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摘要：在进入新时代之后，互联网技术逐步在多个领域渗透，推动了时代的进步。因此，信息技术课程也逐步得到了人们广泛的重视。为了保证教学的效果，教师就需要结合内容本身，对其中的问题展开深入探索，并应用项目教学的方式，促使学生们更好地参与到课堂之中，按照规定要求完成学习任务，加深对知识的理解，进而提升学习质量。本篇文章主要描述了项目教学的概念，探讨了早期信息技术教学存在的问题，并对于高中信息技术教学应用项目教学的方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：高中教育;信息技术;项目教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-282
引言：对于信息技术而言，不但对社会发展提供了强大的助推力，而且也给现代教育提供了新机遇。正是这一情况，高中信息技术教学就要不断创新，通过采取项目教学的方式，设置相应的教学框架，引导学生积极思考，有效完成问题解答，进而提升学习水平。
一、项目教学的概念
所谓“项目教学”，主要是指教师和学生一同投入到一个完整的项目之中，有效完成学习任务。这其中，“项目”指的是学习任务，要求学生完成特定的作品。其理应满足以下条件：项目必须具备对应的知识体系，且和教材有所联系;可以将理论知识和实践技能全面结合;学生能够按照个人情况，自主制定教学计划，并认真实施;结尾部分有成果展示;在完成项目过程中，遇到的所有困难，学生们都要自主克服;项目具有一定难度，学生们必须调动自己学过的所有知识和节能，有效处理;通过小组工作的方式，共同制定计划，学习结束后，师生一同对项目成果展开评价。
二、信息技术教学存在的问题
（一）教學地位不高
尽管当前我国普遍高中都已经开设了信息技术课程，但由于高中学生在毕业之后将要参加决定其未来命运的高考，因此家长、老师以及学生自己，都将注意力放在了文化课学习方面，从而对信息技术教学关注不够。正是这一因素，信息技术一周只有1到2节课时间，在进入期末阶段，还会被主课教师占用，使得原本就少得可怜的教学时间，被进一步压缩。在课堂学习的时候，学生们也都是按照各自的想法和节奏，学一些其他科目的知识。如此一来，即便教师十分努力，课堂教学的效果仍然无法令人满意，很难发挥应有的作用，影响了教学效果。
（二）师资水平有限
基于新课程标准能够得知，信息技术教学被赋予了全新的概念，教学内容也发生了转变。然而当前很多教师由于个人水平有限，并未充分了解这些内容，从而使得教学工作的开展受到了诸多阻碍。很多教师在授课时，仍然按照传统教学模式进行。如此就会导致教学创新性不强，课堂氛围极为枯燥，学生们对教学活动没有任何兴趣，无法体会其中的乐趣，进而使得教学质量下滑[1]。
（三）学校设备匮乏
尽管我国近些年整体经济有了较大提升，很多高中都配置了充足的电教设备，但在一些二三线城市之中，由于整体经济实力仍然十分有限，当地的很多学校仍然没有配齐相应的设备。而在一些农村地区，甚至连电脑都没有。巧妇难为无米之炊，即便教师渴望创新，希望应用一些不同的教学方法，但由于条件的限制，只能选择板书的方式。由于信息技术的内容十分抽象，教师再努力，学生再认真，教学质量仍然无法得到保证。
三、高中信息技术教学应用项目教学的方法
（一）项目设立
基于项目教学的基本定义能够得知相关选取原则：项目能够用于相应的教学内容学习之中;能将课题理论内容和技能全面结合;具备一定难度，促使学生积极应用本堂课程学过的知识和技巧，解决一些生活中的问题。
在信息技术教学活动中，网页设计一直都是其中的重点部分，实际涉及的内容有很多，而且部分章节之间存在一定的跳跃性。具体来说，主要包括站点设计、表格处理、图像处理、HTML代码处理以及表单处理等。而对于网站设计，同样能够分成多个部分，主要包括目标设置、分工合作、资料查找、整体设计、测试修改、评价反馈。在对目标制定的时候，学生在基于个人想法，明确基本方向之后，就能投入到制作工作中。
第一步，在班级之中，根据整体人数，分为多个小组，每组约为3到5人。一般来说，主题网站的设计难度较高，并非仅仅几页就能完全说明清楚，所以需要花费大量时间进行设计。而一个人的能力和精力有限，无法兼顾整体设计、资料查找以及内容筛选等多项工作内容，必须多个人一同展开配合，合理分工。但是，人数又不能太多，否则团队思想缺乏统一性，很容易产生意见冲突，影响工作效率[2]。
