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【摘要】为了帮助小学英语课堂达到更好的上课效果，活跃气氛，增进学生的学习成果，使小学生在英语听说课堂上能够学到更多的知识，将其更好地应用到语言的知识运用当中，我们特采用合作學习的学习模式，通过与他人的互帮互助和相互交流，达到英语听说课堂的听说目的，使英语能够成为小学生生活当中应用的一门语言技术，从实际生活中提升学生的语言能力，帮助小学生开展英语听说课堂，增强自己的英语口语能力。
【关键词】合作学习 小学英语 听说教学
想要学好一门就必须打好打下良好的基础，养成良好的学习习惯，使学生能够对英语学习产生兴趣，在以往的小学英语听说教学中，教师往往采用单一的教学方式进行教学，使得小学生对英语听说课堂难以提升兴趣，或是存在不知用何种方法能够吸引学生学习兴趣的情况，学生普遍存在畏难情绪，不懂得如何运用所学的英语知识通过口语的表达加强训练，提升自己的英语口语能力。因此本文针对一系列的小学英语听说课堂学习现状，针对性地采取解决措施，通过合作学习的学习模式，强大自主学习的核心理念，帮助小学生通过口语实践，提升自己的英语听说能力，提高自己的英语成绩。
一、在小学英语听说教学中，合作学习的优势
合作学习不仅能够帮助学生激发学习潜能，提升英语学习的学习兴趣，还能够扩大学生的交际圈，帮助学生掌握与他人合作的技巧，培养自己的语言运用能力。使其能够在与他人之间的相互交流中掌握语言艺术，学会运用语言艺术。而且，在课堂的学习过程中，师生的交流越多，互动越多，课堂的气氛就越活跃。我们根据小学生特有的年龄特征，根据其活泼好动的心理特点，研究出合作学习的创新性教学模式，使学生能够与他人相互帮助，增强自己的听说能力。也使得外语这门应用能力要求极高的语言学科能够通过“外显”和“内放”的双重训练极大的增强其自身的听说能力，挖掘学生的学习潜能，创造出更多的可能性。
不仅如此，采用小组合作的学习模式还弥补了班级授课制的缺憾，一个班一般有四十多个学生组成，如果一个一个学生的给予机会进行训练，那么一堂课的时间并不足以能够普及到所有的知识。但如果采用合作学习的模式，那么所有的学生都能够在自己的小组当中获得锻炼的机会，这就可以帮助教师将锻炼的机会分配到个人身上，保证一堂课中有极高效率。学生也能够在充分展现自我的机会把握上提高自己的语言运用能力，在与同学之间互帮互助的过程中增强同学之间的友谊。
另外，采用小组合作学习的模式更有利于听说课程的创新性以及质量提高。为了开展一堂良好的听说课程，我们需要把握上课的节奏，拟定合作学习的命题，让学生为讨论以及合作学习作出准备，这就给了学生课前预习的机会，使学生为了能够参与到合作学习当中不得不进行事先的准备工作，这对那些自控能力差的学生以很好的督促，使得学生在与他人之间的交流当中提升自己的求胜心以及热情，使学生能够主动的用一种积极的心态投入到语言的运用当中，也在“听者”和“说者”的相互转变中将一堂听说课变成完美的学习体验课程。
二、在小学英语听说教学中，开展合作学习的策略
想要很好的开展合作学习课堂，就必须要做到配合学生的学习情况以及性格特点采取科学的分组方式，使得小组当中的成员互帮互助，能够相互进步。在每个小组当中，组员主要承担两种角色，一种是学习的参与者，而另一种是学习的监督者。因此在拟定学习小组的名单过程中，教师就需要对学生的个性特点以及学生的学习状况有一个大致的了解，确认每个人的学习情况之后再拟定一个科学的合作名单。在合作的小组名单当中，要既有能够起到督促作用的引领者，又有能够起到学习参与者作用的参与者，要让每个学习小组当中的成员都能够有共同进步的机会以及互相帮助的行动，而非只是单个个体的参与以及努力。
那么接下来，拟定合作学习的话题则显得尤为重要，一个好的学习话题能够立马勾引学生的学习欲望，使得学生在激烈的讨论中学到更多的知识。因此在制定话题的过程中要避免那些狭隘的、不能够延伸理论和交流的话题，话题必须要具有一定的趣味性，使学生能够有主动探寻独立思考的欲望。这样学生才能够在激烈的碰撞当中通过语言的交流提升自己的语言能力，并最终达成一个统一的结果。
最后必须要进行全班的交流和成果的分享，这不仅是教师掌握学生学习状况的良好方式，也是学生汇报成绩、体现自我的绝佳时机。在这个过程中，学生的交流并不仅仅是信息的重组构建，还包括学生情感的发挥。小组所研究出的成果是成员们互相倾听以及表达的结果，需要得到他人的肯定以及教师的赞赏，教师必须要做到良好的倾听者角色，并进行适当的点评，更重要的是鼓励其不断的进步。汇报可以以情景剧、唱歌、绕中令等丰富多样的形式来进行呈现，这不仅有利于深化课堂活跃课堂气氛，还能够培养学生多方面的能力，使学生能够发展成为一个社会型的人才。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2016.
