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【关键词】紧张；课堂；适度
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0063-02
【作者简介】陆丽萍，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师，一级教师。
现在，语文课堂教学高耗低效、事倍功半的现象仍很严重。我通过多年的摸索、实践，在不增加学生负担的前提下，所教学生取得了大面积提高语文成绩的效果。其秘诀在哪里？在于——课堂上让学生适度紧张。
课堂上让学生适度紧张，至少有以下六个好处：能最大限度地暴露、发现学生存在的“真”问题，从而使课堂教学有的放矢，对症下药；能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题斗争后的成功乐趣；能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的自学能力和考试能力；能利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展；能全程让学生实践、思考、探究，从而全面培养学生动手、动脑、动口的能力，提高学生素质；能促进纪律的好转，保证课堂教学秩序，使学风、班风都很优良。
课堂上，让学生适度紧张的关键点在“紧张”。学习要不要“紧张”，一直是各类教育人士所争执的问题。通过长期实践，我以为，“紧张”不“紧张”不是重点，重要的是不是需要“紧张”，什么时候“紧张”，更在于对“紧张”二字有深透的理解与把握。
“紧张”之意有多种。我所取的是毛泽东曾说“团结、活泼、严肃、紧张”的“紧张”——全力以赴、全神贯注、全心全意，即在学习过程中，必须让学生静下心来、埋下头来，心无旁骛地投入到学习中去，投入到目标的追求中去，投入到任务的完成中去。如果一堂课自由散漫、无拘无束、随随便便、松松垮垮，没有了课堂的规矩，没有了纪律的约束，没有了目标的追求，试问，这样的课堂，在这样课堂里的学生还能有多大进步，能有多少进步呢？事实上，很多成功的共同特点之一就是“紧张”——没有“紧张”的付出、“紧张”的劳作、“紧张”的追求，岂有最终的成功？故，此处的“紧张”不是心理的紧张——害怕、畏惧、胆怯，而是积极、向上、用心。
这儿强调课堂需要“紧张”，但又有一个修饰语——适度。用“适度”之意就是不可过了——不“紧张”不行，过度“紧张”也不行，故，“适度紧张”是课堂高效的标志。
课堂上让学生适度紧张的另一关键点是“课堂上”。为什么强调“课堂上”呢？其根本原因就在于课堂是学生学习、成长、发展的主阵地——要想让课堂高效，一定要让学习看得见，一定要让学生的学习真正发生。
现在，学生学业负担为什么重？其中一个重要原因就是课堂上学生没有学好，课后进行“施救”“补救”“抢救”。岂不知，课堂是学习的主阵地，课堂尚没有学好、学透，这就是“牛过了河却揪尾巴”，怎么可能呢？这是本末倒置、缘木求鱼。所以，我以为，谁抓住了课堂，谁让学生在课堂上真正掌握了，谁让学生在课堂上适度紧张地学习了，谁就掌握了学生学习、成长与发展的主动权。
强调“课堂上”，还有一个重要原因，就是与现行所推进的课堂教学改革相吻合——我们追求的应该是课堂的高效，而不是课前的高效，也不是课后的高效；我们追求的应该是“当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学”——这才是课改的正道，这才是高效的真谛。
那么，怎样才能做到课堂上让学生适度紧张呢？泰兴市洋思中学一直推行的“先学后教，当堂训练”教学模式是很好的实施路径。
所谓“先学”，就是在课堂上，在教师的科学引领下——包括引领方向（即“学习目标”）和引领方法（即“自学指导”），学生独立地走进文本、思考文本、探究文本；所谓“后教”，就是在“先学”基础上，在教师科学引导下——包括导问题、导方法、导方式、导结论，学生通过合作、互动的方式，彼此共同地交流文本、研析文本、探讨文本；所谓“当堂训练”，就是在“先学后教”的基础上，在教师科学组织下，学生所进行的检测文本、反馈文本、应用文本。
从以上对“先学后教，当堂训练”的界定可见，无论学、教还是练，都是在“课堂上”进行的；学生在学、教、练的过程中，思想、思维、思考都是自由的；为了让学生学、教、练都具有成效，教师应始终在课堂上发挥着引领、引导、组织的作用，这就让我们的课堂，让我们的学生在课堂上做到了“适度紧张”。如此，学生学习的效果怎么能不好呢？课改高效的目标怎么会达不到呢？而课堂高效了，学生的学业负担怎么可能不减轻呢？
当然，在具体实施“先学后教，当堂训练”教学策略时，教师还需做好以下工作，才能让学生进一步的“适度紧张地学习”。
在“先学”时：教师要时刻做到两个关注——一是关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自学、不努力的学生要盯住，要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、学习；二是关注学生的问题，即学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题——这些问题就是“后教”中要花大气力，大功夫解决的问题。