第二步，针对主题网站的字内容展开全面设计，并为之后的工作内容予以安排。在这一环节之中，为了保证整组学生做到思想统一，在之后的创作中有章可循，并且能够更好地展开评估工作，教师理应按照内容要求，设置相应的策划表。在所有工作开始前，先让学生做好前期策划工作。
第三步，每一个小组结合自身选择的主题内容，在网络中搜集对应的材料，并予以适当的修改和调整。在这些资料之中，除了常见的文字和网页链接外，还包括图片、音频、视频等。为了更好地对资料展开修改，教师理应通过适当的课程，对相关知识内容进行讲解。
第四步，每个小组结合相应的字内容，投入到设计工作之中。需要注意的是，本环节并非要求每个学生独立设计，各自处理一个模块，而是需要学生们相互配合，积极沟通，分享彼此的观点和想法。毕竟每个学生的想法不一样，如果各自为战，很容易出现架构不统一的情况，整个网站的UI设计就会变得极为混乱，失去了应有的美感。
第五步，在完成多数内容之后，理应对其进行完善。很多学生十分追求精益求精，希望自己的网站设计作品足够完美，因此就会在原有基础上，额外增加一些特效和图像，使其美观度上升。尤其是LOGO的设计部分，有着很强的直观性，能够直接凸显网站的主题，激发了人们的点击的兴趣。 第六步，在所有工作结束后就需要展开评估工作。在新课程背景下，信息技术课程同样需要采取过程评价。因此，教师可以让学生们自主评估，打出分数。之后，各个小组之间再相互评价，不同小组关注的重点不同，评判标准不一样，打出的分数自然会有所差异。而教师则需要对学生们的情感态度予以评价，并结合其中的问题，采取针对性指导措施，帮助学生们了解到自身的不足，为未来的设计工作提供帮助。
（二）对子项目难度梯度予以设置
对项目教学而言，并非只是让学生们按照规定要求完成相关作品设计而已。在这一过程中，教师应当提前思考学生们在这一过程中，可能出现的各方面问题，并针对其中的知识内容予以阐明。由于经常会涉及到多方面知识点，从而跳出了本单元的知识范围，导致项目完成的难度上升。为此，教师理应对教学进度重新展开设计，将一些处在重叠状态，抑或者存在联系的内容全部放在同一项目里面。如此不但能够帮助学生快速完成知识学习，而且还能联系其知识体系，使得知识内容并非完全独立的个体。
而在项目实施的过程中，实际需要具备的基本能力、经验以及各个学生之间水平的差异，教师都要积极面对。先对项目的整体框架进行拟定，划分主次，之后再根据具体要求，设置不同难度的子项目序列模型。按照难易程度，将其划分成多个部分，优先处理最简单的一项，并逐步提升难度，做到平滑过渡，促使学生们慢慢完成教学任务。诸如，在进行网站设计的时候，必须输入HTML代码，这项工作虽然不是任务主体部分，但同样必不可少。由于工作极为繁琐，普遍学生都比较反感，因此教师就需要先做好铺垫工作，让学生有一定的心理准备，逐步完成任务处理。
（三）教学反思
在新课程背景下，项目学习并非教学工作的全部，仅仅只是传统教学的一部分。因此，其无法将传统教学完全替代。尽管在信息技术教学中，这一模式能够起到非常重要的作用，但仍然不能成为教学主体。
各个教学方式都有着各自的特点，项目教学实际占用的课堂时间非常多。相比早期教学模式，更多要求学生基于自己的学习经验，逐步完成知识构建，并依靠实践，完成探索。在整个过程中，学生们需要运用自身评判思维，敢于质疑，敢于创新。但是，所有的工作都需要基于学生的知识技能，若学生的基础不够扎实，未能掌握充足的信息，即便创造性再强，也没有任何价值。所以项目教学不难与其他教学模式完全脱离，教师同样需要注重学生的基础知识培养。
四、结束语
综上所述，高中信息技术教学有着很强的综合性和实践性特点，对学生的整体能力要求非常高。为了保证教学的效果，教师就需要做好引导工作，采取项目教学的方式，让学生们以小组的方式，共同完成一项项目内容。如此一来，学生们的实践能力就会得到增强，加深了知识印象，从而实现了全面发展的目标，为其自身的未来发展带来了多方面帮助。
参考文献
[1]张志尧.高中信息技术项目教学的设计与实施——基于新加坡南洋理工学院项目教学的考量[J].中国教育技术装备，2016（12）：00024-00025.
