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【摘 要】新课改的深入，对学生的能力要求也越来越高，鞭策我们不断反思，积极应对，致力于观念和教法的创新，有效推进素质教育。分析当下的教学情况，本文从转变观念、激发兴趣，注重方法、创新模式，针对教材、有效引导等三方面进行探讨，培养学生问题意识，提升历史教学质量。
【关键词】高中历史 课堂教学 问题意识 质疑能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0122-02
所谓问题意识，就是在人的认知过程中遇到一些难以解决、疑惑的问题时，产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理会在无形中驱使个体积极思考，提出问题，解决问题。在传统课堂上，教师注重理论教学忽略了这一意识的培养，导致学生学习兴趣低迷，提问能力低下。针对这一问题，我们要从根源上解决，转变观念，改善教法，为学生提供问题情境，激活其问题意识。
一、转变观念，创设情境，激发学生探究兴趣
“问题意识”不是与生俱来的，其形成需要个体与环境的相互作用，通过学习者自身的主动构建逐渐形成。作为课堂的主导，我们要积极转变学生的观念。转变观念首先要做的是克服学生思想上的惰性，让其在内心深处产生一种强烈需要，即迫切希望成为学习的主人，主动地去思考研究。
为此，在日常教学中笔者会有意识地让学生形成以下几点观念：1.学习过程中没有问题是最大的问题；2.提出问题远比解决问题重要；3.带着问题走进教室，就应该带着更多的问题走出教室；4.只有善于发现问题和提出问题才能成为一个有创新能力的人……这样，学生就会克服惰性，积极融入教学，主动思考探索，在不知不觉中提升自我。
其次，要帮助学生破除对创新的神秘感，让其觉得创新的源泉处处皆是，只要我们用心思考，总会有所发现。学生明白了这一点，在学习历史时就不会畏手畏脚，而去大胆质疑，无形之中形成了问题意识。
此外，我们要善于创设问题情境，让学生在兴趣的驱使下积极提问，主动思考，对文本有更深入的理解。比如，在讲玄奘西行时，笔者就先让学生回想电视剧《西游记》中的情景，让其融入情境。没一会，学生就对玄奘到底去哪里取经有了不同的看法：有的学生认为“西天”是欧洲国家，有的觉得是西亚国家。这样一来，学生认知就产生了冲突，开始相互质疑，逐渐发现各自的认识误区。长此以往，将有利于其知识框架的构建，促进其问题意识的形成。
二、注重方法，创新模式，培养学生问题意识
学生问题意识的形成需要我们耐心的引导，启发其从不同的角度思考问题。历史学习不是单纯的理论记忆，光靠死记硬背是学不好的，只有不断地思考、提问，学生才能有所收获。为此，教学时我们要采用不同的方法引导学生，促进其能力提升。
首先，我们要加强师生互动，在主导课堂时不能忽略学生的主体地位，要充分发挥其作用，实现提问的双向性，促进学生知识反馈。比如，在分析鸦片战争对中国的影响时，为了深化学生思考，笔者就先指出：鸦片战争后中国被卷入资本主义市场，其社会性质发生了变化，由封建社会转为半殖民地半封建社会。刚说完，学生就对笔者的表述进行提问，整个课堂一下子变得活跃起来。有的学生问：为什么鸦片战争会让中国卷入资本主义世界市场？什么样的社会算是半殖民地半封建社会？还有的学生问：鸦片战争后，中国社会有什么具体的变化？这些问题的提出不仅深化了对文本内容的思考，还促进了学生思维的发散。
此外，笔者采用渐进式的提问方式引导学生步步深入，帮助其求证和探究，实现思维能力的培养。循序渐进的教学有助于学生思维的复苏、活跃，让学生跟随教师的节奏慢慢深入。比如，在讲《民国年间民族工业的曲折发展》时，笔者就先抛出问题：“当时的中国是半殖民地半封建社会，资本主义对其近代发展有什么作用？”学生在思考这个问题时就能回顾所学知识。随后，笔者又提出第二个问题：“当时中国的民族资本主义是在什么条件下产生的？”借此巧妙地引入新课，衔接新旧知识，促进学生探究。
