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【摘 要】 在“学为中心”的初中数学课堂教学中，培养初中生的数学自主学习能力是十分重要的，这样才能有效地促进他们数学核心素养的提升。教学中，通过引导课前预习，培养自主学习习惯;注重课中指导，培养自主学习策略;注重总结反思，提升自主学习能力能够有效地促进他们自主学习能力的提升。
【关键词】 初中数学 自主学习 培养策略
陶行知先生认为，教学的目的并不是单纯地为了传授知识，而是引导学生如何掌握正确的学习方法。随着新课改的全面推广，充分落实了学生在课堂中的主体地位，既需要淡化“教”，更要突出学生的“学”。这样的学习过程更关注学生的自主学习能力，也是为了提升一反三、触类旁通的学习效果，为日后获取新知创造有利条件，才能够就此培养乐学、善学的精神。作为一名初中数学教师，需要引导学生思考并展开自主学习，就此培养学生的自主学习意识以及自主学习能力，这样，才能有效地促进他们数学核心素养的提升。
一、引导课前预习，培养自主学习习惯
（一）设计预习任务，指明预习方向
任务学习法是一种传统的预习方式，也是对教师提出的更高层面的要求，教师不但需要认真研读教材，而且要能够从中发现具有研究价值、能够显著聚焦学生注意以及有助于激发他们学习和探究兴趣的问题，使学生可以在探究问题的过程中掌握科学的思考问题以及分析问题的方法，这样就能够避免错误的预习模式，改变错误的预习思想。引导学生开始预习之前，应当有针对性地布置相应的预习任务。
（二）基于教材内容，设计预习作业
数学学习的最终目的就是利用数学知识有效解决现实问题。很多学生能够在预习的过程中基于个人努力，从整体上掌握新知，能够就此形成初步理解，还可以结合练习以及作业等方式对自己的预期成果进行检验。对于一些相对简单的和本节内容相关的知识，特别是计算类，可以在上一节课结束之后布置相应的练习和作业，由学生自主完成。如果感觉有困难，也可以辅助相应的例题，由学生按照自己的理解再次尝试。一般情况下，学生都能够独立完成，可能会在实际解题的过程中出现一些问题，及时发现这些问题，在下节听课时就能够有针对性地来解决这些问题，取得更好的学习效果。
二、注重课中指导，习得自主学习策略
（一）引导“勤思多问”
在自学阶段，学生往往能够发现并提出更多的问题，作为教师，也应当积极为学生创设合适的情景，促使学生勤思多问。例如，在教学《直角三角形》时，可向学生展示一道充满趣味性的问题以引发学生思考：每周我们都会举行升旗仪式，那么你知道旗杆的高度吗？怎样才能够准确测量这一高度？学生纷纷选择了不同的方法，如，放倒旗杆，棍子接续加法等，还有人使用升降机，这些方法有效可行，但是不够简便。有学生认为，可以根据影长比，分别测量本人的高度和影长以及旗杆的影长，这样就可以根据比值计算出旗杆的具体高度。这时教师再引出本课内容：实际上针对这一问题，当我们了解本课所要学习的内容之后就更容易解决。这一充满悬念感的情境创设，为接下来的学习做好了情感铺垫，有效地活跃了课堂氛围，极强地激活了学生的求知欲望，促使学生开动脑筋，展开积极的思考。
（二）鼓励“举一反三”
数学题库数目庞大，但是题目的类型却是有限的，所以应教会学生举一反三的解题方法。实际教学过程中可选择具有典型代表性的例题展开讲解，并对其进行变式处理，之后拓展至一类试题，既有助于巩固学生对于知识点的掌握，还可以基于具体的解题情况帮助教师准确把握学情。
三、注重总结反思，提升自主学习能力
（一）教师示范反思，学会反思方法
示范反思的方法多样：以试卷讲评为例，在实际讲评过程中，首先可以请学生说出自己的解题思路，之后对其进行引导式评价，目的是为了拓展学生思路，深化学生对知识的理解，同时也是为了促进知识的迁移以及高效同化，这样才能够明确学习活动的目标性，才能使之成为一种具有策略性的主动行为，既有助于提高学生的学习意识，也有助于强化其反思能力。学生通过这样的学习，就能够学会在遇到相似问题时首先需要准确分析题意，从中把握具有关键性的已知条件，才能够实现求解的目的。
（二）引导反思训练，形成反思意识
对于这一环节而言，特别强调的是课后的反思训练，也就是教师在课堂教学之后所布置的反思作业，并在教师的提示和引导下完善解题步骤。通过课后巩固，能够促进学生有意识展开全面监控，特别是学习过程以及反思过程。既有助于积累积极的反思经验，也有助于强化反思、提高反思能力，真正改变被动的反思状态，转而提升反思的积极性。
总之，初中生自主学习能力的培养以及提升，不可能在短时间内快速高效地完成，需要经历一个循序渐进的过程，更需要贯穿教学始终。作为教师，应积极展开探索，不断对教学方法以及教学模式进行改进，这样才有助于激活学生的求知欲;还要关注学生的自主合作、探究学习等方面能力的发展，要使学生学会学习，这样才有助于提高学生的自主学习能力，才能夠为社会发展提供高素养的新型人才。
参考文献
[1] 唐剑锋.初中数学自主学习模式下“导学案”的编写[J].数理化学习，2018（04）.
[2] 曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J]，求知导刊，2016（02）.
