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【摘要】语法知识的教学是帮助学生构建语言基础，让学生的语言根基更为牢固的过程，也是高职英语教学的一个难点部分。在语法知识的讲授中，教师要善于让知识的讲授由浅入深的进行，要通过不同的有效的教学方法来让学生获知语法知识点，并且能够慢慢灵活的使用学过的内容。这样的教学方式往往会让学生对于这些理论知识的吸收更加深入，也会让学生能够更加准确合理的利用语法知识点。
【关键词】语言教学；英语语法；教学方法
【作者简介】李明，江南影视艺术职业学院大外教研室。
语法是英语或其他任意语种必不可少的语言组成部分，习语者尽管在熟悉语言环境后依然不可避免的需要语法来完善沟通。现阶段高职高专英语教学课程中的交际教学法已经趋占上风，交际能力和沟通方式的培养逐渐成为英语教学的主要目标和重点方向，而学生们从中学开始的语法学习也在这一阶段慢慢被淡化，甚至在某些诸如服务型专业的课程设置中，语法让位于口语的现象屡见不鲜。现行的高职高专公共英语系列教材是以交际语言学的理论为指导，语法部分在整体章节里体现的并不明显。这就导致了有部分教师虽通过指导课程教学实践认识到了语法教学的重要性，但无法确定具体教学手段，课时量和课程安排比例也无法拿捏准确，使语法教学继而陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的传统教学模式中。如何摆正语法在高职英语教学中的位置？怎样能教好语法？在教学过程中应运用什么教学方法让学生在没有感知无聊甚至困惑的前提下掌握语法细节。这些诸多问题一直让我身边甚至广大一线英语教师感到棘手。
事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些語言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
在高职英语的语法教学中，我们的教师往往采用的是专题式的教学方法，在日常教学中，大部分教师会穿插着讲解语法知识，但最终还是专题式的教学。这种教学方式可以在短时间内将相关的语法知识系统的完整的讲解完毕，从表面来看是完成了教学任务，但是这种方式不免有些单一单调，会导致部分学生感到枯燥，无法全身心学习。所以，我认为很有必要根据自己十年的教学经验并在大量听取了英语届专家的临堂讲授基础上，归纳总结出下述几种教学方法。
1.“情景教学法”即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲the predictive clause时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是Tom摔门而出，另一幅为Jerry在屋内抱头哭泣。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：What I’m thinking about at the moment is how to solve the tough problem.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义相关联的图片，让学生变换引导词来造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。
2.“活动教学法”即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
3.“任务教学法”即在语法教学中，教师应适当性的布置一些和语法相关的实际内容或练习，增加教学的真实性和实用性。我在教学过程中一般会布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，我会让学生适当的背诵一些名言名著中的片段，尤其是教学性和语法知识较多的段落。
对于高职阶段语法知识的教学过程而言，教师在注重优化教学实践，侧重教学成果的同时，对于教学模式和教学方法的探究也要与时俱进的更新。教师可以将更多生活化的元素用来辅助或丰满教学过程，这样的教学形式更容易被学生所接受和采纳。不断的丰富语法教学的内容及形式能够提高语法教学的实效性，这也能让学生将所学的知识掌握的更加牢固，进而提升英语其他方面的能力，最终使得英语应用得心应手。
参考文献：
[1]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯，2007（25）.
[2]袁一生.英语语法教学的目标和方法[J].盐城师专学报，1988（01）.
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界，2000.
【关键词】语言教学；英语语法；教学方法
【作者简介】李明，江南影视艺术职业学院大外教研室。
语法是英语或其他任意语种必不可少的语言组成部分，习语者尽管在熟悉语言环境后依然不可避免的需要语法来完善沟通。现阶段高职高专英语教学课程中的交际教学法已经趋占上风，交际能力和沟通方式的培养逐渐成为英语教学的主要目标和重点方向，而学生们从中学开始的语法学习也在这一阶段慢慢被淡化，甚至在某些诸如服务型专业的课程设置中，语法让位于口语的现象屡见不鲜。现行的高职高专公共英语系列教材是以交际语言学的理论为指导，语法部分在整体章节里体现的并不明显。这就导致了有部分教师虽通过指导课程教学实践认识到了语法教学的重要性，但无法确定具体教学手段，课时量和课程安排比例也无法拿捏准确，使语法教学继而陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的传统教学模式中。如何摆正语法在高职英语教学中的位置？怎样能教好语法？在教学过程中应运用什么教学方法让学生在没有感知无聊甚至困惑的前提下掌握语法细节。这些诸多问题一直让我身边甚至广大一线英语教师感到棘手。
事实上，高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些語言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
在高职英语的语法教学中，我们的教师往往采用的是专题式的教学方法，在日常教学中，大部分教师会穿插着讲解语法知识，但最终还是专题式的教学。这种教学方式可以在短时间内将相关的语法知识系统的完整的讲解完毕，从表面来看是完成了教学任务，但是这种方式不免有些单一单调，会导致部分学生感到枯燥，无法全身心学习。所以，我认为很有必要根据自己十年的教学经验并在大量听取了英语届专家的临堂讲授基础上，归纳总结出下述几种教学方法。
1.“情景教学法”即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲the predictive clause时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是Tom摔门而出，另一幅为Jerry在屋内抱头哭泣。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：What I’m thinking about at the moment is how to solve the tough problem.学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义相关联的图片，让学生变换引导词来造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。
2.“活动教学法”即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解， 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生在轻松愉快中学习。
3.“任务教学法”即在语法教学中，教师应适当性的布置一些和语法相关的实际内容或练习，增加教学的真实性和实用性。我在教学过程中一般会布置两种类型的任务，一种是学习记忆型任务，一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务，我会让学生适当的背诵一些名言名著中的片段，尤其是教学性和语法知识较多的段落。
对于高职阶段语法知识的教学过程而言，教师在注重优化教学实践，侧重教学成果的同时，对于教学模式和教学方法的探究也要与时俱进的更新。教师可以将更多生活化的元素用来辅助或丰满教学过程，这样的教学形式更容易被学生所接受和采纳。不断的丰富语法教学的内容及形式能够提高语法教学的实效性，这也能让学生将所学的知识掌握的更加牢固，进而提升英语其他方面的能力，最终使得英语应用得心应手。
参考文献：
[1]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯，2007（25）.
[2]袁一生.英语语法教学的目标和方法[J].盐城师专学报，1988（01）.
[3]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界，2000.