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语言学习和运用必须注意规范、连贯、得体。语文会考和高考对这一项都有明确的要求：能够辨析不通顺的语句，并加以改正；使用语言要规范、清晰、连贯。
病句的类型有好几种，其中一种是歧义句。
句子的表达形式相同，但意义不同，称为同行异义句，亦称歧义句。歧义句其实包含了若干个句子：有多少种理解就有多少个句子。比如：他想起来了。对于这句话，我们可以做以下理解：（1）太阳升得老高了，如果再不起床，会迟到的，他想起来（指起床）了。（2）门还没锁，他想起来（指记忆）了，赶快回家。当增添了些句子的成分，语境变了语意也变了，如果仅仅这五个字，就造成了歧义。高中生在高考复习中要做到准确地识辨歧义句。
造成书面语言中出现歧义主要有如下几种情况：（一）词汇因素（二）语法因素（三）语义因素。
（一）词汇因素。词汇因素包括词形同而词性不同和词形同而词义不同。
1、词形同而词性不同
词性不同，造成这个词在句子中句法功能不同，形成歧义。例如：
a.车子没有锁。
“锁”可作动词和名词。在句子中，用作动词表示已装了锁但没锁上；用作名词表示车子还没有安上锁。再比如：
b.研究生
c.酒烫不烫？
“生”作为名词，存在这样两个义项：一、和中学生小学生的“生”一样的义项；二、与“死”相对，可以表示研究生存的问题。“烫”可以作动词和形容词。用作动词时，表明要不要将酒热一热；用作形容词时，是询问酒的温度高不高。
2、词形同而词义不同
这里说的是词形同、词性同，但词义不同：
d.我刚好倒了一杯酒。
e.赶张三，恐怕没那么容易。
f.张老师刚来我们学校，谁都不认识。
“倒”的词义是：将容器倾侧，让里面的液体流出来。此句有两种可能：把酒从酒瓶里往酒杯里倒和把杯里的酒往外倒。这样该句实际上有两种意思：把酒倒进杯里和把杯里的酒倒出去，造成句子歧义。“赶”既可以是“驱赶”，又可以是“赶上”。
（二）语法因素 语法因素包括词跟短语同形、层次可作多种切分和句子成分可作多种分析。
1、词跟短语同形
短语由若干个词组成。汉语的短语和词在结构上有一致性，比如，都可以是并列、偏正、述宾、述补、主谓式的结构，这就造成了词有可能跟短语同形。
g.他要学习文件。
h.谁还要炸油条？谁要炒粉丝？
i.门的开关有问题 。
“学习文件”和“炸油条/炒粉丝”都既可能是动宾短语，又可能是名词；用作名词时分别指一种文件和一种食品。显然这里因为有“要”而使句子产生歧义，当“要”字作为动词时，该词组就成了名词；而“要”为助动词时，“学习文件”和“炸油条/炒粉丝”成了动宾短语。“开关”可能是联合式动词短语或名词，前者指门的开和关；后者指门的打开和关闭的装置。
2、层次可作多种切分
词与词结成一定关系可以划分为不同的层次。若划分层次的可能性不只一种，就造成了歧义。
j.下星期日或星期一的下午，我说服妈妈和你一起去。
此句话可以作如下理解：一种是选择星期日或者选择星期一的下午去；另一种是选择星期日的下午或者星期一的下午去。
k.晓明和小洁的爸爸上街买菜取了。
这句话有可能表示晓明和小洁是兄妹关系，他们的爸爸上街了；也有可能表示小洁的爸爸和晓明两人一起上街买菜去了。
3、句子成分可作多种分析
同一个词语用在句子中刚好可以充当句子的不同成份时，也会造成歧义。
l.你们老师教给了我们许多道理。
你们既可以作老师的定语也可以作老师的复指同位语，因此该句既可以理解为是学生与学生的谈话，也可以理解为学生与老师的谈话。
m.你要做的是读好书。
读好书可作两种分析：（一）好是书的定语，好书是内容好的、优秀健康的书；（二）好是读的补语，意为认认真真的学习。
n.巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是有准备的。
此句可作两种分析：（一）巴勒斯坦有备攻打以色列；（二）巴勒斯坦防备以色列的攻打。
（三）语义因素 语义因素包括施受同形和领属非领属关系同形
1、施受同形
