时代在呼唤个性，我们丰富多彩的社会是由众多个性化事物来构建，在新课程改革中，培养学生个性，发展学生个性是其主要理念，作为独特生命个体的教育者——教师，我们应该如何做一名个性化教师，如何让自己的个性影响的学生，造就一批个性化的学生，我们在不断地探索中。但我国教育事业发展到今天，无论教学实践还是教育理论都取得了较大的发展。然而，一种不良的倾向也悄悄滋蔓开来，这就是教师队伍中的追星现象日趋严重。毫无疑问，相互学习促进了教师间的经验交流，有益于教学；然而那种盲目效仿、步步亦趋的追星最终是于教学有弊的。语文学科作为一门具有独特品性的科学，需要个性的认可；语文教师作为一个趋于成熟的人，需要个性的体现；中学生作为未来的建设者，需要个性的发展。所以我们在语文教学中要提倡个性，反对效颦。
　　毫无疑问，教师中的“星”都是教师中的佼佼者；都是在自己岗位上辛勤耕耘，作出巨大贡献的教学工作者；都是在教学方法或教育思想上有独到见解、有独特个性的人。他们的先进教法有值得学习的地方。但是，一些学校和教师却将学习理解为效仿，把临摩当作观摩，置自身情况不顾而盲目照搬，把别人的东西从教学语言到教材理解，从教学仪态到教学方法统统搬到自己的课堂上。结果呢，效果并不理想。这种方法加重了优秀教师的负担，另一方面也泯灭了年轻教师的个性，同时也使丰富多彩的教学活动走向单调呆板。所谓“学我者生，象我者死”正是对这一现象的反驳，而消除这一弊端的唯一行之有效的方法便是提倡个性教学。我认为个性教学是由教材、教师和学生三方面决定的。
　　高中语文学科不同于其他学科，其内容包罗万象：社会学、人文学、逻辑学，甚至自然科学无所不有；其知识面涵盖极广：字词句谋篇布局，语法修辞面面俱到；且又以极强的无序性区别于其他学科，它几乎没有多少承上启下的知识点，对文学作品一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人都有不同的理解，而教师在对教材的把握上就只能在某一点上有所突破。只有做到了先有自己的观点，再吸收别人的长处，才能上一堂有价值的课，教材才能得到个性的认可。
　　作为一名高中语文教师都是趋于成熟或已经成熟的人，在以往的学习和生活中已经形成自己独特的个性。从生理上看，发音的圆润与沙哑，惯用的姿态，甚至一笑一颦都有了自己的独到之处；从心理上看，性格已基本定型，而他们的世界观和方法论更是变得根深蒂固了，所有这些无疑都会影响到教学活动。而所谓的个性教学正是将教师作为人的革新溶于教学之中的区别于其他教师的品性，它形成的基础是人的个性，它的表现形式是对教材的理解和教学的实践过程。
　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人。”随着教学观念的转变，现在的学生不再是被动地接受知识的机器，而是向着智能型、思维型人才发展的祖国未来的建设者。社会的需要是多极化的，人才的判定也以有一技之长，兼及众多知识技能为标准，这就要求学生注重发展个性。由于中学生具有极强的模仿性教师能否实施个性教学必然直接影响学生个性的发展。教师在教学中充分体现个性，能给学生以选择的余地，并适时调整个性的走向；而那种呆板单调、千篇一律的教学只能培养出思维单一的学生来。
　　那么在教学实践中教师该如何体现个性呢？
　　首先，在尊重自身的个性前提下，大胆地拿来。拿来就是学习，但不是盲目照搬，而是选择地吸收别人的长处，特别是有于自身特点的先进教法。我们既反对那种有了新观念就束之高阁的做法，也反对那种没有自己的观点而盲目仿效的态度。其实，当今的许多优秀教师立足的基础就是个性。难怪有人说听于漪老师和听魏书生老师的课，即使忽视音容因素也能听得出来，这就是体现于质上（教材的把握、课文的理解）的个性；也难怪以点拨法著称的安徽优秀教师蔡澄清情愿“做一棵悄立于原野的小草”也不愿随波逐流。只有那些以我为主，敢于拿来的教师才能成为教海的弄潮儿。
　　其次，在尊重教纲，尊重教参的前提下，敢于独辟蹊径。教学大纲上语文教学有序性的体现，它从课时、进度及教材编写诸多方面体现了教学的一般规律，它对教学活动起着一种规定性的作用。教参更是紧贴教材，从教学要求，教学重点等方面对教学活动起着指导性的作用。但是在每个人的教学实践中，谁都不必囿于现成的教法，或者照搬别人的教法；也不必在教材的把握上，唯教参是从。相反，如果能在教学实践中独辟蹊径，尽管不甚完美，却是意义重大的；如果能在课文理解上“节外生枝”，即使并不准确，也能在知识上起到增红添绿的作用。教纲和教参对教学活动的制约不是绝对的，教学活动的真正主人是人。
　　最后，在尊重学生，尊重教学环境的前提下，不断改进教学方法。任何一种教法都是一定教学思想，一定教学环境的产物，而一但这些制约因素改变了，教学方法也必须改进。同时由于学生在不断的成长之中，同一种教法可能适于少年学生，但未必适用与青年学生。所以教师应当随着教学环境的改进，学生年龄的变化，适当改进教学方法。改进教学方法不是对教师个性的否定，因为教师个性在教学活动这有多层面的体现，有时是在否定之否中走向更深层面的。总之，一成不变而且永远成功的教法上没有的，一生死守一种教法的教师也是没有的。社会在变化，时代在变化，而教学系统也只有随着大系统的变化而变化，才有发展的希望。
　　总之，新时期的语文教学，教法林立，教学是一种极具创造性的劳动，教师应当自觉地将个性溶入教学之中，实施个性教学。