[2]丁加春.高中信息技术教学中项目教学法的有效应用分析[J].文理导航，2019，000（028）：P.96-96.
[3]陳长园.基于项目的学习促进学生有效合作的个案研究——以华师一附中高中信息技术课程为例[D]2018（13）：35-36.
江苏省常熟市浒浦高级中学
关键词：高中教育;信息技术;项目教学;问题;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-282
引言：对于信息技术而言，不但对社会发展提供了强大的助推力，而且也给现代教育提供了新机遇。正是这一情况，高中信息技术教学就要不断创新，通过采取项目教学的方式，设置相应的教学框架，引导学生积极思考，有效完成问题解答，进而提升学习水平。
一、项目教学的概念
所谓“项目教学”，主要是指教师和学生一同投入到一个完整的项目之中，有效完成学习任务。这其中，“项目”指的是学习任务，要求学生完成特定的作品。其理应满足以下条件：项目必须具备对应的知识体系，且和教材有所联系;可以将理论知识和实践技能全面结合;学生能够按照个人情况，自主制定教学计划，并认真实施;结尾部分有成果展示;在完成项目过程中，遇到的所有困难，学生们都要自主克服;项目具有一定难度，学生们必须调动自己学过的所有知识和节能，有效处理;通过小组工作的方式，共同制定计划，学习结束后，师生一同对项目成果展开评价。
二、信息技术教学存在的问题
（一）教學地位不高
尽管当前我国普遍高中都已经开设了信息技术课程，但由于高中学生在毕业之后将要参加决定其未来命运的高考，因此家长、老师以及学生自己，都将注意力放在了文化课学习方面，从而对信息技术教学关注不够。正是这一因素，信息技术一周只有1到2节课时间，在进入期末阶段，还会被主课教师占用，使得原本就少得可怜的教学时间，被进一步压缩。在课堂学习的时候，学生们也都是按照各自的想法和节奏，学一些其他科目的知识。如此一来，即便教师十分努力，课堂教学的效果仍然无法令人满意，很难发挥应有的作用，影响了教学效果。
（二）师资水平有限
基于新课程标准能够得知，信息技术教学被赋予了全新的概念，教学内容也发生了转变。然而当前很多教师由于个人水平有限，并未充分了解这些内容，从而使得教学工作的开展受到了诸多阻碍。很多教师在授课时，仍然按照传统教学模式进行。如此就会导致教学创新性不强，课堂氛围极为枯燥，学生们对教学活动没有任何兴趣，无法体会其中的乐趣，进而使得教学质量下滑[1]。
（三）学校设备匮乏
尽管我国近些年整体经济有了较大提升，很多高中都配置了充足的电教设备，但在一些二三线城市之中，由于整体经济实力仍然十分有限，当地的很多学校仍然没有配齐相应的设备。而在一些农村地区，甚至连电脑都没有。巧妇难为无米之炊，即便教师渴望创新，希望应用一些不同的教学方法，但由于条件的限制，只能选择板书的方式。由于信息技术的内容十分抽象，教师再努力，学生再认真，教学质量仍然无法得到保证。
三、高中信息技术教学应用项目教学的方法
（一）项目设立
基于项目教学的基本定义能够得知相关选取原则：项目能够用于相应的教学内容学习之中;能将课题理论内容和技能全面结合;具备一定难度，促使学生积极应用本堂课程学过的知识和技巧，解决一些生活中的问题。
在信息技术教学活动中，网页设计一直都是其中的重点部分，实际涉及的内容有很多，而且部分章节之间存在一定的跳跃性。具体来说，主要包括站点设计、表格处理、图像处理、HTML代码处理以及表单处理等。而对于网站设计，同样能够分成多个部分，主要包括目标设置、分工合作、资料查找、整体设计、测试修改、评价反馈。在对目标制定的时候，学生在基于个人想法，明确基本方向之后，就能投入到制作工作中。
第一步，在班级之中，根据整体人数，分为多个小组，每组约为3到5人。一般来说，主题网站的设计难度较高，并非仅仅几页就能完全说明清楚，所以需要花费大量时间进行设计。而一个人的能力和精力有限，无法兼顾整体设计、资料查找以及内容筛选等多项工作内容，必须多个人一同展开配合，合理分工。但是，人数又不能太多，否则团队思想缺乏统一性，很容易产生意见冲突，影响工作效率[2]。
第二步，针对主题网站的字内容展开全面设计，并为之后的工作内容予以安排。在这一环节之中，为了保证整组学生做到思想统一，在之后的创作中有章可循，并且能够更好地展开评估工作，教师理应按照内容要求，设置相应的策划表。在所有工作开始前，先让学生做好前期策划工作。
