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坚持写日记，可以丰富学生生活，积累写作材料，提高学生写作能力；可以培养学生留心观察和勤于思考的习惯；可以锻炼意志，培养毅力，陶冶学生的情操；还可以让学生自我反思，自我教育，自我认识，塑造美好的心灵。
作为教师，要努力让学生乐于写作，充分享受表达的自由，想写什么就写什么，能写多少就写多少。
一、循序渐进，降低写日记的难度
1 降低难度，做好指导
对于刚入学半年的一年级小学生来说，你一句、我一句的练习说话还比较容易，而要让他们写一篇有头有尾的文章就犯难了。一开始写话，学生会觉得无从下手，老师应该降低难度，让学生体验成功的乐趣。写话的过程可以循序渐进：抄写一听写一独立写。首先是抄写故事，让学生明白日记的书写格式，标点的正确使用，让学生在头脑中形成写一篇日记的整体印象。然后是听写巩固，最后才是放手让学生独立写。虽然在这种指导下，一开始全班写得都差不多，但是这种同步训练可以让学生初步掌握写日记的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，培养了低年级学生写作的兴趣。
2 及早训练
表达能力是学力的最终目标，有的小孩虽然话说得很流利，却不太会写字；有的小孩写字速度很慢，如果老师出的生字练习多一点，他就唠叨半天，到中高年级就可能讨厌作文，这是因为思考力、想象力、文字表现力不足的缘故。所以，从一年级开始就得训练写话。即使只是很简单的几句话，老师也可以准备一个日记本鼓励他写下来，慢慢地，老师可以启发他：“为什么这样呢?”“你怎么想?”“老师怎么说?”等等，让他渐渐将文章扩大、加长。
3 尊重学生的真情表达
鼓励学生表达真情实感，有创意、有趣味地表达。例如，《读者》中有一篇文章，题为《随风起舞》，里面写道：一个孩子对父亲说，窗外的树在跳舞，风儿在给它伴奏。如果是我们大人一定会觉得幼稚：那是风吹树叶沙沙响。所以，我们老师不能用成人的眼光修改孩子的作文，改出来的语气一定会是老气横秋。
二、丰富形式，激发写日记的兴趣
1 写看图日记
对于一开始还不知找写作素材的低年级孩子来说，在日记本上画一幅图或贴一幅图，然后编故事写下来，是解决了“写什么”的难题。那“怎么写”呢?指导学生看图说话，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。但许多学生不知如何去看，如何去想，也就不能正确地说。一般看图写话可以按“说说内容一取取题目一辨辨主次一编编故事”这几个步骤进行指导。下面我就以《小红伞》一图为例加以说明。
(1)说说内容。图出示以后，给学生一定的时间，让他们从头到尾仔细地看一遍，用一句或几句话来说说图上讲的是件什么事。看了《小红伞》这幅图，有的学生说：“小白兔带着小红伞去采蘑菇，他帮助刺猬摘苹果，还躲过了大灰狼。”有的学生说：“小白兔用红伞钩苹果，撑开伞躲过大灰狼，下雨了，撑着伞回家。”……之后老师和学生再共同观察画面，对照学生说的，分析评出谁说得最好，可让同桌再互相说说。这一步使学生的头脑中对故事有了—个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。
(2)取取题目。让学生根据刚刚概括的画面意思发挥想象，积极思考，拟出说话的题目。这时的课堂会非常活跃，学生说出的题目也是多种多样，除了图上有的《小红伞》外，学生又想出了《聪明的小白兔》、《小红伞的故事》、《采蘑菇》等。然后师生再共同选出符合图画内容的题目，写在黑板上。
(3)辨辨主次。引导学生逐幅看图，分清哪几幅图是故事的主要部分，要讲详细一点，哪几幅图只要简单讲讲就行了。一般来说，开头、结尾可简单交代，而经过部分的几幅图要说具体。比如《小红伞》这几幅图，第一幅图带红伞和第四幅图撑伞回家可以简单写，而二、三两幅怎么帮刺猬、怎么躲过大灰狼要详细写。
(4)编编故事。就是指导学生在框架上添枝加叶，把话说具体。每幅画面上的人、物、景都是静止的，没有声音，也不会动，而看图说话，则要求学生借助图画提供的形象，结合实际生活发挥丰富的想象，把图上的人物写活，让它能说会笑，能走会跳，把静止的画面“活动化”，把平面的事物“立体化”，让图中的每一幅画面都动起来，但要告诉学生想象不是盲目的，要有目的，决不能脱离画面任意发挥。
在几年的低年级看图写话教学中，我们一直使用这套训练方法。事实也证明这套训练方法老师易教、学生易学。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了写话，而且和看图日记交上了知心朋友。
