启发式教学是在教师的启发引导下，充分调动学生的学习主动性，激发内在的学习动力，使学生经过独立思考，融会贯通地掌握知识，并逐步提高理解问题、分析问题及解决问题的能力的教学方法。在语文教学实践中，我对启发式教学进行了一些探索。
　　一、设疑启发
　　“疑”是探究知识的起点。它是学生积极思考的表现，又是探索问题的动力。在教学过程中，教师有意识地创设疑问情境，引导学生不断探索，答疑解惑，是发展学生思维能力、打开学生智慧之门的一把“金钥匙”。如在讲《济南的冬天》一文时，我提出问题：“为什么说济南是个宝地？”学生经过积极探索，很快理解了：因为小山把济南围了个圈，所以把济南比作小摇篮，又温暖又舒适;山坡上小村庄的雪景像小小的水墨画，冬天的济南像一块“蓝水晶”。
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中适当设疑，不断掀起学生思考的波澜，让他们的学习积极性得以强化，会收到很好的教学效果。
　　二、情境启发
　　在教学过程中，创设学生发现问题和解决问题的情境，让学生受到熏陶和感染，使学生展开思维翅膀，在知识的天空里翱翔，这是启发式教学的重要手段。如在讲《背影》时，我用粉笔在黑板上画了一位慈祥的父亲，同时，用录音机播放歌曲《父亲》。听着“父亲是儿登天的梯，父亲是儿拉车的牛”那充满深情的歌声时，学生的神情是那么凝重，他们的内心为博大深沉的父爱所深深感动。这样的感受，恐怕他们一生都不会忘怀。
　　值得注意的是，情境的创设要围绕教学目的且合情合理，不能只图“热闹”而游离于教学之外。
　　三、激趣启发
　　教师利用生动形象的语言、风趣幽默的故事、新颖的教具等，都可帮助学生张开想象的翅膀，引发学生的情感共鸣，取得较好的教学效果。如运用新闻故事、时政材料、顺口溜、诗词、歌曲、实验等都可以激发学生的学习兴趣。当学习成为一件有趣的事情时，学生就会学得很投入、很快乐。
　　四、讨论启发
　　在教学过程中，抓住关键问题师生共同研究讨论，引导学生就问题质疑，各抒己见，互相启发，最后共同得出结论，这种研讨式的教学，是启发式教学的有效手段。
　　在组织学生讨论时，教师要善于引导启发。当学生发生意见分歧互不相让时，教师可给予双方肯定和鼓励，将讨论引向深入。当问题逐步明朗时，教师应及时归纳或引导学生得出结论。如在讲《周处》时，分析其人物形象后，可让学生联系身边的人物讨论周处的优缺点，并联系自我，思考自己以后应该怎么做。这样的引导，使学生对内容理解更加透彻，同时也受到人生观、价值观的教育。
　　五、实例启发
　　在教学过程中，教师对教材中某些从理论上一时难以讲清楚的重点和难点问题，可以通过举出比较典型的事例来说明，使学生理解和掌握。如讲《秃鹰之死》时，对于现实中存在的环保问题，可以联系江河污染、沙尘暴等灾害性天气的频繁发生，以及常用的一次性筷子、塑料袋等，让学生直观感受到环保问题就在我们身边。这样学生会直面现实，感受到身上的社会责任。举例启发时要有针对性，切忌模棱两可。
　　总之，启发式教学的方法多种多样，除上述方法外，还有对比启发、联想启发等。我们在教学中应该创造性地运用多种教学方法，激发学生的学习动力，为课堂教学注入活力，以更好地开发学生智力、培养学生能力。
　　（责 编 晓 月）