在“后教”时：教师要充分放手，鼓励学生畅所欲言，让每个人都有发言、纠错、表现的机会，让每个学生都积极参与到对“判断题”“选择题”“简答题”的思考之中。此时，教师不得形式化，一发现错误就迫不及待地讲起来。
在“当堂训练”时：教师要切实讲究试题的质和量，要充分保证学生练习的时间，要真正让每一个学生练习，确保人人独立、认真、按时完成作业，千万不能进行辅导，千万不能进行批阅，也不要提前“收卷”，但到时间一定要“收卷”，如有时间多余，可让学生进行复查。
由上述分析可知，课堂上让学生适度紧张地进行学习是一种让学生真正富有实效的自主学习、探究学习、合作学习。我们以为，课堂教学绝不要去追求那种表面热闹，学生却学不到真知、求不得真能、获不得真感的课堂；课堂要切实做到“自主而不自流，放手而不放任，合作而不胡作”。这样，课堂上，学生就会真心学习，就会积极地去学习，就会超乎寻常地去完成任务，达到目标。
为了切实做到课堂上让学生适度紧张，教师必须真正转变角色，切实做好指挥员、导演、教练。
所谓指挥员，是指在课堂教学过程中，教师在课前要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题；课堂上，充分有效地组织，充分地放手，让学生去与问题作斗争。我认为，课堂就是战场，教师只是在课堂让学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生才是与问题进行肉搏的战士。
所谓导演，是指在课堂上，教师在学生自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立地或合作地去解决问题，而对于学生有通过合作还不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的地步之时，教师才出场，帮助解决，解决方法就是“导”——导规律，导方法，导知识，导能力，导情感，导注意点，导答案。我们认为，课堂就是片场，应该全过程让学生演戏，教师不应该包办代替，不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权，教师只是导演，发挥引导、帮助、服务的作用。
所谓教练，是指教师在课堂上要充分地激发学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，从而使课堂形成“比学赶帮超”的学习氛围，呈现生机勃勃、生龙活虎的状态。我们认为，课堂就是赛场，需要教师引导学生积极地参与比赛。
课堂上让学生适度紧张，是实施新课程的一种有效策略，它有利于学生对知识的掌握、能力的形成、情感的熏陶，更有利于提高课堂教学的效率。
【中图分类号】G633 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0063-02
【作者简介】陆丽萍，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）教师，一级教师。
现在，语文课堂教学高耗低效、事倍功半的现象仍很严重。我通过多年的摸索、实践，在不增加学生负担的前提下，所教学生取得了大面积提高语文成绩的效果。其秘诀在哪里？在于——课堂上让学生适度紧张。
课堂上让学生适度紧张，至少有以下六个好处：能最大限度地暴露、发现学生存在的“真”问题，从而使课堂教学有的放矢，对症下药；能全面调动学生学习的积极性，让学生真正享受到与问题斗争后的成功乐趣；能真正培养学生分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的自学能力和考试能力；能利于面向所有学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的进步与发展；能全程让学生实践、思考、探究，从而全面培养学生动手、动脑、动口的能力，提高学生素质；能促进纪律的好转，保证课堂教学秩序，使学风、班风都很优良。
课堂上，让学生适度紧张的关键点在“紧张”。学习要不要“紧张”，一直是各类教育人士所争执的问题。通过长期实践，我以为，“紧张”不“紧张”不是重点，重要的是不是需要“紧张”，什么时候“紧张”，更在于对“紧张”二字有深透的理解与把握。
“紧张”之意有多种。我所取的是毛泽东曾说“团结、活泼、严肃、紧张”的“紧张”——全力以赴、全神贯注、全心全意，即在学习过程中，必须让学生静下心来、埋下头来，心无旁骛地投入到学习中去，投入到目标的追求中去，投入到任务的完成中去。如果一堂课自由散漫、无拘无束、随随便便、松松垮垮，没有了课堂的规矩，没有了纪律的约束，没有了目标的追求，试问，这样的课堂，在这样课堂里的学生还能有多大进步，能有多少进步呢？事实上，很多成功的共同特点之一就是“紧张”——没有“紧张”的付出、“紧张”的劳作、“紧张”的追求，岂有最终的成功？故，此处的“紧张”不是心理的紧张——害怕、畏惧、胆怯，而是积极、向上、用心。
这儿强调课堂需要“紧张”，但又有一个修饰语——适度。用“适度”之意就是不可过了——不“紧张”不行，过度“紧张”也不行，故，“适度紧张”是课堂高效的标志。