2 写生活日记 罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是写作的源泉，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。老师要有意识地引导孩子观察大自然，留意生活中的趣事，激发他们丰富的想象。
(1)先玩再写。玩，就是学习，让学生在玩中产生写作兴趣。结合学生的好胜心强的特点，组织学生开展各种形式的竞赛活动，引导他们去追求超越自己和他人的进取精神。如写《我喜爱的一项游戏活动》一文时，组织学生开展“贴鼻子”、“切西瓜”等游戏活动。每次活动后，不要求马上让学生写，可以让学生说说：你觉得哪些地方最有趣?哪些内容要写出来告诉大家?如果要写出来，应该怎么写?在学生选择好了材料后，再对学生进行指导，指导中着眼于帮助学生打开思路，注意启发性。
(2)先做再写。可让学生在周末适当参加一些力所能及的家务活动。因为是学生亲自参加的劳动，所以习作大多真实感人。在我们作文里，为了把内容写充实、具体，就是善于捕捉人物的动作，学会描写动作，就是学会用“事实说话”。例如，写《我学会了擦皮鞋》一文，让学生请爸爸教擦皮鞋。回忆爸爸是怎样教的，自己是怎样学的，又是怎样擦的，擦完后皮鞋亮不亮等，然后再写下来。
(3)先观察再写。教师可以引导学生观察大自然的草木虫鱼、山川河流、日月星辰、风雨雷电等。如在教写《可爱的校园》一文时，可带领学生来到操场上，找好角度，然后从大处着眼，从小处落笔。先参观优美的校园环境，操场上师生参加活动的情景，再参观多功能教室、办公室、微机室、实验室等，然后问同学：你们喜欢校园吗?最喜欢校园哪方面?让学生将自己所见所感讲给大家听。这样，学生心中有了比较清晰的印象，写起来自然就言之有物。
生活日记，使学生感到作文“可亲可近”，学生身临其境，从根本上解决学生不知道“写什么”、“怎么写”的难题。
3 写心情日记 心情日记就是写自己的所思、所想、所感，可以让学生在日记本上先画上心情符号，比如一张笑脸、一个问号等等，把他们生活中的喜怒哀乐写进日记里。孩子想写什么就写什么，一两句话也可以。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏，今天参加活动的感受……总之，生活中的一切事，都可以让孩子写。只要能连贯 地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，只要是他们自己的生活、自己的思想就行，不要求遣词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。
4 写阅读日记 对低年级的孩子而言，他们大多是有阅读兴趣的，多选择一些文学作品让孩子读，可以培养孩子的语感，积累词汇。低年级学生思维特点是以形象思维为主，我们可以向学生推荐《语文新天地》、《安徒生童话》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等注音读物，阅读有趣的童话、寓言、童谣等，然后要求看后写下他们最感兴趣的其中一段故事，拍镜头一样把它“拍摄”到日记本上。
三、表彰奖励，树立写日记的信心
(1)勤于评价，及时表扬。真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流。在批阅时，给他们的好词好句画上波浪线，给会正确分段写的、正确运用引号等较难标点的画个笑脸，优秀的、富有童趣的日记一次最多可以得5颗星。然后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样一来，老师高兴改，学生也喜欢写。
(2)推荐发表，激发自主性。当发现有价值的文章时，我会将文章打印，或通过网络发出去，让他们体会更大的收获和成功的喜悦，这更会激发他们的热情。
四、夯实基础，发挥写日记的作用
(1)巩固了生字词。新课标教材一年级第一学期就要求会认400字，会写100字。有些一年级学的生字不经常巩固，到二年级就忘了。平时怎么巩固呢?写日记就是好方法之一，常用词会经常写到，自然就巩固了，会写到日记中，也说明学生已经理解了，已经会正确运用了，可谓“一石三鸟”。
(2)为三年级的作文做好铺垫。三年级的作文教学是个难点，如果没有低段的写话练习，到三年级一下子要求成文写作，有时确实是使人感到无头无序，无从下手。如果我们当老师的多一份心，讲究一下方法，督促和鼓励学生多写日记，遵循从说到写、从读到写、由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，使学生平稳过渡，乐于写作，相信会给学生带来一片芳草地。
