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【摘要】在小学语文统编教材的教学中，如何让单元教学目标逐一落实到每篇课文的教学中？如何让语文课堂目标明确，简约而高效？本文以《月光曲》为例，探讨了如何用“三步”法锁定教学内容。
【关键词】 语文要素;文本解读;表达方式;简约高效
上海师范大学王荣生教授提出，“教什么比怎么教更重要”。“教什么”，指的是教学内容和教学目标;“怎么教”，指的是教学方式。从三年级开始，小学语文统编教材教科书在每个单元前编排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标——小学语文统编教材以“单元”为载体细化了“教什么”。
如何让单元教学目标逐一落实到每篇课文的教学中？如何让语文课堂目标明确，简约而高效？这取决于“怎么教”。下面以《月光曲》为例，浅谈在统编教材使用过程中“三步”锁定教学内容，课堂简约而高效的小尝试。
一、根据单元“语文要素”展开文本“深度解读”，锁定教学内容
文本解读是阅读教学的一个重要环节。合理、深入的文本解读是有效实行教学设计的前提，更是提升阅读教学效率，全面提升学生语文素养的重要保证。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？在统编教材使用过程中，我发现我们可以根据单元“语文要素”，锁定“文本解读”。
《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情盲姑娘兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。《月光曲》中又有怎样的“艺术之美”？细读课文，我们发现正是“钢琴声”吸引着贝多芬，让他见到了茅屋里穷苦的兄妹俩，以及那一架破旧的钢琴。接着，盲姑娘在谈话中透露了“期待看一场贝多芬演奏会”的愿望触动了贝多芬对他们的同情。于是，贝多芬决定亲自为盲姑娘弹一曲。这是贝多芬在简陋的茅草屋里的第一次弹琴。盲姑娘却凭借着琴音，听出了弹琴人是自己崇拜的偶像：贝多芬。“知音”在眼前——贝多芬心潮澎湃，在小茅屋里第二次弹奏钢琴。这次贝多芬即兴创作了《月光曲》。课文第九自然段中用“皮鞋匠”在听到《月光曲》时产生的联想和想象，让我们感受到《月光曲》的美妙。由此可见，课文循着“艺术之美”这条线，用“钢琴声”作引子，首先让我们感受到了“音乐之美”;接着用“音乐之美”链接两个陌生而又同样热爱艺术的高尚灵魂，让我们感叹于“知音之美”。最后，让我们震撼于贝多芬的钢琴奏鸣曲之美……与此同时，课文第九自然段中联想和想象的画面也与钢琴奏鸣曲一样，写出了一组相对的景物在不断地变化，而变化中又有着规律……课文的“文字之美”与贝多芬的“艺术之美”相得益彰。
循着统编教材单元“语文要素”的线索，我们可以展开一场文本的“深度解读”，走近作者的文字，走近编者的意图，帮助我们初步锁定了教学内容。
二、根据单元“习作要求”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标
语文学习不仅是学习语言本身，更要学习语言表达。对于教学内容的确定，要从语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组，挖掘出适合学生探寻的“文本秘妙”，从而习得言语表达的技巧。根据教学实践，我认为可以依据单元“习作要素”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标。
六年级上册第七单元的“习作要素”是：写自己的拿手好戏，把自己的感受、看法写出来。在单元的“习作指导”中，教材建议从以下三个方面想一想：（1）你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些有趣的故事？（2）怎样来写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？（3）哪些内容要写得详细些？哪些内容可以写得简略些？很显然，第一条建议是关于习作内容的选择;第二条建议是关于习作内容先后顺序的安排;第三条建议是关于习作的详略关系。至此，根据单元的“习作要素”和“习作指导”，我们能够很快地锁定《月光曲》的表达密妙：（1）《月光曲》中贝多芬的拿手好戏是弹钢琴，文中选择的是“创作钢琴曲”的有趣的故事。