我们要尊重学生的思考，善待一切他们提出的简单、幼稚的问题，无形之中培养学生“敢问、愿问”的学习习惯。
三、针对教材，有效引导，促进学生能力提升
历史教学离不开课本，我们对于学生各种能力的培养要围绕教材展开，既不能超出教材，也不能过于简单，要有针对性地引导。
（一）抓住要点，适时引导，帮助学生理解
在以往的教学中，笔者发现学生学不好历史很大一部分原因是对教材内容的不理解、误解，导致其认知模糊。为此，我们要深入教材，把握要点，引导学生正确理解，为其深入的研究奠定坚实的基础。
首先，笔者会引导学生质疑教材中的重要语句，让学生弄清其内涵。比如，在“在4·12政变后，蒋介石在国民党内部的权力斗争中处于不利局面，就采取以退为进的策略，重掌了大权。”一句中，学生就不太了解“以退为进”，为了让学生主动质疑，笔者就先让学生自行解释，然后发现不太了解，笔者就引导学生提问。自然地，学生就找到了“以退为进”，笔者就顺水推舟，带领学生探究了解。
其次，考虑到学生对教材中的重要概念认识不清，为了避免混淆，笔者就会帮助弄清。比如，在讲《中国近代史》时，从头到尾都是“半殖民地半封建社会”，有的学生学了三年，临到高考还是没有弄清。为了避免这种“表面”学习，笔者会引导学生对这一概念进行深挖，深化对中国近代史的了解，促进历史学习的完整性。
最后，我们要鼓励学生挑战权威，大胆质疑教材中的重要结论，以此促进思维碰撞。比如，有一次学生对“中法战争的结果是因为李鸿章卖国造成的不败而败”一结论质疑，这就很有意义，《中法新约》的签订能帮助中国避免更大损失，而且妥协不等于卖国，这种“识时务”体现的是一种斗争艺术。从教材的结论来看，很多人就忽略了这一点，学生对其的质疑，表明学生学习的深入。
（二）及时反馈，深化思考，增强学生信心
在培养学生问题意识的过程中，我们和学生是相互配合的关系，他们离不开我们的引导，我们需要其及时反馈，双方互助，在深化思考的同时推进教学。
所谓反馈，不是课堂上的简单问答，而是要在教师的引导下促进学生思考，让学生针对教材有所拓展，能提出问题，质疑内容，在原有的基础上更进一步。这样的反馈一方面能促进学生思考，深化学生思维，提高问题质量；另一方面能让学生感受到教师对他们的关注，无形之中增强学习信心。对于这一举措的实施，笔者要求每一位学生在单元学习结束后，针对相关内容提出三个问题。然后，笔者把这些问题收集到一起进行筛选，挑出有深度、有价值的拿到课堂上分析探究。为了增强学生信心，笔者让他们把名字写在问题后面，针对挑选情况进行表扬，以此鼓励学生提问。有一次在讲《中国民族工业的黄金时期》时，就有学生提出了以下问题：1.中国资本主义的发展态势如何？2.中国资本主义黄金时期的具体表现有哪些，对当时社会有什么影响？3.黄金时期出现的根本原因是什么？这些问题能反馈给笔者很多信息，以便笔者及时调整教法，优化课堂教学。此外，笔者针对学生提问中的不足进行有效指导，帮助学生调整学习方法的同时促进思维发散，形成问题意识。
总之，问题意识的培养是促进高中历史教学的有效途径，不仅能激活学生思维，提高学生质疑能力，还能实现学生综合素质的提升。具体实施时，我们要充分发挥学生主体作用，积极转变学生观念，让学生克服思想惰性，跟随教师的节奏积极思考，大胆提问，勇于创新，最终实现学科能力的提升。
【参考文献】
[1]黄兆宇.历史教学应注意培养学生的问题意识[J].基础教育研究，2009（11）
[2]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学，2010