[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[4]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海教育出版社，2013.
[5]方莉.基于小组活动的小学英语课堂教学[J].科学展望，2014 （7）：20-22.
【关键词】合作学习 小学英语 听说教学
想要学好一门就必须打好打下良好的基础，养成良好的学习习惯，使学生能够对英语学习产生兴趣，在以往的小学英语听说教学中，教师往往采用单一的教学方式进行教学，使得小学生对英语听说课堂难以提升兴趣，或是存在不知用何种方法能够吸引学生学习兴趣的情况，学生普遍存在畏难情绪，不懂得如何运用所学的英语知识通过口语的表达加强训练，提升自己的英语口语能力。因此本文针对一系列的小学英语听说课堂学习现状，针对性地采取解决措施，通过合作学习的学习模式，强大自主学习的核心理念，帮助小学生通过口语实践，提升自己的英语听说能力，提高自己的英语成绩。
一、在小学英语听说教学中，合作学习的优势
合作学习不仅能够帮助学生激发学习潜能，提升英语学习的学习兴趣，还能够扩大学生的交际圈，帮助学生掌握与他人合作的技巧，培养自己的语言运用能力。使其能够在与他人之间的相互交流中掌握语言艺术，学会运用语言艺术。而且，在课堂的学习过程中，师生的交流越多，互动越多，课堂的气氛就越活跃。我们根据小学生特有的年龄特征，根据其活泼好动的心理特点，研究出合作学习的创新性教学模式，使学生能够与他人相互帮助，增强自己的听说能力。也使得外语这门应用能力要求极高的语言学科能够通过“外显”和“内放”的双重训练极大的增强其自身的听说能力，挖掘学生的学习潜能，创造出更多的可能性。
不仅如此，采用小组合作的学习模式还弥补了班级授课制的缺憾，一个班一般有四十多个学生组成，如果一个一个学生的给予机会进行训练，那么一堂课的时间并不足以能够普及到所有的知识。但如果采用合作学习的模式，那么所有的学生都能够在自己的小组当中获得锻炼的机会，这就可以帮助教师将锻炼的机会分配到个人身上，保证一堂课中有极高效率。学生也能够在充分展现自我的机会把握上提高自己的语言运用能力，在与同学之间互帮互助的过程中增强同学之间的友谊。
另外，采用小组合作学习的模式更有利于听说课程的创新性以及质量提高。为了开展一堂良好的听说课程，我们需要把握上课的节奏，拟定合作学习的命题，让学生为讨论以及合作学习作出准备，这就给了学生课前预习的机会，使学生为了能够参与到合作学习当中不得不进行事先的准备工作，这对那些自控能力差的学生以很好的督促，使得学生在与他人之间的交流当中提升自己的求胜心以及热情，使学生能够主动的用一种积极的心态投入到语言的运用当中，也在“听者”和“说者”的相互转变中将一堂听说课变成完美的学习体验课程。
二、在小学英语听说教学中，开展合作学习的策略
想要很好的开展合作学习课堂，就必须要做到配合学生的学习情况以及性格特点采取科学的分组方式，使得小组当中的成员互帮互助，能够相互进步。在每个小组当中，组员主要承担两种角色，一种是学习的参与者，而另一种是学习的监督者。因此在拟定学习小组的名单过程中，教师就需要对学生的个性特点以及学生的学习状况有一个大致的了解，确认每个人的学习情况之后再拟定一个科学的合作名单。在合作的小组名单当中，要既有能够起到督促作用的引领者，又有能够起到学习参与者作用的参与者，要让每个学习小组当中的成员都能够有共同进步的机会以及互相帮助的行动，而非只是单个个体的参与以及努力。
那么接下来，拟定合作学习的话题则显得尤为重要，一个好的学习话题能够立马勾引学生的学习欲望，使得学生在激烈的讨论中学到更多的知识。因此在制定话题的过程中要避免那些狭隘的、不能够延伸理论和交流的话题，话题必须要具有一定的趣味性，使学生能够有主动探寻独立思考的欲望。这样学生才能够在激烈的碰撞当中通过语言的交流提升自己的语言能力，并最终达成一个统一的结果。
最后必须要进行全班的交流和成果的分享，这不仅是教师掌握学生学习状况的良好方式，也是学生汇报成绩、体现自我的绝佳时机。在这个过程中，学生的交流并不仅仅是信息的重组构建，还包括学生情感的发挥。小组所研究出的成果是成员们互相倾听以及表达的结果，需要得到他人的肯定以及教师的赞赏，教师必须要做到良好的倾听者角色，并进行适当的点评，更重要的是鼓励其不断的进步。汇报可以以情景剧、唱歌、绕中令等丰富多样的形式来进行呈现，这不仅有利于深化课堂活跃课堂气氛，还能够培养学生多方面的能力，使学生能够发展成为一个社会型的人才。
参考文献：
[1]刘瑛.合作学习在小学英语教学中的应用现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]蒋海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[D].上海师范大学，2016.
[3]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2010.
[4]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海教育出版社，2013.
[5]方莉.基于小组活动的小学英语课堂教学[J].科学展望，2014 （7）：20-22.