这里指的是处于主语的成分既可以看作是施事者，又可以看作是受事者。
o.鸡不吃了。
p.小王连他的邻居也骂。
主语“鸡”和“小王”在这里可以看成施事者，表示“鸡不再吃东西了”、“小王甚至骂起邻居来了”；同时又可以看作受事者，表示“不想吃鸡（想吃其他的菜）”、“邻居也骂起小王来了”。
2、领属非领属关系同形
有些作定语的成分，可能表示各种不同的关系，造成歧义
q.当170名国宴宾客抵达宫门时，迎接他们的是同等数目的侍从武官、宫女，井然有序地将宾客导入宫中画廊。
r.鲁迅十分重视少年儿童的文艺创作，他指出：儿童的命运便是将来的命运。
s.小张的毛衣织得好。
t.小张的笑话说不完。
句子中的“同等数目”可以看作修饰侍从武官，也可以看作修饰侍从武官和宫女，因此造成歧义。“少年儿童的文艺创作”既可看作作者创作少年文艺，也可以看作少年儿童（小作者）进行文艺创作活动。“小张的毛衣”可指小张编织的毛衣和小张穿在身上的毛衣。“小张的笑话”可指关于小张的笑话和小张编的笑话。
以上是造成歧义句子的原因，运用有以下五种方法消除歧义：
1.对号入座法。根据歧义句产生的类型，找出歧义产生的原因，明确歧义的指代方，从而得出正确结论。如：“当他把证书发给小张时，他对他笑了笑”，是“他对小张笑”，还是“小张对他笑”指代不明，引起歧义。
2.语境扩展式。根据对话者不同的语境，扩展相应的情景进行辨析。如：“你为什么打他？”可以有三种都成立的语境：“你为什么打他？应该好好教育嘛”，“你为什么打他？该打的应该是我”和“你凭什么打他”。
3.填充添加型。明确歧义句后，通过填充添加词语，来辨析句子。如：“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。
4.改头换面类。有些歧义句可以改变语序、变换词语来识别歧义句。如：“两个球队的教练”可分别改为“一个球队的两位教练”，或者“两个球队各自的教练”。
5.调整结构法。有些歧义句可以通過调整句子的结构，判断是否有歧义。如：“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。
病句的类型有好几种，其中一种是歧义句。
句子的表达形式相同，但意义不同，称为同行异义句，亦称歧义句。歧义句其实包含了若干个句子：有多少种理解就有多少个句子。比如：他想起来了。对于这句话，我们可以做以下理解：（1）太阳升得老高了，如果再不起床，会迟到的，他想起来（指起床）了。（2）门还没锁，他想起来（指记忆）了，赶快回家。当增添了些句子的成分，语境变了语意也变了，如果仅仅这五个字，就造成了歧义。高中生在高考复习中要做到准确地识辨歧义句。
造成书面语言中出现歧义主要有如下几种情况：（一）词汇因素（二）语法因素（三）语义因素。
（一）词汇因素。词汇因素包括词形同而词性不同和词形同而词义不同。
1、词形同而词性不同
词性不同，造成这个词在句子中句法功能不同，形成歧义。例如：
a.车子没有锁。
“锁”可作动词和名词。在句子中，用作动词表示已装了锁但没锁上；用作名词表示车子还没有安上锁。再比如：
b.研究生
c.酒烫不烫？
“生”作为名词，存在这样两个义项：一、和中学生小学生的“生”一样的义项；二、与“死”相对，可以表示研究生存的问题。“烫”可以作动词和形容词。用作动词时，表明要不要将酒热一热；用作形容词时，是询问酒的温度高不高。
2、词形同而词义不同
这里说的是词形同、词性同，但词义不同：
d.我刚好倒了一杯酒。
e.赶张三，恐怕没那么容易。
f.张老师刚来我们学校，谁都不认识。
“倒”的词义是：将容器倾侧，让里面的液体流出来。此句有两种可能：把酒从酒瓶里往酒杯里倒和把杯里的酒往外倒。这样该句实际上有两种意思：把酒倒进杯里和把杯里的酒倒出去，造成句子歧义。“赶”既可以是“驱赶”，又可以是“赶上”。
（二）语法因素 语法因素包括词跟短语同形、层次可作多种切分和句子成分可作多种分析。
1、词跟短语同形