[3]谢丰华.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].教书育人，2015（11）
（责编 罗汝君）
【关键词】高中历史 课堂教学 问题意识 质疑能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0122-02
所谓问题意识，就是在人的认知过程中遇到一些难以解决、疑惑的问题时，产生的怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理会在无形中驱使个体积极思考，提出问题，解决问题。在传统课堂上，教师注重理论教学忽略了这一意识的培养，导致学生学习兴趣低迷，提问能力低下。针对这一问题，我们要从根源上解决，转变观念，改善教法，为学生提供问题情境，激活其问题意识。
一、转变观念，创设情境，激发学生探究兴趣
“问题意识”不是与生俱来的，其形成需要个体与环境的相互作用，通过学习者自身的主动构建逐渐形成。作为课堂的主导，我们要积极转变学生的观念。转变观念首先要做的是克服学生思想上的惰性，让其在内心深处产生一种强烈需要，即迫切希望成为学习的主人，主动地去思考研究。
为此，在日常教学中笔者会有意识地让学生形成以下几点观念：1.学习过程中没有问题是最大的问题；2.提出问题远比解决问题重要；3.带着问题走进教室，就应该带着更多的问题走出教室；4.只有善于发现问题和提出问题才能成为一个有创新能力的人……这样，学生就会克服惰性，积极融入教学，主动思考探索，在不知不觉中提升自我。
其次，要帮助学生破除对创新的神秘感，让其觉得创新的源泉处处皆是，只要我们用心思考，总会有所发现。学生明白了这一点，在学习历史时就不会畏手畏脚，而去大胆质疑，无形之中形成了问题意识。
此外，我们要善于创设问题情境，让学生在兴趣的驱使下积极提问，主动思考，对文本有更深入的理解。比如，在讲玄奘西行时，笔者就先让学生回想电视剧《西游记》中的情景，让其融入情境。没一会，学生就对玄奘到底去哪里取经有了不同的看法：有的学生认为“西天”是欧洲国家，有的觉得是西亚国家。这样一来，学生认知就产生了冲突，开始相互质疑，逐渐发现各自的认识误区。长此以往，将有利于其知识框架的构建，促进其问题意识的形成。
二、注重方法，创新模式，培养学生问题意识
学生问题意识的形成需要我们耐心的引导，启发其从不同的角度思考问题。历史学习不是单纯的理论记忆，光靠死记硬背是学不好的，只有不断地思考、提问，学生才能有所收获。为此，教学时我们要采用不同的方法引导学生，促进其能力提升。
首先，我们要加强师生互动，在主导课堂时不能忽略学生的主体地位，要充分发挥其作用，实现提问的双向性，促进学生知识反馈。比如，在分析鸦片战争对中国的影响时，为了深化学生思考，笔者就先指出：鸦片战争后中国被卷入资本主义市场，其社会性质发生了变化，由封建社会转为半殖民地半封建社会。刚说完，学生就对笔者的表述进行提问，整个课堂一下子变得活跃起来。有的学生问：为什么鸦片战争会让中国卷入资本主义世界市场？什么样的社会算是半殖民地半封建社会？还有的学生问：鸦片战争后，中国社会有什么具体的变化？这些问题的提出不仅深化了对文本内容的思考，还促进了学生思维的发散。
此外，笔者采用渐进式的提问方式引导学生步步深入，帮助其求证和探究，实现思维能力的培养。循序渐进的教学有助于学生思维的复苏、活跃，让学生跟随教师的节奏慢慢深入。比如，在讲《民国年间民族工业的曲折发展》时，笔者就先抛出问题：“当时的中国是半殖民地半封建社会，资本主义对其近代发展有什么作用？”学生在思考这个问题时就能回顾所学知识。随后，笔者又提出第二个问题：“当时中国的民族资本主义是在什么条件下产生的？”借此巧妙地引入新课，衔接新旧知识，促进学生探究。
