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【摘要】小学英语教学中，教师经常会使用教学辅助。有效的教学辅助可以提升学生学习的积极性、增强课堂的互动性。教学辅助的形式多种多样，本文主要讨论的是视觉辅助在小学英语课堂中的运用。视觉辅助具有直观形象的特点，科学地利用视觉辅助创设有效语言情境，可以增强学生的学习兴趣，降低学习难度，提升学习效率。
【关键词】小学英语;视觉辅助;情境创设
【作者简介】高佳佳，浙江省杭州市萧山区赭山小学。
本学期，笔者有幸承担了一堂区级教研课。授课内容为六年级上册第二单元B 部分 Read and write 板塊。本单元的教学重点为交通方式的表达，因此，在导入环节，教师创设情境，通过看一张地图，请学生猜一猜教师如何来校。当教师在 PPT 中出现两所学校之间的地图时，学生给出的回答完全出人意料，答案有by plane，by train，by subway 等。
对于一个简单的日常生活话题的提问，为何学生会给出如此不合逻辑的答案？经过思考，笔者觉得问题可能出在作为教学辅助的图片上，即 PPT 所呈现的地图。六年级的孩子对于地图的认识还比较模糊。由于信息差的缘故，看到地图，有些孩子想当然地认为，教师可能来自比较遥远的地方，因而坐飞机或火车也就成了合理的答案。原本作为教学辅助的地图，事实上却起了相反的作用，阻碍了学生做出正确的判断。由此，笔者想到，在日常的教学中，利用教学辅助创设语言情境是我们常用的手段，然而教学辅助是不是都起到了该起的作用，这个还需要打一个大大的问号。教学辅助的形式多种多样，本文主要讨论的是视觉辅助在小学英语课堂中的作用，以及如何利用视觉辅助创设有效语言情境。
一、思考
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提道：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。郑文老师在《浙江省中小学学科教学建议案例解读》第二部分第八条中也讲道：“借助多种媒体创设语言情境能使抽象的语言具体化、形象化、趣味化。”因此，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。视觉辅助的应用将为学生创造真实的语言情境提供极大的便利，使英语学习更好地体现交际性和真实性特征。
二、实施
在小学英语教学中，利用视觉辅助创设语言情境时需要讲究方法，视觉辅助的形式多种多样，本文以时间轴、图表、实物、图片以及简笔画等教师日常教学常用到的手段为例，探讨如何利用“视觉辅助”，创设有效语言情境。
1. 利用时间轴，创设形象语境。时间轴作为一种数学模型形象直观，易于学生理解。笔者发现，将时间轴作为视觉辅助手段创设形象语言情境，将语言与图像相互结合和转换，可以极大地降低学生学习的难度，提高课堂教学的质量。
【案例 1】
人教版 PEP 小学英语六年级下册 Unit4 “Then and now”单元重点讲述一般过去时的用法。一般过去时是小学阶段的一个难点。在教授这个单元语法点时，教师针对在实际教学和平时辅导中的体会和感受，总结出了一种时间数轴法，用来讲解英语时态。在这个时间轴上，教师标注了三个“时间”。中间三角形所指的点为原点，即 now，之前发生的事需要用到一般过去时，之后发生的则需使用将来时态。通过使用时间轴来解释复杂的语法现象，使学生真实地“看到了”语法概念。
【评析】英语时态一直是英语教学的一个重点和难点。在教学过程中，总有一些学生难以理解各种时态的含义及其用法。实践证明，用时间轴这种形象的视觉辅助来创设语言情境，帮助学生理解时态，从而大大降低学生的理解难度，整体上提高学习效果。
2. 利用图表，激活开放语境。图表是教师在教学的过程中根据教材内容归纳整理设计而成的具有一目了然、强力对比特点的表格图片。利用图表，呈现清晰的知识模板，创设开放的语言情境，能够减轻学生的学习压力，与此同时，培养学生的思维和对知识的理解能力。
【案例 2】人教版 PEP 小学英语四年级上册 B 部分“let’s learn”板块主要讨论人物的外貌和服饰。主要句型为He /She has 和His/Her...，其中还包括许多表述细节的词汇，如 brown shoes， blue glasses，green bag，long hair ，short hair 等，涉及的内容较多。在本课时的教学设计中，教师利用一张思维导图，在巩固和拓展环节总结了所学过的表示人物身体部位，身材特征，性格和附属物品的诸多词汇，最后让学生根据思维导图来描述自己的朋友。