[3] 李文侠.刍议培养学生自主学习能力的初中数学教学方式[J].数学学习与研究，2018（01）.
[4] 赵芳.初中数学教学中的自主学习法略谈[J].课程教育研究，2017（09）.
【关键词】 初中数学 自主学习 培养策略
陶行知先生认为，教学的目的并不是单纯地为了传授知识，而是引导学生如何掌握正确的学习方法。随着新课改的全面推广，充分落实了学生在课堂中的主体地位，既需要淡化“教”，更要突出学生的“学”。这样的学习过程更关注学生的自主学习能力，也是为了提升一反三、触类旁通的学习效果，为日后获取新知创造有利条件，才能够就此培养乐学、善学的精神。作为一名初中数学教师，需要引导学生思考并展开自主学习，就此培养学生的自主学习意识以及自主学习能力，这样，才能有效地促进他们数学核心素养的提升。
一、引导课前预习，培养自主学习习惯
（一）设计预习任务，指明预习方向
任务学习法是一种传统的预习方式，也是对教师提出的更高层面的要求，教师不但需要认真研读教材，而且要能够从中发现具有研究价值、能够显著聚焦学生注意以及有助于激发他们学习和探究兴趣的问题，使学生可以在探究问题的过程中掌握科学的思考问题以及分析问题的方法，这样就能够避免错误的预习模式，改变错误的预习思想。引导学生开始预习之前，应当有针对性地布置相应的预习任务。
（二）基于教材内容，设计预习作业
数学学习的最终目的就是利用数学知识有效解决现实问题。很多学生能够在预习的过程中基于个人努力，从整体上掌握新知，能够就此形成初步理解，还可以结合练习以及作业等方式对自己的预期成果进行检验。对于一些相对简单的和本节内容相关的知识，特别是计算类，可以在上一节课结束之后布置相应的练习和作业，由学生自主完成。如果感觉有困难，也可以辅助相应的例题，由学生按照自己的理解再次尝试。一般情况下，学生都能够独立完成，可能会在实际解题的过程中出现一些问题，及时发现这些问题，在下节听课时就能够有针对性地来解决这些问题，取得更好的学习效果。
二、注重课中指导，习得自主学习策略
（一）引导“勤思多问”
在自学阶段，学生往往能够发现并提出更多的问题，作为教师，也应当积极为学生创设合适的情景，促使学生勤思多问。例如，在教学《直角三角形》时，可向学生展示一道充满趣味性的问题以引发学生思考：每周我们都会举行升旗仪式，那么你知道旗杆的高度吗？怎样才能够准确测量这一高度？学生纷纷选择了不同的方法，如，放倒旗杆，棍子接续加法等，还有人使用升降机，这些方法有效可行，但是不够简便。有学生认为，可以根据影长比，分别测量本人的高度和影长以及旗杆的影长，这样就可以根据比值计算出旗杆的具体高度。这时教师再引出本课内容：实际上针对这一问题，当我们了解本课所要学习的内容之后就更容易解决。这一充满悬念感的情境创设，为接下来的学习做好了情感铺垫，有效地活跃了课堂氛围，极强地激活了学生的求知欲望，促使学生开动脑筋，展开积极的思考。
（二）鼓励“举一反三”
数学题库数目庞大，但是题目的类型却是有限的，所以应教会学生举一反三的解题方法。实际教学过程中可选择具有典型代表性的例题展开讲解，并对其进行变式处理，之后拓展至一类试题，既有助于巩固学生对于知识点的掌握，还可以基于具体的解题情况帮助教师准确把握学情。
三、注重总结反思，提升自主学习能力
（一）教师示范反思，学会反思方法
示范反思的方法多样：以试卷讲评为例，在实际讲评过程中，首先可以请学生说出自己的解题思路，之后对其进行引导式评价，目的是为了拓展学生思路，深化学生对知识的理解，同时也是为了促进知识的迁移以及高效同化，这样才能够明确学习活动的目标性，才能使之成为一种具有策略性的主动行为，既有助于提高学生的学习意识，也有助于强化其反思能力。学生通过这样的学习，就能够学会在遇到相似问题时首先需要准确分析题意，从中把握具有关键性的已知条件，才能够实现求解的目的。
（二）引导反思训练，形成反思意识
对于这一环节而言，特别强调的是课后的反思训练，也就是教师在课堂教学之后所布置的反思作业，并在教师的提示和引导下完善解题步骤。通过课后巩固，能够促进学生有意识展开全面监控，特别是学习过程以及反思过程。既有助于积累积极的反思经验，也有助于强化反思、提高反思能力，真正改变被动的反思状态，转而提升反思的积极性。
总之，初中生自主学习能力的培养以及提升，不可能在短时间内快速高效地完成，需要经历一个循序渐进的过程，更需要贯穿教学始终。作为教师，应积极展开探索，不断对教学方法以及教学模式进行改进，这样才有助于激活学生的求知欲;还要关注学生的自主合作、探究学习等方面能力的发展，要使学生学会学习，这样才有助于提高学生的自主学习能力，才能夠为社会发展提供高素养的新型人才。
参考文献
[1] 唐剑锋.初中数学自主学习模式下“导学案”的编写[J].数理化学习，2018（04）.
[2] 曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[J]，求知导刊，2016（02）.
[3] 李文侠.刍议培养学生自主学习能力的初中数学教学方式[J].数学学习与研究，2018（01）.
[4] 赵芳.初中数学教学中的自主学习法略谈[J].课程教育研究，2017（09）.