课堂上让学生适度紧张的另一关键点是“课堂上”。为什么强调“课堂上”呢？其根本原因就在于课堂是学生学习、成长、发展的主阵地——要想让课堂高效，一定要让学习看得见，一定要让学生的学习真正发生。
现在，学生学业负担为什么重？其中一个重要原因就是课堂上学生没有学好，课后进行“施救”“补救”“抢救”。岂不知，课堂是学习的主阵地，课堂尚没有学好、学透，这就是“牛过了河却揪尾巴”，怎么可能呢？这是本末倒置、缘木求鱼。所以，我以为，谁抓住了课堂，谁让学生在课堂上真正掌握了，谁让学生在课堂上适度紧张地学习了，谁就掌握了学生学习、成长与发展的主动权。
强调“课堂上”，还有一个重要原因，就是与现行所推进的课堂教学改革相吻合——我们追求的应该是课堂的高效，而不是课前的高效，也不是课后的高效；我们追求的应该是“当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学”——这才是课改的正道，这才是高效的真谛。
那么，怎样才能做到课堂上让学生适度紧张呢？泰兴市洋思中学一直推行的“先学后教，当堂训练”教学模式是很好的实施路径。
所谓“先学”，就是在课堂上，在教师的科学引领下——包括引领方向（即“学习目标”）和引领方法（即“自学指导”），学生独立地走进文本、思考文本、探究文本；所谓“后教”，就是在“先学”基础上，在教师科学引导下——包括导问题、导方法、导方式、导结论，学生通过合作、互动的方式，彼此共同地交流文本、研析文本、探讨文本；所谓“当堂训练”，就是在“先学后教”的基础上，在教师科学组织下，学生所进行的检测文本、反馈文本、应用文本。
从以上对“先学后教，当堂训练”的界定可见，无论学、教还是练，都是在“课堂上”进行的；学生在学、教、练的过程中，思想、思维、思考都是自由的；为了让学生学、教、练都具有成效，教师应始终在课堂上发挥着引领、引导、组织的作用，这就让我们的课堂，让我们的学生在课堂上做到了“适度紧张”。如此，学生学习的效果怎么能不好呢？课改高效的目标怎么会达不到呢？而课堂高效了，学生的学业负担怎么可能不减轻呢？
当然，在具体实施“先学后教，当堂训练”教学策略时，教师还需做好以下工作，才能让学生进一步的“适度紧张地学习”。
在“先学”时：教师要时刻做到两个关注——一是关注有问题的学生，即对那些学习不认真、不自学、不努力的学生要盯住，要想方设法使每一个学生都安心地紧张地动脑、学习；二是关注学生的问题，即学生自学过程中出现的不懂的问题，包括个性的、共性的问题——这些问题就是“后教”中要花大气力，大功夫解决的问题。
在“后教”时：教师要充分放手，鼓励学生畅所欲言，让每个人都有发言、纠错、表现的机会，让每个学生都积极参与到对“判断题”“选择题”“简答题”的思考之中。此时，教师不得形式化，一发现错误就迫不及待地讲起来。
在“当堂训练”时：教师要切实讲究试题的质和量，要充分保证学生练习的时间，要真正让每一个学生练习，确保人人独立、认真、按时完成作业，千万不能进行辅导，千万不能进行批阅，也不要提前“收卷”，但到时间一定要“收卷”，如有时间多余，可让学生进行复查。
由上述分析可知，课堂上让学生适度紧张地进行学习是一种让学生真正富有实效的自主学习、探究学习、合作学习。我们以为，课堂教学绝不要去追求那种表面热闹，学生却学不到真知、求不得真能、获不得真感的课堂；课堂要切实做到“自主而不自流，放手而不放任，合作而不胡作”。这样，课堂上，学生就会真心学习，就会积极地去学习，就会超乎寻常地去完成任务，达到目标。
为了切实做到课堂上让学生适度紧张，教师必须真正转变角色，切实做好指挥员、导演、教练。
所谓指挥员，是指在课堂教学过程中，教师在课前要切实把握好本课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略、设计好当堂训练题；课堂上，充分有效地组织，充分地放手，让学生去与问题作斗争。我认为，课堂就是战场，教师只是在课堂让学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生才是与问题进行肉搏的战士。
所谓导演，是指在课堂上，教师在学生自学和互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立地或合作地去解决问题，而对于学生有通过合作还不能解决的问题，在学生达到了“愤”和“悱”的地步之时，教师才出场，帮助解决，解决方法就是“导”——导规律，导方法，导知识，导能力，导情感，导注意点，导答案。我们认为，课堂就是片场，应该全过程让学生演戏，教师不应该包办代替，不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权，教师只是导演，发挥引导、帮助、服务的作用。
所谓教练，是指教师在课堂上要充分地激发学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，从而使课堂形成“比学赶帮超”的学习氛围，呈现生机勃勃、生龙活虎的状态。我们认为，课堂就是赛场，需要教师引导学生积极地参与比赛。
课堂上让学生适度紧张，是实施新课程的一种有效策略，它有利于学生对知识的掌握、能力的形成、情感的熏陶，更有利于提高课堂教学的效率。