我们要尊重学生的思考，善待一切他们提出的简单、幼稚的问题，无形之中培养学生“敢问、愿问”的学习习惯。
三、针对教材，有效引导，促进学生能力提升
历史教学离不开课本，我们对于学生各种能力的培养要围绕教材展开，既不能超出教材，也不能过于简单，要有针对性地引导。
（一）抓住要点，适时引导，帮助学生理解
在以往的教学中，笔者发现学生学不好历史很大一部分原因是对教材内容的不理解、误解，导致其认知模糊。为此，我们要深入教材，把握要点，引导学生正确理解，为其深入的研究奠定坚实的基础。
首先，笔者会引导学生质疑教材中的重要语句，让学生弄清其内涵。比如，在“在4·12政变后，蒋介石在国民党内部的权力斗争中处于不利局面，就采取以退为进的策略，重掌了大权。”一句中，学生就不太了解“以退为进”，为了让学生主动质疑，笔者就先让学生自行解释，然后发现不太了解，笔者就引导学生提问。自然地，学生就找到了“以退为进”，笔者就顺水推舟，带领学生探究了解。
其次，考虑到学生对教材中的重要概念认识不清，为了避免混淆，笔者就会帮助弄清。比如，在讲《中国近代史》时，从头到尾都是“半殖民地半封建社会”，有的学生学了三年，临到高考还是没有弄清。为了避免这种“表面”学习，笔者会引导学生对这一概念进行深挖，深化对中国近代史的了解，促进历史学习的完整性。
最后，我们要鼓励学生挑战权威，大胆质疑教材中的重要结论，以此促进思维碰撞。比如，有一次学生对“中法战争的结果是因为李鸿章卖国造成的不败而败”一结论质疑，这就很有意义，《中法新约》的签订能帮助中国避免更大损失，而且妥协不等于卖国，这种“识时务”体现的是一种斗争艺术。从教材的结论来看，很多人就忽略了这一点，学生对其的质疑，表明学生学习的深入。
（二）及时反馈，深化思考，增强学生信心
在培养学生问题意识的过程中，我们和学生是相互配合的关系，他们离不开我们的引导，我们需要其及时反馈，双方互助，在深化思考的同时推进教学。
所谓反馈，不是课堂上的简单问答，而是要在教师的引导下促进学生思考，让学生针对教材有所拓展，能提出问题，质疑内容，在原有的基础上更进一步。这样的反馈一方面能促进学生思考，深化学生思维，提高问题质量；另一方面能让学生感受到教师对他们的关注，无形之中增强学习信心。对于这一举措的实施，笔者要求每一位学生在单元学习结束后，针对相关内容提出三个问题。然后，笔者把这些问题收集到一起进行筛选，挑出有深度、有价值的拿到课堂上分析探究。为了增强学生信心，笔者让他们把名字写在问题后面，针对挑选情况进行表扬，以此鼓励学生提问。有一次在讲《中国民族工业的黄金时期》时，就有学生提出了以下问题：1.中国资本主义的发展态势如何？2.中国资本主义黄金时期的具体表现有哪些，对当时社会有什么影响？3.黄金时期出现的根本原因是什么？这些问题能反馈给笔者很多信息，以便笔者及时调整教法，优化课堂教学。此外，笔者针对学生提问中的不足进行有效指导，帮助学生调整学习方法的同时促进思维发散，形成问题意识。
总之，问题意识的培养是促进高中历史教学的有效途径，不仅能激活学生思维，提高学生质疑能力，还能实现学生综合素质的提升。具体实施时，我们要充分发挥学生主体作用，积极转变学生观念，让学生克服思想惰性，跟随教师的节奏积极思考，大胆提问，勇于创新，最终实现学科能力的提升。
【参考文献】
[1]黄兆宇.历史教学应注意培养学生的问题意识[J].基础教育研究，2009（11）
[2]战宇.高中历史教学中学生问题意识的培养[D].东北师范大学，2010
[3]谢丰华.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].教书育人，2015（11）
（责编 罗汝君）