《数学课程标准》中明确指出：数学教学要使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。著名科学家杨振宁也曾指出：优秀的学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。数学思维在学生数学学习中具有重要作用，没有数学思维就没有真正的数学学习。而思维能力是人的智力核心，数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分的开发。在小学数学教学中，如果能巧用“新、实、活、乐”叩开数学思维之门，达到以“新”促“实”，以“活”促“乐”，“新”中有“实”，“活”中有“乐”，使“新、 实、活、乐”四者有机结合起来，就能构建高效的数学课堂。
　　一、新
　　所谓“新”，就是指教学中呈现好的创意。课堂教学的“新”，能大大激发学生的學习兴趣。而“兴趣是最好的老师”，能充分调动学生的学习积极性，让学生思维活跃，从而主动思考问题并主动探究。“学起于思，思源于疑”，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。因此，教师应该善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学中，注重引导学生亲自实践，并在实践中展开自辩，这是个体与自身生活经验的拓展；引导学生与同伴交流，那是个体与个体之间的拓展；引导学生与教师进行讨论，那是师生拓展……
　　二、实
　　所谓“实”，就是指课堂教学中注重扎实有效的训练。
　　（一）开展小组合作讨论，抓实学生对知识的理解与掌握。讨论的主要内容：一是对自学中未弄明白的问题进行讨论，促进思维相互得到启发和对知识的全面理解；二是通过讨论，归纳概括出规律、法则或结论，让学生参与知识的形成过程；三是组织学生对学习的重点、难点和关键问题进行讨论，深化对数学问题的思考；四是提出开放性问题进行讨论，让学生寻求解决问题的各种办法，培养发散思维能力。
　　（二）开展小组合作操作活动，让学生动手能力得到锻炼，思维得到发展。在小组操作中，应让学生明确操作的目的，根据实际情况选用操作的方法，并把操作与观察、思考和语言训练结合起来，在操作过程中获取信息，探索规律促进对数学知识的理解和思维的发展。
　　（三）小组合作展示成果，让学生分享成功的喜悦。从课堂效果和学生发展来看，“展示成果”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升。
　　三、活
　　所谓“活”，就是指教学中灵活运用各种教学方式，让数学教学“活”起来。小学数学课本中的思考题是小学生思考的材料，它要求小学生运用学过的知识进行综合思考、分析，突破思维定势的影响，最终寻求问题的解法。作为教师，可以通过对思考题的原题“改造”来提高自己的数学素质和教学水平，并以此培养学生思维的求异性。求异思维也叫发散性思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能多方面地寻找解决问题。发散性思维能产生新思路、新方法。
　　四、乐
　　所谓“乐”，指教学中充分利用多媒体教学，寓教于乐，使学生真正享受学习之乐。数学教学中教师尽可能使用多种教具，进行直观教学。图片、实物、模型、特别是幻灯投影、录音、录像、多媒体课件等，能以其生动活泼、直观的特点，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率，培养学生的思维能力。如教学《找规律》一课，为了让学生进一步加深理解所学规律的特点，以“六一”儿童节为背景以猜测 “教具——幸运星”的颜色为内容，以猜对送出礼物为动力，感知色彩的规律。
　　总之，培养学生数学思维能力的方法是多种多样的，要使学生思维活跃，最根本的就是要调动学生学习数学的积极性。因此，教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思。让我们在数学课堂教学中立足主导地位，用“新、实、活、乐” 叩开数学思维之门，给孩子一个自由想象空间，最大限度地放飞学生，让学生在各种数学实践活动中有所体验，有所感悟，有所发展，有所创造……真正让学生的数学思维得到更好的培养、发展。
　　责任编辑邹韵文