短语由若干个词组成。汉语的短语和词在结构上有一致性，比如，都可以是并列、偏正、述宾、述补、主谓式的结构，这就造成了词有可能跟短语同形。
g.他要学习文件。
h.谁还要炸油条？谁要炒粉丝？
i.门的开关有问题 。
“学习文件”和“炸油条/炒粉丝”都既可能是动宾短语，又可能是名词；用作名词时分别指一种文件和一种食品。显然这里因为有“要”而使句子产生歧义，当“要”字作为动词时，该词组就成了名词；而“要”为助动词时，“学习文件”和“炸油条/炒粉丝”成了动宾短语。“开关”可能是联合式动词短语或名词，前者指门的开和关；后者指门的打开和关闭的装置。
2、层次可作多种切分
词与词结成一定关系可以划分为不同的层次。若划分层次的可能性不只一种，就造成了歧义。
j.下星期日或星期一的下午，我说服妈妈和你一起去。
此句话可以作如下理解：一种是选择星期日或者选择星期一的下午去；另一种是选择星期日的下午或者星期一的下午去。
k.晓明和小洁的爸爸上街买菜取了。
这句话有可能表示晓明和小洁是兄妹关系，他们的爸爸上街了；也有可能表示小洁的爸爸和晓明两人一起上街买菜去了。
3、句子成分可作多种分析
同一个词语用在句子中刚好可以充当句子的不同成份时，也会造成歧义。
l.你们老师教给了我们许多道理。
你们既可以作老师的定语也可以作老师的复指同位语，因此该句既可以理解为是学生与学生的谈话，也可以理解为学生与老师的谈话。
m.你要做的是读好书。
读好书可作两种分析：（一）好是书的定语，好书是内容好的、优秀健康的书；（二）好是读的补语，意为认认真真的学习。
n.巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是有准备的。
此句可作两种分析：（一）巴勒斯坦有备攻打以色列；（二）巴勒斯坦防备以色列的攻打。
（三）语义因素 语义因素包括施受同形和领属非领属关系同形
1、施受同形
这里指的是处于主语的成分既可以看作是施事者，又可以看作是受事者。
o.鸡不吃了。
p.小王连他的邻居也骂。
主语“鸡”和“小王”在这里可以看成施事者，表示“鸡不再吃东西了”、“小王甚至骂起邻居来了”；同时又可以看作受事者，表示“不想吃鸡（想吃其他的菜）”、“邻居也骂起小王来了”。
2、领属非领属关系同形
有些作定语的成分，可能表示各种不同的关系，造成歧义
q.当170名国宴宾客抵达宫门时，迎接他们的是同等数目的侍从武官、宫女，井然有序地将宾客导入宫中画廊。
r.鲁迅十分重视少年儿童的文艺创作，他指出：儿童的命运便是将来的命运。
s.小张的毛衣织得好。
t.小张的笑话说不完。
句子中的“同等数目”可以看作修饰侍从武官，也可以看作修饰侍从武官和宫女，因此造成歧义。“少年儿童的文艺创作”既可看作作者创作少年文艺，也可以看作少年儿童（小作者）进行文艺创作活动。“小张的毛衣”可指小张编织的毛衣和小张穿在身上的毛衣。“小张的笑话”可指关于小张的笑话和小张编的笑话。
以上是造成歧义句子的原因，运用有以下五种方法消除歧义：
1.对号入座法。根据歧义句产生的类型，找出歧义产生的原因，明确歧义的指代方，从而得出正确结论。如：“当他把证书发给小张时，他对他笑了笑”，是“他对小张笑”，还是“小张对他笑”指代不明，引起歧义。
2.语境扩展式。根据对话者不同的语境，扩展相应的情景进行辨析。如：“你为什么打他？”可以有三种都成立的语境：“你为什么打他？应该好好教育嘛”，“你为什么打他？该打的应该是我”和“你凭什么打他”。
3.填充添加型。明确歧义句后，通过填充添加词语，来辨析句子。如：“我去医院”可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。
4.改头换面类。有些歧义句可以改变语序、变换词语来识别歧义句。如：“两个球队的教练”可分别改为“一个球队的两位教练”，或者“两个球队各自的教练”。
5.调整结构法。有些歧义句可以通過调整句子的结构，判断是否有歧义。如：“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。