【评析】本课时教师利用了思维导图，把知识结构网状化，让输入更容易被理解，激活了学生的有效词汇储备，使学生在最后用所学内容描述自己的朋友时有话想说，有话可说， 丰富了学生语言输出的内容。
3. 利用实物，巧设真实语境。英语句子是表达事物概念的符号。以呈现实物的方式，巧设真实的语言情境， 将符号具体化、生活化，即抽象概念转化为具体事物，便于儿童理解和记忆，便于其联系实际生活来认识事物，应用知识。
【案例 3】人教版 PEP 小学英语四年级下册 Unit6 “Let’s talk ”一课，讨论服饰和它的价格，主要情境是 Sarah 和妈妈在商店里买衣服，文本内容如下：
教师先请学生说一说自己的穿着服饰，然后出示一些有关服饰的图片，滚动复习。然后，教师出示一件挂有价格吊牌的新裙子，请学生谈论一下这条裙子。T： Boys and girls， do you like my new dress？ S1： Yes. S2：Wow，I like it！ 教师请学生一起来猜一猜这条裙子的价格，同时用上句型 How much is it？
【评析】该教学案例在导入和呈现环节巧设真实语境，通过猜裙子价格游戏，既巩固了相关单词和 How much 句型，也增强了对话交流的趣味性和真实性。 4. 利用图片，动态生成语境。中国有一句古话：“百闻不如一见。”图片作为一种直观的视觉辅助媒体， 传递着与教材内容相关的丰富信息，是教材内容的有机组成部分。小学英语教材中包含着丰富的图片，利用好这些图片，能使教师授课深入浅出，直观形象，让学生在语境中学习和使用真實语言。
【案例 4】人教版PEP 小学英语五年级下册Unit5 A 部分“Let’s talk ”一课通过Sarah 和Mike 参观张鹏的房间来引出文本内容。对话中张鹏有一个句子：Hey，my computer is here on the desk. Let’ s play. 教师在处理这个句子时利用PPT 呈现张鹏站在房间不同位置的图片，让学生选择 here 还是 there。
【评析】本案例中教师在解析文本中的句子时，对于 here 和 there 的解释并没有通过母语辅助，而是通过张鹏站位变化的图片巧设情境，引导学生探讨和理解单词以及整个句子的含义。学生通过图片可以一目了然地明白这两个词语意义上的区别。
5. 利用简笔画，助力语境创设。简笔画作为绘画的一种形式，具有方便、快捷、表现能力强等特点。在小学英语教学中可以运用简笔画创设语言情境，教师以板书的形式，直观地呈现知识重难点，不仅可以帮助学生更好地理解知识重点，使教学内容更加生动，对学生思维力的培养上也有很大的帮助。
【案例 5】人教版 PEP 三年级下册第五单元 A 部分“ Let’s learn” 板块教授的是水果类词汇，主要包括 apple、pear、orange 和 banana。
在这一课的教学中，教师利用简笔画，在黑板上创设了一个 Magic Tree 的语言情境。这棵树的神奇之处在于它能生长出各种各样的水果。在直观形象的简笔画帮助下，学生不仅快速掌握了单词的音、义、形、用，同时也发展了孩子的想象力，打开了思维的翅膀。
【评析】该案例中的教师独具匠心，寥寥数笔就把枯燥的词汇学习变得生动有趣。通过实践证明，运用简笔画辅助教学，不仅能丰富课堂内容，帮助学生记忆，还能活跃课堂气氛，启发学生思维。
三、成效
综上所述，利用视觉辅助手段创设有效语言情境，调动了学生英语学习的积极性，优化了英语的教学过程，能够更好地实现教学目标，帮助学生完成学习任务。虽然视觉辅助手段有众多优点，但它仍然只是教学的辅助手段，只能帮助教师有效地完成教学工作，而不能完全取代教师的教学。教师在使用视觉辅助手段时一定要紧紧围绕教学目标、教学内容和教学重难点，利用视觉辅助设备及技术所创设的语言情境必须要与英语教学目的、任务和学生的实际情况结合起来，才能收到预期效果。利用其在小学英语教学活动中的积极作用，创设真实有效的语言情境，提高学生的理解能力、创造能力和交往能力。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]伊红，曾宣伟."浙江省中小学学科教学建议"案例解读[M].杭州：浙江教育出版社.2015.