孩子们的世界是最美好、最纯真的世界。“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心老人的这首诗，道出了人长大后对温馨童年的怀想和留恋。日记能打开这尘封的纪念，你会感到这是一份多么珍贵的童年生活回忆。因此，日记是我们鼓励孩子们发现美、欣赏美和表现美的重要训练方式。
作为教师，要努力让学生乐于写作，充分享受表达的自由，想写什么就写什么，能写多少就写多少。
一、循序渐进，降低写日记的难度
1 降低难度，做好指导
对于刚入学半年的一年级小学生来说，你一句、我一句的练习说话还比较容易，而要让他们写一篇有头有尾的文章就犯难了。一开始写话，学生会觉得无从下手，老师应该降低难度，让学生体验成功的乐趣。写话的过程可以循序渐进：抄写一听写一独立写。首先是抄写故事，让学生明白日记的书写格式，标点的正确使用，让学生在头脑中形成写一篇日记的整体印象。然后是听写巩固，最后才是放手让学生独立写。虽然在这种指导下，一开始全班写得都差不多，但是这种同步训练可以让学生初步掌握写日记的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，培养了低年级学生写作的兴趣。
2 及早训练
表达能力是学力的最终目标，有的小孩虽然话说得很流利，却不太会写字；有的小孩写字速度很慢，如果老师出的生字练习多一点，他就唠叨半天，到中高年级就可能讨厌作文，这是因为思考力、想象力、文字表现力不足的缘故。所以，从一年级开始就得训练写话。即使只是很简单的几句话，老师也可以准备一个日记本鼓励他写下来，慢慢地，老师可以启发他：“为什么这样呢?”“你怎么想?”“老师怎么说?”等等，让他渐渐将文章扩大、加长。
3 尊重学生的真情表达
鼓励学生表达真情实感，有创意、有趣味地表达。例如，《读者》中有一篇文章，题为《随风起舞》，里面写道：一个孩子对父亲说，窗外的树在跳舞，风儿在给它伴奏。如果是我们大人一定会觉得幼稚：那是风吹树叶沙沙响。所以，我们老师不能用成人的眼光修改孩子的作文，改出来的语气一定会是老气横秋。
二、丰富形式，激发写日记的兴趣
1 写看图日记
对于一开始还不知找写作素材的低年级孩子来说，在日记本上画一幅图或贴一幅图，然后编故事写下来，是解决了“写什么”的难题。那“怎么写”呢?指导学生看图说话，一般来说应注意抓住“看、想、说”三个环节。但许多学生不知如何去看，如何去想，也就不能正确地说。一般看图写话可以按“说说内容一取取题目一辨辨主次一编编故事”这几个步骤进行指导。下面我就以《小红伞》一图为例加以说明。
(1)说说内容。图出示以后，给学生一定的时间，让他们从头到尾仔细地看一遍，用一句或几句话来说说图上讲的是件什么事。看了《小红伞》这幅图，有的学生说：“小白兔带着小红伞去采蘑菇，他帮助刺猬摘苹果，还躲过了大灰狼。”有的学生说：“小白兔用红伞钩苹果，撑开伞躲过大灰狼，下雨了，撑着伞回家。”……之后老师和学生再共同观察画面，对照学生说的，分析评出谁说得最好，可让同桌再互相说说。这一步使学生的头脑中对故事有了—个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。
(2)取取题目。让学生根据刚刚概括的画面意思发挥想象，积极思考，拟出说话的题目。这时的课堂会非常活跃，学生说出的题目也是多种多样，除了图上有的《小红伞》外，学生又想出了《聪明的小白兔》、《小红伞的故事》、《采蘑菇》等。然后师生再共同选出符合图画内容的题目，写在黑板上。
(3)辨辨主次。引导学生逐幅看图，分清哪几幅图是故事的主要部分，要讲详细一点，哪几幅图只要简单讲讲就行了。一般来说，开头、结尾可简单交代，而经过部分的几幅图要说具体。比如《小红伞》这几幅图，第一幅图带红伞和第四幅图撑伞回家可以简单写，而二、三两幅怎么帮刺猬、怎么躲过大灰狼要详细写。
(4)编编故事。就是指导学生在框架上添枝加叶，把话说具体。每幅画面上的人、物、景都是静止的，没有声音，也不会动，而看图说话，则要求学生借助图画提供的形象，结合实际生活发挥丰富的想象，把图上的人物写活，让它能说会笑，能走会跳，把静止的画面“活动化”，把平面的事物“立体化”，让图中的每一幅画面都动起来，但要告诉学生想象不是盲目的，要有目的，决不能脱离画面任意发挥。
在几年的低年级看图写话教学中，我们一直使用这套训练方法。事实也证明这套训练方法老师易教、学生易学。学生在一次次愉悦的成功体验中，不仅学会了写话，而且和看图日记交上了知心朋友。
2 写生活日记 罗丹说：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活是写作的源泉，没有生活，写作就成了无本之木，无源之水。老师要有意识地引导孩子观察大自然，留意生活中的趣事，激发他们丰富的想象。