（2）在《月光曲》中，首先以“拿手好戏—钢琴声”为引子，写了贝多芬与盲姑娘兄妹俩的相见，交代了故事的背景：贝多芬为满足盲姑娘的心愿，第一次弹琴—这是故事的起因;盲姑娘却凭借着琴音，听出了弹琴的人就是贝多芬—这是贝多芬的“拿手好戏”的第一次震撼的效果。接着，贝多芬心潮澎湃，第二次亮出了“拿手好戏”—即兴创作《月光曲》，这次“拿手好戏”深深地陶醉了盲姑娘兄妹俩，皮鞋匠如痴如醉，听着《月光曲》眼前仿佛出现了一幅美好的“海上月光图”，这是故事的高潮。最后，以贝多芬记录“拿手好戏”—《月光曲》结束。（3）《月光曲》中略写了贝多芬的第一次弹琴，详细了第二次弹琴。
依据单元“习作要素”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，就是从整体上把握住文章的脉搏，了解作者为表现文章内容所选的材料及組织安排，以及为何这样安排。从这个角度发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标，学生学完课文后才会知道作者不但“言之有物”，而且“言之有序”“言之有理”，从而运用到白己的习作中。
三、根据“课后习题”，解密“学习方法”，突破教学重点
教学重点是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的灵魂和主线。重点内容往往是学生最难理解的知识点。怎样确立教学重点呢？在统编教材的使用过程中，我发现，根据“课后习题”能很快锁定教学重点。
以《月光曲》为例，课后习题一共有三个：（1）有感情地朗读课文。说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲。（2）反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。（3）选做：听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。习题（1），通过朗读课文，初步感知课文内容，弄清楚贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么“一弹再弹”？（这是创作《月光曲》的触发点。）习题（2），通过反复朗读第9自然段，聚焦贝多芬第二次弹琴的情景。习题（3），是模仿课文第9自然段，进行“写作迁移”。 鉴于以上分析，三个习题都指向“贝多芬第二次弹琴”，显然本课的教学重点就在于此—课文第9自然段的学习。而且，三个课后习题，已经指出了学习课文第9自然段的方法：“反复朗读”—“想象”—“感受”—“背诵”—“边听边想”—“边想边写”。
在本课的教学中，首先，学生自主朗读、老师范读、师生合作朗读第9自然段，初步感受想象之美。接着，通过小组合作，学习任务单的方式：“聚焦景物”（海上生明月—月升穿微云—月照浪汹涌），“猜测音乐节奏”（柔美—渐强—最强），“发现规律”（发现所描写景物的变化以及变化的规律、发现画面变化与音乐节奏变化的联系），师生共同“由浅入深”，“层层递进”地想象、感受《月光曲》的音乐之美，艺术之美。随后，我补充了《月光奏鸣曲》真实的创作背景，道破了课文中的“传说”，借以引导学生感悟艺术之美的力量：音乐能给予人生存的力量。伴随着《月光奏鸣曲》，学生完成了对课文的背诵。紧接着，“读写结合，体验创作之美”。先请同学们闭上眼睛，用心聆听贝多芬《命运交响曲》的节选部分，感受音乐的快或慢，轻或重，体会音乐所表达的情感，想象与音乐节奏、情感相匹配的画面。随后，请同学们睁开眼睛，展开联想和想象，把想到的情景写下来。最后，师生交流：围绕“变化”和“规律”指导学生写好想象的画面。循着“课后习题”，以及“课后习题”中解密的“学习方法”，我们突破了“教学重点”，走进了作者的文字，走进了编者的意图。
总之，在六年级上册的语文教学实践中，我发现“三步”锁定教学内容的方法可以很好地解读文本，锁定教学内容;也可以很方便地发现文章的表达密妙，确定教学目标;更加可以解密学习方法，突破教学重点，让小学语文课堂教学简约而高效。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[4] 周一贯.语文课堂变革的创意策略：周一贯谈好课的应有样态[M]. 华东师范大学出版社，2018.
