论文部分内容阅读
摘 要：创设情境进行有效的小学数学教学是新课改对小学数学教学活动提出的新要求。在传统的以知识灌输为主的小学数学教学活动中，学生以其有限的数学认知、数学知识水平、形象思维是难以有效掌握教师所传授的知识的。针对这一情况，新课改提出了创设生动直观的数学情境，利用情境将抽象的数学知识直观地呈现在学生面前的这一教学要求，这就需要教师采取多样化的手段创设数学教学情境，在满足课改要求的基础上迎合小学生的数学学习特点。
关键词：小学数学；情境教学；情境创设方法；利用
“数学教学是数学活动的教学。”传统的知识灌输忽视了教师和学生的双向互动，学生无法发挥自身的主观能动性自主探究获取抽象的数学知识。针对这一情况，教师可以创设生动直观的教学情境，将抽象的数学知识纳入到直观的情境中，以此为学生提供自主探究数学的活动，并在活动参与中与教师积极互动，掌握有价值的数学知识。在小学数学教学中创设情境的方式多种多样，我一般采取以下几种：
一、 創设兴趣情境
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在传统的知识灌输中，小学生难以对数学产生探究兴趣，没有兴趣支持下的数学学习更加枯燥、难懂。加之，数学本身就是一门重理性轻感性的学科，这就决定了数学难教、难学。为了改变这一情况，教师可以在小学生数学学习实际上，创设生动直观的极具趣味性的情境来激发学生的课堂参与积极性，使其在情境参与中自主感受数学学习的趣味性，对数学学习产生浓厚的兴趣。我在教学“圆的认识”这一内容的时候，会利用多媒体向学生展示一个“动物运动会”的场景，在直观的画面中学生可以看到不同的动物起着不同车轮形状的自行车进行拉力比赛，我让学生在观看比赛的过程中猜一猜谁会得第一名。有的学生说起骑自行车车轮为椭圆形的大象会获胜，因为它力气大；有的学生说骑自行车车轮为圆形的猴子会获胜，因为车轮是圆形的，走得很快……视频播放完毕学生会发现猴子获得了第一名，此时他们心中会产生一个问题“为什么会是猴子获胜呢？”我会趁机将生活内容引入其中，询问学生“我们生活中常见的车轮一般都是圆形的，为什么不将它设计成椭圆形、正方形、长方形呢？”如此，在多媒体情境和生活情境的作用下，学生自然而然会对圆产生浓厚的探究兴趣，教学效果可想而知。
二、 创设问题情境
古人曾云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”数学知识大都是由问题构成的，学生解决数学问题的过程其实就是理解和应用数学知识的过程。因此，教师在组织小学数学教学活动的时候，需要在知识讲解的基础上引入问题，用问题来启迪学生思考，在思考中调动学生已有的生活经验和知识储备来解决问题，为其应用所获得的数学知识解决实际问题打下坚实的基础。我在组织“分数的初步认识”这一内容的时候，会利用多媒体向学生创设生动直观的问题情境：“中秋节来临之际，小红和小月买了好多月饼，他们在分月饼的过程中出现了困难，当有10个月饼的时候，他们每个人可以分得5个；当有6个月饼的时候，他们每个人可以分得3个；当有2个月饼的时候，他们每个人可以分得1一个；但是当只有1个月饼的时候，他们不知道怎么分了。同学们能帮帮他们把这一唯一一个月饼分公平吗？”借助学生熟悉的分月饼的生活情境，学生可以在直观的画面中经历月饼由整数到分数的“产生过程”，如此分数内容就自然而然地呈现在学生面前了，而且学生也能在这一过程中将所学过的整数知识运用其中，沟通新旧知识，有利于系统的知识结构的建立。
三、 创设操作情境
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就无法得到有效发展。教师在组织数学教学时候一味地讲述抽象的知识，学生只需要端端正正地坐在课堂中认真听讲，识记这些内容，其教学效果可想而知。好记性不如烂笔头，同样适用于数学操作教学，教师讲得再多、再天花乱坠都不如学生动手操作所产生的学习效果好。因此，在组织数学教学的时候，教师需要发挥学生乐于动手的特点，创设操作情境，为学生提供动手操作的机会，以此使其在动手中感知数学，理解数学。我在组织“四边形”这一内容教学的时候，会根据教学需要为学生创设“分一分”的动手操作情境，以小组为形式，给每一组分发一个信封，信封中装有各种各样的图形，学生可以采取不同的方式对这些图形进行分类，如此学生在动手操作的过程中可以感知这些四边形的相同之处与不同之处，在动手中加深对四边形的理解。
除了以上方式之外，教师还可以利用生活化手段为学生创设生活情境，使其能在生活中体验数学，感知数学，并运用所学到的数学知识来解决实际问题。比如，在进行比较运算的时候，我会为学生创设生活情境：“国庆即将来临，为了纪念这一节日，我们班准备买20本标价为5元的笔记本，现在有两个商店搞不同的活动：甲店每本笔记本打9折，乙店每本笔记本在购买十个之内按原价，超过的部分一律打8折。作为我们班的采购员，你会选择哪种方式呢？”这种与学生生活紧密相连的打折问题自然会调动起学生解决问题的积极性，他们会运用所学过的知识来解决该问题，提高了数学知识的实用性。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要以小学生数学学习认知、学习水平为基础，采取多样化的手段创设教学情境，将抽象的数学知识寓于直观的情境中来吸引学生的注意力，激发学生的数学探究兴趣。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）.