(1)先玩再写。玩，就是学习，让学生在玩中产生写作兴趣。结合学生的好胜心强的特点，组织学生开展各种形式的竞赛活动，引导他们去追求超越自己和他人的进取精神。如写《我喜爱的一项游戏活动》一文时，组织学生开展“贴鼻子”、“切西瓜”等游戏活动。每次活动后，不要求马上让学生写，可以让学生说说：你觉得哪些地方最有趣?哪些内容要写出来告诉大家?如果要写出来，应该怎么写?在学生选择好了材料后，再对学生进行指导，指导中着眼于帮助学生打开思路，注意启发性。
(2)先做再写。可让学生在周末适当参加一些力所能及的家务活动。因为是学生亲自参加的劳动，所以习作大多真实感人。在我们作文里，为了把内容写充实、具体，就是善于捕捉人物的动作，学会描写动作，就是学会用“事实说话”。例如，写《我学会了擦皮鞋》一文，让学生请爸爸教擦皮鞋。回忆爸爸是怎样教的，自己是怎样学的，又是怎样擦的，擦完后皮鞋亮不亮等，然后再写下来。
(3)先观察再写。教师可以引导学生观察大自然的草木虫鱼、山川河流、日月星辰、风雨雷电等。如在教写《可爱的校园》一文时，可带领学生来到操场上，找好角度，然后从大处着眼，从小处落笔。先参观优美的校园环境，操场上师生参加活动的情景，再参观多功能教室、办公室、微机室、实验室等，然后问同学：你们喜欢校园吗?最喜欢校园哪方面?让学生将自己所见所感讲给大家听。这样，学生心中有了比较清晰的印象，写起来自然就言之有物。
生活日记，使学生感到作文“可亲可近”，学生身临其境，从根本上解决学生不知道“写什么”、“怎么写”的难题。
3 写心情日记 心情日记就是写自己的所思、所想、所感，可以让学生在日记本上先画上心情符号，比如一张笑脸、一个问号等等，把他们生活中的喜怒哀乐写进日记里。孩子想写什么就写什么，一两句话也可以。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏，今天参加活动的感受……总之，生活中的一切事，都可以让孩子写。只要能连贯 地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，只要是他们自己的生活、自己的思想就行，不要求遣词造句、布局谋篇，不强求写题目，不强求突出重点，只要富有童趣就行。让学生觉得日记好写，写日记是件快乐的事情，从而培养学生写日记的兴趣和习惯。
4 写阅读日记 对低年级的孩子而言，他们大多是有阅读兴趣的，多选择一些文学作品让孩子读，可以培养孩子的语感，积累词汇。低年级学生思维特点是以形象思维为主，我们可以向学生推荐《语文新天地》、《安徒生童话》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等注音读物，阅读有趣的童话、寓言、童谣等，然后要求看后写下他们最感兴趣的其中一段故事，拍镜头一样把它“拍摄”到日记本上。
三、表彰奖励，树立写日记的信心
(1)勤于评价，及时表扬。真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流。在批阅时，给他们的好词好句画上波浪线，给会正确分段写的、正确运用引号等较难标点的画个笑脸，优秀的、富有童趣的日记一次最多可以得5颗星。然后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的文章在全班朗读。这样一来，老师高兴改，学生也喜欢写。
(2)推荐发表，激发自主性。当发现有价值的文章时，我会将文章打印，或通过网络发出去，让他们体会更大的收获和成功的喜悦，这更会激发他们的热情。
四、夯实基础，发挥写日记的作用
(1)巩固了生字词。新课标教材一年级第一学期就要求会认400字，会写100字。有些一年级学的生字不经常巩固，到二年级就忘了。平时怎么巩固呢?写日记就是好方法之一，常用词会经常写到，自然就巩固了，会写到日记中，也说明学生已经理解了，已经会正确运用了，可谓“一石三鸟”。
(2)为三年级的作文做好铺垫。三年级的作文教学是个难点，如果没有低段的写话练习，到三年级一下子要求成文写作，有时确实是使人感到无头无序，无从下手。如果我们当老师的多一份心，讲究一下方法，督促和鼓励学生多写日记，遵循从说到写、从读到写、由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，使学生平稳过渡，乐于写作，相信会给学生带来一片芳草地。
孩子们的世界是最美好、最纯真的世界。“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心老人的这首诗，道出了人长大后对温馨童年的怀想和留恋。日记能打开这尘封的纪念，你会感到这是一份多么珍贵的童年生活回忆。因此，日记是我们鼓励孩子们发现美、欣赏美和表现美的重要训练方式。