【关键词】小学英语;视觉辅助;情境创设
【作者简介】高佳佳，浙江省杭州市萧山区赭山小学。
本学期，笔者有幸承担了一堂区级教研课。授课内容为六年级上册第二单元B 部分 Read and write 板塊。本单元的教学重点为交通方式的表达，因此，在导入环节，教师创设情境，通过看一张地图，请学生猜一猜教师如何来校。当教师在 PPT 中出现两所学校之间的地图时，学生给出的回答完全出人意料，答案有by plane，by train，by subway 等。
对于一个简单的日常生活话题的提问，为何学生会给出如此不合逻辑的答案？经过思考，笔者觉得问题可能出在作为教学辅助的图片上，即 PPT 所呈现的地图。六年级的孩子对于地图的认识还比较模糊。由于信息差的缘故，看到地图，有些孩子想当然地认为，教师可能来自比较遥远的地方，因而坐飞机或火车也就成了合理的答案。原本作为教学辅助的地图，事实上却起了相反的作用，阻碍了学生做出正确的判断。由此，笔者想到，在日常的教学中，利用教学辅助创设语言情境是我们常用的手段，然而教学辅助是不是都起到了该起的作用，这个还需要打一个大大的问号。教学辅助的形式多种多样，本文主要讨论的是视觉辅助在小学英语课堂中的作用，以及如何利用视觉辅助创设有效语言情境。
一、思考
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提道：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。郑文老师在《浙江省中小学学科教学建议案例解读》第二部分第八条中也讲道：“借助多种媒体创设语言情境能使抽象的语言具体化、形象化、趣味化。”因此，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。视觉辅助的应用将为学生创造真实的语言情境提供极大的便利，使英语学习更好地体现交际性和真实性特征。
二、实施
在小学英语教学中，利用视觉辅助创设语言情境时需要讲究方法，视觉辅助的形式多种多样，本文以时间轴、图表、实物、图片以及简笔画等教师日常教学常用到的手段为例，探讨如何利用“视觉辅助”，创设有效语言情境。
1. 利用时间轴，创设形象语境。时间轴作为一种数学模型形象直观，易于学生理解。笔者发现，将时间轴作为视觉辅助手段创设形象语言情境，将语言与图像相互结合和转换，可以极大地降低学生学习的难度，提高课堂教学的质量。
【案例 1】
人教版 PEP 小学英语六年级下册 Unit4 “Then and now”单元重点讲述一般过去时的用法。一般过去时是小学阶段的一个难点。在教授这个单元语法点时，教师针对在实际教学和平时辅导中的体会和感受，总结出了一种时间数轴法，用来讲解英语时态。在这个时间轴上，教师标注了三个“时间”。中间三角形所指的点为原点，即 now，之前发生的事需要用到一般过去时，之后发生的则需使用将来时态。通过使用时间轴来解释复杂的语法现象，使学生真实地“看到了”语法概念。
【评析】英语时态一直是英语教学的一个重点和难点。在教学过程中，总有一些学生难以理解各种时态的含义及其用法。实践证明，用时间轴这种形象的视觉辅助来创设语言情境，帮助学生理解时态，从而大大降低学生的理解难度，整体上提高学习效果。
2. 利用图表，激活开放语境。图表是教师在教学的过程中根据教材内容归纳整理设计而成的具有一目了然、强力对比特点的表格图片。利用图表，呈现清晰的知识模板，创设开放的语言情境，能够减轻学生的学习压力，与此同时，培养学生的思维和对知识的理解能力。
【案例 2】人教版 PEP 小学英语四年级上册 B 部分“let’s learn”板块主要讨论人物的外貌和服饰。主要句型为He /She has 和His/Her...，其中还包括许多表述细节的词汇，如 brown shoes， blue glasses，green bag，long hair ，short hair 等，涉及的内容较多。在本课时的教学设计中，教师利用一张思维导图，在巩固和拓展环节总结了所学过的表示人物身体部位，身材特征，性格和附属物品的诸多词汇，最后让学生根据思维导图来描述自己的朋友。