作者简介：山迎军，山东省济宁市嘉祥县马村镇隆昌小学。
关键词：小学数学；情境教学；情境创设方法；利用
“数学教学是数学活动的教学。”传统的知识灌输忽视了教师和学生的双向互动，学生无法发挥自身的主观能动性自主探究获取抽象的数学知识。针对这一情况，教师可以创设生动直观的教学情境，将抽象的数学知识纳入到直观的情境中，以此为学生提供自主探究数学的活动，并在活动参与中与教师积极互动，掌握有价值的数学知识。在小学数学教学中创设情境的方式多种多样，我一般采取以下几种：
一、 創设兴趣情境
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在传统的知识灌输中，小学生难以对数学产生探究兴趣，没有兴趣支持下的数学学习更加枯燥、难懂。加之，数学本身就是一门重理性轻感性的学科，这就决定了数学难教、难学。为了改变这一情况，教师可以在小学生数学学习实际上，创设生动直观的极具趣味性的情境来激发学生的课堂参与积极性，使其在情境参与中自主感受数学学习的趣味性，对数学学习产生浓厚的兴趣。我在教学“圆的认识”这一内容的时候，会利用多媒体向学生展示一个“动物运动会”的场景，在直观的画面中学生可以看到不同的动物起着不同车轮形状的自行车进行拉力比赛，我让学生在观看比赛的过程中猜一猜谁会得第一名。有的学生说起骑自行车车轮为椭圆形的大象会获胜，因为它力气大；有的学生说骑自行车车轮为圆形的猴子会获胜，因为车轮是圆形的，走得很快……视频播放完毕学生会发现猴子获得了第一名，此时他们心中会产生一个问题“为什么会是猴子获胜呢？”我会趁机将生活内容引入其中，询问学生“我们生活中常见的车轮一般都是圆形的，为什么不将它设计成椭圆形、正方形、长方形呢？”如此，在多媒体情境和生活情境的作用下，学生自然而然会对圆产生浓厚的探究兴趣，教学效果可想而知。
二、 创设问题情境
古人曾云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。”数学知识大都是由问题构成的，学生解决数学问题的过程其实就是理解和应用数学知识的过程。因此，教师在组织小学数学教学活动的时候，需要在知识讲解的基础上引入问题，用问题来启迪学生思考，在思考中调动学生已有的生活经验和知识储备来解决问题，为其应用所获得的数学知识解决实际问题打下坚实的基础。我在组织“分数的初步认识”这一内容的时候，会利用多媒体向学生创设生动直观的问题情境：“中秋节来临之际，小红和小月买了好多月饼，他们在分月饼的过程中出现了困难，当有10个月饼的时候，他们每个人可以分得5个；当有6个月饼的时候，他们每个人可以分得3个；当有2个月饼的时候，他们每个人可以分得1一个；但是当只有1个月饼的时候，他们不知道怎么分了。同学们能帮帮他们把这一唯一一个月饼分公平吗？”借助学生熟悉的分月饼的生活情境，学生可以在直观的画面中经历月饼由整数到分数的“产生过程”，如此分数内容就自然而然地呈现在学生面前了，而且学生也能在这一过程中将所学过的整数知识运用其中，沟通新旧知识，有利于系统的知识结构的建立。
三、 创设操作情境
心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就无法得到有效发展。教师在组织数学教学时候一味地讲述抽象的知识，学生只需要端端正正地坐在课堂中认真听讲，识记这些内容，其教学效果可想而知。好记性不如烂笔头，同样适用于数学操作教学，教师讲得再多、再天花乱坠都不如学生动手操作所产生的学习效果好。因此，在组织数学教学的时候，教师需要发挥学生乐于动手的特点，创设操作情境，为学生提供动手操作的机会，以此使其在动手中感知数学，理解数学。我在组织“四边形”这一内容教学的时候，会根据教学需要为学生创设“分一分”的动手操作情境，以小组为形式，给每一组分发一个信封，信封中装有各种各样的图形，学生可以采取不同的方式对这些图形进行分类，如此学生在动手操作的过程中可以感知这些四边形的相同之处与不同之处，在动手中加深对四边形的理解。
除了以上方式之外，教师还可以利用生活化手段为学生创设生活情境，使其能在生活中体验数学，感知数学，并运用所学到的数学知识来解决实际问题。比如，在进行比较运算的时候，我会为学生创设生活情境：“国庆即将来临，为了纪念这一节日，我们班准备买20本标价为5元的笔记本，现在有两个商店搞不同的活动：甲店每本笔记本打9折，乙店每本笔记本在购买十个之内按原价，超过的部分一律打8折。作为我们班的采购员，你会选择哪种方式呢？”这种与学生生活紧密相连的打折问题自然会调动起学生解决问题的积极性，他们会运用所学过的知识来解决该问题，提高了数学知识的实用性。
总之，在小学数学教学活动开展中，教师要以小学生数学学习认知、学习水平为基础，采取多样化的手段创设教学情境，将抽象的数学知识寓于直观的情境中来吸引学生的注意力，激发学生的数学探究兴趣。
参考文献：
[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛，2014（39）.
作者简介：山迎军，山东省济宁市嘉祥县马村镇隆昌小学。