第三步，每一个小组结合自身选择的主题内容，在网络中搜集对应的材料，并予以适当的修改和调整。在这些资料之中，除了常见的文字和网页链接外，还包括图片、音频、视频等。为了更好地对资料展开修改，教师理应通过适当的课程，对相关知识内容进行讲解。
第四步，每个小组结合相应的字内容，投入到设计工作之中。需要注意的是，本环节并非要求每个学生独立设计，各自处理一个模块，而是需要学生们相互配合，积极沟通，分享彼此的观点和想法。毕竟每个学生的想法不一样，如果各自为战，很容易出现架构不统一的情况，整个网站的UI设计就会变得极为混乱，失去了应有的美感。
第五步，在完成多数内容之后，理应对其进行完善。很多学生十分追求精益求精，希望自己的网站设计作品足够完美，因此就会在原有基础上，额外增加一些特效和图像，使其美观度上升。尤其是LOGO的设计部分，有着很强的直观性，能够直接凸显网站的主题，激发了人们的点击的兴趣。 第六步，在所有工作结束后就需要展开评估工作。在新课程背景下，信息技术课程同样需要采取过程评价。因此，教师可以让学生们自主评估，打出分数。之后，各个小组之间再相互评价，不同小组关注的重点不同，评判标准不一样，打出的分数自然会有所差异。而教师则需要对学生们的情感态度予以评价，并结合其中的问题，采取针对性指导措施，帮助学生们了解到自身的不足，为未来的设计工作提供帮助。
（二）对子项目难度梯度予以设置
对项目教学而言，并非只是让学生们按照规定要求完成相关作品设计而已。在这一过程中，教师应当提前思考学生们在这一过程中，可能出现的各方面问题，并针对其中的知识内容予以阐明。由于经常会涉及到多方面知识点，从而跳出了本单元的知识范围，导致项目完成的难度上升。为此，教师理应对教学进度重新展开设计，将一些处在重叠状态，抑或者存在联系的内容全部放在同一项目里面。如此不但能够帮助学生快速完成知识学习，而且还能联系其知识体系，使得知识内容并非完全独立的个体。
而在项目实施的过程中，实际需要具备的基本能力、经验以及各个学生之间水平的差异，教师都要积极面对。先对项目的整体框架进行拟定，划分主次，之后再根据具体要求，设置不同难度的子项目序列模型。按照难易程度，将其划分成多个部分，优先处理最简单的一项，并逐步提升难度，做到平滑过渡，促使学生们慢慢完成教学任务。诸如，在进行网站设计的时候，必须输入HTML代码，这项工作虽然不是任务主体部分，但同样必不可少。由于工作极为繁琐，普遍学生都比较反感，因此教师就需要先做好铺垫工作，让学生有一定的心理准备，逐步完成任务处理。
（三）教学反思
在新课程背景下，项目学习并非教学工作的全部，仅仅只是传统教学的一部分。因此，其无法将传统教学完全替代。尽管在信息技术教学中，这一模式能够起到非常重要的作用，但仍然不能成为教学主体。
各个教学方式都有着各自的特点，项目教学实际占用的课堂时间非常多。相比早期教学模式，更多要求学生基于自己的学习经验，逐步完成知识构建，并依靠实践，完成探索。在整个过程中，学生们需要运用自身评判思维，敢于质疑，敢于创新。但是，所有的工作都需要基于学生的知识技能，若学生的基础不够扎实，未能掌握充足的信息，即便创造性再强，也没有任何价值。所以项目教学不难与其他教学模式完全脱离，教师同样需要注重学生的基础知识培养。
四、结束语
综上所述，高中信息技术教学有着很强的综合性和实践性特点，对学生的整体能力要求非常高。为了保证教学的效果，教师就需要做好引导工作，采取项目教学的方式，让学生们以小组的方式，共同完成一项项目内容。如此一来，学生们的实践能力就会得到增强，加深了知识印象，从而实现了全面发展的目标，为其自身的未来发展带来了多方面帮助。
参考文献
[1]张志尧.高中信息技术项目教学的设计与实施——基于新加坡南洋理工学院项目教学的考量[J].中国教育技术装备，2016（12）：00024-00025.
[2]丁加春.高中信息技术教学中项目教学法的有效应用分析[J].文理导航，2019，000（028）：P.96-96.
[3]陳长园.基于项目的学习促进学生有效合作的个案研究——以华师一附中高中信息技术课程为例[D]2018（13）：35-36.
江苏省常熟市浒浦高级中学