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德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 但从当前教学实践看，有些教师受应试教育影响，侧重于知识教育，学生并没有被推动唤醒之感，更多的是接受教师所灌输的知识，这就限制了学生的生命成长、灵魂发展与升华。所以，在初中语文教学中，教师需要以积极的情感唤起学生的学习情感，以人格熏陶人格，以智慧启迪智慧，以素养提升素养。
一、情感教育，感动学生
在现代社会各种消极因素的影响下，有些学生以自我为中心，缺乏团队意识，独来独往；有些学生没有树立正确的价值观，注重个人享乐，缺乏提升自己个人素质的意识；有些学生意志薄弱，遇到困难与挫折则害怕、逃避……这些都不利于学生心灵与思想的发展。对于教师而言，其职责在于教书育人，其中育人更为重要。因此，在教学过程中，教师既要注重知识与能力目标，又要关注情感目标，立足教材与文本，巧妙渗透情感教育，而不是空洞說教，不然易让学生产生厌烦情绪。而语文课程在思想与情感教育方面有十分有利的条件，教师可借助一篇篇汇聚了名家思想、灵感、情怀、精神的文学作品，感染学生，感动学生，陶冶学生的情操，让他们积淀正确的人生观与价值观。这正与情感教育目标相符，让语文学习富有个人体验，变为他们的一段生命经历。所以，在初中语文教学中，教师需要注重情感教育，引发情感共鸣，唤醒生命，塑造心灵。
如教学《人的高贵在于灵魂》时，本课的教学难点在于让学生懂得人的高贵在于灵魂，使其学会珍视内在精神财富，保持的纯正的精神追求，学会关注社会以及身边的人与事。为了突破这一教学难点，实现情感目标，教师可链接生活，帮助学生进一步理解“高贵”的含义，感悟人生。比如在导入环节，教师可以呈现生活实例，以情激情：当说到“高贵”一词时，我们最先想到是人——气质高贵、穿着华美的人。（呈现图片）你们看，图片上的她单薄瘦弱，脸色苍白，并不漂亮，但当我们知晓她是癌症晚期患者却仍能笑得如此灿烂时，知晓她许诺捐献角膜时，我们仿佛感受到一种独特的魅力，感到一种“高贵”。（这样，结合生活实例，可让学生初步感受“高贵”的灵魂。）当然在生活中有高雅纯正之人，也有卑下龌龊之人，若要更好地思考这一问题，让我们一起看看周国平的《人的高贵在于灵魂》。在学生理解课文后，还可呈现一些故事或公益图片，引导学生交流讨论，拨动他们的心灵之弦，让他们碰撞思想情感，点燃思维火花，发掘灵魂的更多内涵。如邰丽华用精彩绝伦的舞蹈演绎了她那壮美的人生；徐本禹用自己的身躯“扛起”颓废的教室，也扛起了本不属于自己的责任等。这些故事令人感动，他们虽不是权贵与富豪，却让人不禁想到“高贵”这个词语——因为他们拥有高贵的灵魂。
二、开放教学，升华灵魂
对于初中生而言，他们对于大千世界充满好奇，富有丰富的想象力，在文本理解上往往有不同的见解。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在初中语文教学中，教师需要落实开放式教学理念，即开放教材与评价，多元解读。这就要求尊重学习者的独特体验，关注学生的个人感受，引导与鼓励学习者说出个性想法与见解，如此，才能满足学生多样化的学习需求，以一个思维推动引发另一个思维，以一个灵魂唤醒另一个灵魂。同时，在开放性教学中，教师应引导学生形成主人翁意识，适时调控秩序，提示指导，促进学生讨论，而不是全面干涉学生学习。这样，学生才会多角度思考，用个性化的生命感受来诠释文本，赏析文本意蕴，尽情发言，大胆说出自己的感悟，产生思维交锋与碰撞，放飞心灵，获得生命的满足，如此，才是真正的精神与灵魂的升华。
如教学高尔基的《海燕》时，教师需要注重个性化文本解读，还可结合生活适当拓展延伸，让学生进一步理解文章内容，受到情感熏陶，升华灵魂。比如学习全文后，引导学生谈谈自己的学习感受与收获。于是，学生纷纷发言，积极说出了自己的不同体会与想法。如有的学生谈到文章的巧妙构思，有的说到文中的象征、比喻、拟人等写作手法，还有的想到了海燕这一形象给自己的启发。此时，教师可因势利导，拓展延伸，给学生讨论交流、展示自我的机会。
师：在人生路途中，既有温暖和煦的阳光，也有暴风雨的挑战。当遇到各种人生“暴风雨”时，我们应该如何面对呢？请结合生活实际，相互交流，分享个人见解吧。于是学生主动参与，你一言我一语，课堂洋溢着智慧与欢乐。比如有的学生说：困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。在生活中，不管遭遇多大的风浪与坎坷，我们都不能屈服，不能气馁，要学习海燕那种搏击风浪的战斗精神，乐观自信，勇敢坚强。有的学生说：虽然某次成绩落后，但我不能就此失去信心，要做高傲顽强的海燕，不做“胆怯”“躲藏”的企鹅或者“呻吟”“飞窜”的海鸥。这样，教师把课堂延伸至生活实际，唤醒了学生沉睡的心灵，指导了学生的人生。同时，让学生自由谈谈感受，可让他们多方位、多侧面地赏析文本，说写作方法、说感受、说构思等，这样，学生进行了思考与探究，而不是被动地接受知识。另外，本课教学也突显了人文性，关注情感态度与价值观目标，注重过程，促进学生成长，升华学生的情感。
