《他得的红圈圈最多》是苏教版一下的一篇课文，主要写了邓小平爷爷小时候认真练字的故事。对于邓小平爷爷，学生虽有所闻，但未必了解；对于写毛笔字，大家不熟悉；至于写得好的字就画个圈，平常我们也是这么做的，没啥新鲜感可言。如若按部就班教课文，学生肯定不感兴趣。能否把看似平淡的课文教出深意？能否把所谓“无趣”的课文教得生趣盎然？这是摆在我们所有语文老师面前的一个问题。其实，这类看似平淡“无趣”的课文，也可凭借扎实的语言实践而变得生动与丰富起来。
　　一、 在紧凑中锻造有趣
　　文章采用“倒叙”的写法，第1自然段概述了邓爷爷小时候就能写一手好字，经常受到先生的夸奖。第2自然段具体叙述了邓小平是怎样认真练字的。
　　我把教学重点放在教学第2自然段上。在揭示课题后，我紧扣课题，直接以“邓小平为什么能得到这么多红圈圈呢？”引导学生边读书边思考。他们不难发现这与邓小平“每次写字，都能按先生的要求去做”密切相关。
　　在读懂的基础上，我以“先生的要求是什么呢？”引导学生再读课文，让他们对先生的要求有比较深刻的认识。这时，让学生思考“面对这样用功练字的邓小平，先生看到会怎样呢？”这一问题巧妙地将学生引入到第1自然段的学习中。有了前面的铺垫，学生对第1自然段的理解显得很自然。
　　二、 在品读中感悟有趣
　　在教学“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话时，我先指名学生读，学生的关注点大都放在“最多”上，这说明学生的理解停留在红圈圈多这样的结果上，忽略了邓小平每次都认真练习的过程。于是，我引导他们：“人们常说，做一件事不难，难的是坚持下去，但是我们的邓爷爷做到了。再读读这句话，你发现了什么？”学生很快就找到了“每次”，我继续向前推一步：“一次是这样，两次是这样，三次是这样，次次都是这样，这就叫做‘每次’，叫做‘持之以恒’。”并把“每次……都……”板书在了黑板上。这样，加深了学生对文本的理解，启迪他们从不同的角度关注文本的语言。再读课文时，明显感觉到他们的理解深入了，读到了文字背后的意思。
　　再如，“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”这句话具体写出了练习毛笔字的步骤：“蒙——描——临”。低年级学生接触毛笔字很少，且现在的习字册多用描红的练习方式，因此，学生对“用纸蒙着描”这样的概念是模糊的。在上课时，我准备好字帖、拷贝纸，让学生在实物投影上按照句中的步骤去实施。此举一是加深了对“先生要求”的认识，二是让学生对“蒙—描—临”有了直观的印象。
　　“先生的要求能否调换顺序呢？”我引导学生再读句子，明确课文以“先……再……”连接，强调了这些要求间的关系。接下去，我让学生联系生活，想想能不能用“先……再……”讲一句话，或说清一件事的步骤。略加思索后，大家列举了一些例子：
　　“早上走进教室，我先放下书包，再拿出语文书大声地读起来。”
　　“下班了，妈妈先换下鞋子，再走进厨房，开始准备我们的午餐。”
　　“小狗走近食盆，先用鼻子闻闻，再大口大口地吃起来，一会儿盆子就空了。”
　　由这些句子不难看出，学生已明白了描述事情一定要按照顺序，而这正是通过品味语言获得的。
　　三、 在想象中生成有趣
　　这篇课文有两幅插图，我先出示邓小平画满圈圈的字给学生观赏，让他们进行评价。大家纷纷举手：“邓小平的字很好看。”“他的字写得很整齐。”“邓小平的字每个都被画上了红圈圈，真了不起。”这时，我又出示第二幅图，引导说：“先生笑眯眯地站在了他的身后。你猜，先生会说些什么呢？”让学生当一回先生夸奖一下邓小平。说到“当先生”，同学们的积极性更高了，个个高举起小手：“邓小平，你真是个好孩子，写的字真漂
　　亮。”“你的字进步真大，继续练下去，就快赶上怀素了。”（《怀素写字》是上学期学的一篇课文，同学们能联系旧知并巧妙运用，值得表扬。）“邓小平，你很用功，小朋友们都要向你学习。”
　　我不满足于仅把说话的重点放在语言的表达上，就又推着学生向前走一步：“先生恐怕不仅仅用语言来夸奖邓小平，他还会做什么呢？”起初，学生都一愣，不知怎么说，我走到一个学生身边，边抚摸他的头边说：“先生会轻轻摸摸小平的头。”这下子大家有了灵感：有的说：“先生冲着邓小平竖起了大拇指。”有的说：“先生拍拍邓小平的肩膀微笑了一下。”还有的说：“先生摸着胡须，微笑着点头。”
　　这些大胆的想象让静态的文字、图画，变成了生动的生活场景。在这样生动的场景中，学生们真正走进课文人物的心里，体验到他们的喜怒哀乐。学生学会与文中人物对话，原本平淡的课文变得丰满而有情有趣起来！看着学生徜徉在课文描绘的意境中，一个个煞有介事的“小先生”的模样，这岂不是有益又有趣的事？
　　（作者单位：兴化市新生中心
　　小学）