可精心设计这样一个问题，“假设一个成年人一年排出800公斤的人鸟粪，那么全国每年有多少人尿粪排出？”学生经过计算得出一个巨额数字，接着提出问题，“如何对这些人尿粪做恰当处理，使之变废为宝，化害为利呢”，还有的学生提出目前农村正大兴化肥施于农作物，那么相比于农家肥，二者哪一个对环境危害小呢等，通过师生对这些问题共同的研究和探讨，不但可有效激发学生生成的积极性和主动性，还能大大提高课堂教学效率。
五、在错误中寻找生成
错误是发现真理的必经环节，学生在学习生物知识的过程中当然也不可避免的会出现各种偏差、错误，面对这种状况，教师要及时予以纠正和指导，比如在探究“种子萌发的条件”课时内容时，很多学生存在一种错误观念，认为光是种子萌发的条件，鉴于此教师可请同学们设计一个种子萌发的对照实验，结果学生通过切实实践和观察，最后得出结论，光不是种子萌发必须的条件，在这一过程中，教师就是巧用学生们错误的观念展开了生成教学，又或者在探究“鱼鳍游泳时的作用”时，有学生提出观察背鳍作用的方法，即根据鱼的高度来添加水的用量，使鱼的背鳍刚好露出水面，这样就很方便观察背鳍，对于学生的这种方式，教师要给予充分的鼓励和肯定，并请其他同学发表一下自己的看法，这样无形中就实现了课堂的生成。
六、结语
从以上内容的论述中我们可知，在中学生物课堂要实现教学的生成并非一蹴而就的，为此教师要做好充分的思想准备，注意在实践中总结经验和教训，切实为提高教学成效及动态课堂的形成贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]沈国强.开发课堂动态生成资源培养学生探究生物能力[J].基础教育研究，2008（12）
[2]于世华，谢树平.动态生成的教学过程设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008（04）
[3]苏少华.利用“动态生成”教学激活生物课堂[J].中学生物学，2009（02）