【关键词】 语文要素;文本解读;表达方式;简约高效
上海师范大学王荣生教授提出，“教什么比怎么教更重要”。“教什么”，指的是教学内容和教学目标;“怎么教”，指的是教学方式。从三年级开始，小学语文统编教材教科书在每个单元前编排篇章页，用简洁的语言点明语文要素，明确单元教学目标——小学语文统编教材以“单元”为载体细化了“教什么”。
如何让单元教学目标逐一落实到每篇课文的教学中？如何让语文课堂目标明确，简约而高效？这取决于“怎么教”。下面以《月光曲》为例，浅谈在统编教材使用过程中“三步”锁定教学内容，课堂简约而高效的小尝试。
一、根据单元“语文要素”展开文本“深度解读”，锁定教学内容
文本解读是阅读教学的一个重要环节。合理、深入的文本解读是有效实行教学设计的前提，更是提升阅读教学效率，全面提升学生语文素养的重要保证。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？在统编教材使用过程中，我发现我们可以根据单元“语文要素”，锁定“文本解读”。
《月光曲》是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情盲姑娘兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。《月光曲》中又有怎样的“艺术之美”？细读课文，我们发现正是“钢琴声”吸引着贝多芬，让他见到了茅屋里穷苦的兄妹俩，以及那一架破旧的钢琴。接着，盲姑娘在谈话中透露了“期待看一场贝多芬演奏会”的愿望触动了贝多芬对他们的同情。于是，贝多芬决定亲自为盲姑娘弹一曲。这是贝多芬在简陋的茅草屋里的第一次弹琴。盲姑娘却凭借着琴音，听出了弹琴人是自己崇拜的偶像：贝多芬。“知音”在眼前——贝多芬心潮澎湃，在小茅屋里第二次弹奏钢琴。这次贝多芬即兴创作了《月光曲》。课文第九自然段中用“皮鞋匠”在听到《月光曲》时产生的联想和想象，让我们感受到《月光曲》的美妙。由此可见，课文循着“艺术之美”这条线，用“钢琴声”作引子，首先让我们感受到了“音乐之美”;接着用“音乐之美”链接两个陌生而又同样热爱艺术的高尚灵魂，让我们感叹于“知音之美”。最后，让我们震撼于贝多芬的钢琴奏鸣曲之美……与此同时，课文第九自然段中联想和想象的画面也与钢琴奏鸣曲一样，写出了一组相对的景物在不断地变化，而变化中又有着规律……课文的“文字之美”与贝多芬的“艺术之美”相得益彰。
循着统编教材单元“语文要素”的线索，我们可以展开一场文本的“深度解读”，走近作者的文字，走近编者的意图，帮助我们初步锁定了教学内容。
二、根据单元“习作要求”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标
语文学习不仅是学习语言本身，更要学习语言表达。对于教学内容的确定，要从语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组，挖掘出适合学生探寻的“文本秘妙”，从而习得言语表达的技巧。根据教学实践，我认为可以依据单元“习作要素”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标。
六年级上册第七单元的“习作要素”是：写自己的拿手好戏，把自己的感受、看法写出来。在单元的“习作指导”中，教材建议从以下三个方面想一想：（1）你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些有趣的故事？（2）怎样来写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？（3）哪些内容要写得详细些？哪些内容可以写得简略些？很显然，第一条建议是关于习作内容的选择;第二条建议是关于习作内容先后顺序的安排;第三条建议是关于习作的详略关系。至此，根据单元的“习作要素”和“习作指导”，我们能够很快地锁定《月光曲》的表达密妙：（1）《月光曲》中贝多芬的拿手好戏是弹钢琴，文中选择的是“创作钢琴曲”的有趣的故事。（2）在《月光曲》中，首先以“拿手好戏—钢琴声”为引子，写了贝多芬与盲姑娘兄妹俩的相见，交代了故事的背景：贝多芬为满足盲姑娘的心愿，第一次弹琴—这是故事的起因;盲姑娘却凭借着琴音，听出了弹琴的人就是贝多芬—这是贝多芬的“拿手好戏”的第一次震撼的效果。接着，贝多芬心潮澎湃，第二次亮出了“拿手好戏”—即兴创作《月光曲》，这次“拿手好戏”深深地陶醉了盲姑娘兄妹俩，皮鞋匠如痴如醉，听着《月光曲》眼前仿佛出现了一幅美好的“海上月光图”，这是故事的高潮。最后，以贝多芬记录“拿手好戏”—《月光曲》结束。（3）《月光曲》中略写了贝多芬的第一次弹琴，详细了第二次弹琴。