一、情感教育，感动学生
在现代社会各种消极因素的影响下，有些学生以自我为中心，缺乏团队意识，独来独往；有些学生没有树立正确的价值观，注重个人享乐，缺乏提升自己个人素质的意识；有些学生意志薄弱，遇到困难与挫折则害怕、逃避……这些都不利于学生心灵与思想的发展。对于教师而言，其职责在于教书育人，其中育人更为重要。因此，在教学过程中，教师既要注重知识与能力目标，又要关注情感目标，立足教材与文本，巧妙渗透情感教育，而不是空洞說教，不然易让学生产生厌烦情绪。而语文课程在思想与情感教育方面有十分有利的条件，教师可借助一篇篇汇聚了名家思想、灵感、情怀、精神的文学作品，感染学生，感动学生，陶冶学生的情操，让他们积淀正确的人生观与价值观。这正与情感教育目标相符，让语文学习富有个人体验，变为他们的一段生命经历。所以，在初中语文教学中，教师需要注重情感教育，引发情感共鸣，唤醒生命，塑造心灵。
如教学《人的高贵在于灵魂》时，本课的教学难点在于让学生懂得人的高贵在于灵魂，使其学会珍视内在精神财富，保持的纯正的精神追求，学会关注社会以及身边的人与事。为了突破这一教学难点，实现情感目标，教师可链接生活，帮助学生进一步理解“高贵”的含义，感悟人生。比如在导入环节，教师可以呈现生活实例，以情激情：当说到“高贵”一词时，我们最先想到是人——气质高贵、穿着华美的人。（呈现图片）你们看，图片上的她单薄瘦弱，脸色苍白，并不漂亮，但当我们知晓她是癌症晚期患者却仍能笑得如此灿烂时，知晓她许诺捐献角膜时，我们仿佛感受到一种独特的魅力，感到一种“高贵”。（这样，结合生活实例，可让学生初步感受“高贵”的灵魂。）当然在生活中有高雅纯正之人，也有卑下龌龊之人，若要更好地思考这一问题，让我们一起看看周国平的《人的高贵在于灵魂》。在学生理解课文后，还可呈现一些故事或公益图片，引导学生交流讨论，拨动他们的心灵之弦，让他们碰撞思想情感，点燃思维火花，发掘灵魂的更多内涵。如邰丽华用精彩绝伦的舞蹈演绎了她那壮美的人生；徐本禹用自己的身躯“扛起”颓废的教室，也扛起了本不属于自己的责任等。这些故事令人感动，他们虽不是权贵与富豪，却让人不禁想到“高贵”这个词语——因为他们拥有高贵的灵魂。
二、开放教学，升华灵魂
对于初中生而言，他们对于大千世界充满好奇，富有丰富的想象力，在文本理解上往往有不同的见解。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在初中语文教学中，教师需要落实开放式教学理念，即开放教材与评价，多元解读。这就要求尊重学习者的独特体验，关注学生的个人感受，引导与鼓励学习者说出个性想法与见解，如此，才能满足学生多样化的学习需求，以一个思维推动引发另一个思维，以一个灵魂唤醒另一个灵魂。同时，在开放性教学中，教师应引导学生形成主人翁意识，适时调控秩序，提示指导，促进学生讨论，而不是全面干涉学生学习。这样，学生才会多角度思考，用个性化的生命感受来诠释文本，赏析文本意蕴，尽情发言，大胆说出自己的感悟，产生思维交锋与碰撞，放飞心灵，获得生命的满足，如此，才是真正的精神与灵魂的升华。
如教学高尔基的《海燕》时，教师需要注重个性化文本解读，还可结合生活适当拓展延伸，让学生进一步理解文章内容，受到情感熏陶，升华灵魂。比如学习全文后，引导学生谈谈自己的学习感受与收获。于是，学生纷纷发言，积极说出了自己的不同体会与想法。如有的学生谈到文章的巧妙构思，有的说到文中的象征、比喻、拟人等写作手法，还有的想到了海燕这一形象给自己的启发。此时，教师可因势利导，拓展延伸，给学生讨论交流、展示自我的机会。
师：在人生路途中，既有温暖和煦的阳光，也有暴风雨的挑战。当遇到各种人生“暴风雨”时，我们应该如何面对呢？请结合生活实际，相互交流，分享个人见解吧。于是学生主动参与，你一言我一语，课堂洋溢着智慧与欢乐。比如有的学生说：困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强。在生活中，不管遭遇多大的风浪与坎坷，我们都不能屈服，不能气馁，要学习海燕那种搏击风浪的战斗精神，乐观自信，勇敢坚强。有的学生说：虽然某次成绩落后，但我不能就此失去信心，要做高傲顽强的海燕，不做“胆怯”“躲藏”的企鹅或者“呻吟”“飞窜”的海鸥。这样，教师把课堂延伸至生活实际，唤醒了学生沉睡的心灵，指导了学生的人生。同时，让学生自由谈谈感受，可让他们多方位、多侧面地赏析文本，说写作方法、说感受、说构思等，这样，学生进行了思考与探究，而不是被动地接受知识。另外，本课教学也突显了人文性，关注情感态度与价值观目标，注重过程，促进学生成长，升华学生的情感。