【评析】本课时教师利用了思维导图，把知识结构网状化，让输入更容易被理解，激活了学生的有效词汇储备，使学生在最后用所学内容描述自己的朋友时有话想说，有话可说， 丰富了学生语言输出的内容。
3. 利用实物，巧设真实语境。英语句子是表达事物概念的符号。以呈现实物的方式，巧设真实的语言情境， 将符号具体化、生活化，即抽象概念转化为具体事物，便于儿童理解和记忆，便于其联系实际生活来认识事物，应用知识。
【案例 3】人教版 PEP 小学英语四年级下册 Unit6 “Let’s talk ”一课，讨论服饰和它的价格，主要情境是 Sarah 和妈妈在商店里买衣服，文本内容如下：
教师先请学生说一说自己的穿着服饰，然后出示一些有关服饰的图片，滚动复习。然后，教师出示一件挂有价格吊牌的新裙子，请学生谈论一下这条裙子。T： Boys and girls， do you like my new dress？ S1： Yes. S2：Wow，I like it！ 教师请学生一起来猜一猜这条裙子的价格，同时用上句型 How much is it？
【评析】该教学案例在导入和呈现环节巧设真实语境，通过猜裙子价格游戏，既巩固了相关单词和 How much 句型，也增强了对话交流的趣味性和真实性。 4. 利用图片，动态生成语境。中国有一句古话：“百闻不如一见。”图片作为一种直观的视觉辅助媒体， 传递着与教材内容相关的丰富信息，是教材内容的有机组成部分。小学英语教材中包含着丰富的图片，利用好这些图片，能使教师授课深入浅出，直观形象，让学生在语境中学习和使用真實语言。
【案例 4】人教版PEP 小学英语五年级下册Unit5 A 部分“Let’s talk ”一课通过Sarah 和Mike 参观张鹏的房间来引出文本内容。对话中张鹏有一个句子：Hey，my computer is here on the desk. Let’ s play. 教师在处理这个句子时利用PPT 呈现张鹏站在房间不同位置的图片，让学生选择 here 还是 there。
【评析】本案例中教师在解析文本中的句子时，对于 here 和 there 的解释并没有通过母语辅助，而是通过张鹏站位变化的图片巧设情境，引导学生探讨和理解单词以及整个句子的含义。学生通过图片可以一目了然地明白这两个词语意义上的区别。
5. 利用简笔画，助力语境创设。简笔画作为绘画的一种形式，具有方便、快捷、表现能力强等特点。在小学英语教学中可以运用简笔画创设语言情境，教师以板书的形式，直观地呈现知识重难点，不仅可以帮助学生更好地理解知识重点，使教学内容更加生动，对学生思维力的培养上也有很大的帮助。
【案例 5】人教版 PEP 三年级下册第五单元 A 部分“ Let’s learn” 板块教授的是水果类词汇，主要包括 apple、pear、orange 和 banana。
在这一课的教学中，教师利用简笔画，在黑板上创设了一个 Magic Tree 的语言情境。这棵树的神奇之处在于它能生长出各种各样的水果。在直观形象的简笔画帮助下，学生不仅快速掌握了单词的音、义、形、用，同时也发展了孩子的想象力，打开了思维的翅膀。
【评析】该案例中的教师独具匠心，寥寥数笔就把枯燥的词汇学习变得生动有趣。通过实践证明，运用简笔画辅助教学，不仅能丰富课堂内容，帮助学生记忆，还能活跃课堂气氛，启发学生思维。
三、成效
综上所述，利用视觉辅助手段创设有效语言情境，调动了学生英语学习的积极性，优化了英语的教学过程，能够更好地实现教学目标，帮助学生完成学习任务。虽然视觉辅助手段有众多优点，但它仍然只是教学的辅助手段，只能帮助教师有效地完成教学工作，而不能完全取代教师的教学。教师在使用视觉辅助手段时一定要紧紧围绕教学目标、教学内容和教学重难点，利用视觉辅助设备及技术所创设的语言情境必须要与英语教学目的、任务和学生的实际情况结合起来，才能收到预期效果。利用其在小学英语教学活动中的积极作用，创设真实有效的语言情境，提高学生的理解能力、创造能力和交往能力。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]伊红，曾宣伟."浙江省中小学学科教学建议"案例解读[M].杭州：浙江教育出版社.2015.