依据单元“习作要素”和“习作指导”，发现“文本表达的密妙”，就是从整体上把握住文章的脉搏，了解作者为表现文章内容所选的材料及組织安排，以及为何这样安排。从这个角度发现“文本表达的密妙”，锁定教学目标，学生学完课文后才会知道作者不但“言之有物”，而且“言之有序”“言之有理”，从而运用到白己的习作中。
三、根据“课后习题”，解密“学习方法”，突破教学重点
教学重点是一堂课的中心，是贯穿于一堂课的灵魂和主线。重点内容往往是学生最难理解的知识点。怎样确立教学重点呢？在统编教材的使用过程中，我发现，根据“课后习题”能很快锁定教学重点。
以《月光曲》为例，课后习题一共有三个：（1）有感情地朗读课文。说说贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么弹完一曲又弹一曲。（2）反复朗读第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙，再背诵下来。（3）选做：听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。习题（1），通过朗读课文，初步感知课文内容，弄清楚贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听，为什么“一弹再弹”？（这是创作《月光曲》的触发点。）习题（2），通过反复朗读第9自然段，聚焦贝多芬第二次弹琴的情景。习题（3），是模仿课文第9自然段，进行“写作迁移”。 鉴于以上分析，三个习题都指向“贝多芬第二次弹琴”，显然本课的教学重点就在于此—课文第9自然段的学习。而且，三个课后习题，已经指出了学习课文第9自然段的方法：“反复朗读”—“想象”—“感受”—“背诵”—“边听边想”—“边想边写”。
在本课的教学中，首先，学生自主朗读、老师范读、师生合作朗读第9自然段，初步感受想象之美。接着，通过小组合作，学习任务单的方式：“聚焦景物”（海上生明月—月升穿微云—月照浪汹涌），“猜测音乐节奏”（柔美—渐强—最强），“发现规律”（发现所描写景物的变化以及变化的规律、发现画面变化与音乐节奏变化的联系），师生共同“由浅入深”，“层层递进”地想象、感受《月光曲》的音乐之美，艺术之美。随后，我补充了《月光奏鸣曲》真实的创作背景，道破了课文中的“传说”，借以引导学生感悟艺术之美的力量：音乐能给予人生存的力量。伴随着《月光奏鸣曲》，学生完成了对课文的背诵。紧接着，“读写结合，体验创作之美”。先请同学们闭上眼睛，用心聆听贝多芬《命运交响曲》的节选部分，感受音乐的快或慢，轻或重，体会音乐所表达的情感，想象与音乐节奏、情感相匹配的画面。随后，请同学们睁开眼睛，展开联想和想象，把想到的情景写下来。最后，师生交流：围绕“变化”和“规律”指导学生写好想象的画面。循着“课后习题”，以及“课后习题”中解密的“学习方法”，我们突破了“教学重点”，走进了作者的文字，走进了编者的意图。
总之，在六年级上册的语文教学实践中，我发现“三步”锁定教学内容的方法可以很好地解读文本，锁定教学内容;也可以很方便地发现文章的表达密妙，确定教学目标;更加可以解密学习方法，突破教学重点，让小学语文课堂教学简约而高效。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海教育出版社，2006.
[3]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[4] 周一贯.语文课堂变革的创意策略：周一贯谈好课的应有样态[M]. 华东师范大学出版社，2018.