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摘要： 由于英语语法有助于学生系统地掌握语言，所以语法教学在整个英语学习的过程中就显得举足轻重。本文通过小组式学习的实验，旨在探讨小组式教学方法在英语语法教学中的优越性和可行性。
关键词： 小组式学习 英语语法 形态 优越性
英语语法就是英语这门语言的使用规则，包括词法和句法及各种时态、语态等。它主要是把所学的单词和词组串起来，从而达到沟通的效果。中国的学生在学习英语语法时常有痛苦不堪、混乱无比的感觉，觉得头绪很多，越理越乱。而在传统的语法教学方法中，重讲解，轻联系；重分析，轻使用；重规则，轻实例的现象比比皆是。使得老师觉得语法的课堂漫长无比，学生觉得枯燥无比。那么，我们是否可以不学语法呢，有人提出：英语就是多掌握单词，单词越多，英语越好。事实是否如此呢？
语法是语言的骨骼，语法教学对中学生学英语，尤其是我们目前的学生学习英语，是必不可少的。语法学习有助于学生掌握语言的系统。①而空有词汇，没有把词汇连接起来的结构，就相当于只有砖头，没有水泥的大厦，堆得越高，因为组织松散，也就越容易倒塌。既然语法学习如此重要，那么该用什么样有效的方法来进行学习呢？
常听老师这么感慨：“这个问题我已经讲过很多次了，为什么学生还是做错？”其实学生语法错误的根源，不在于老师讲得不够，而恰恰在于练习得太少。课堂教学要以学生为原则，精讲多练，把时间还给学生，以学生为主体，这是改进语法教学的关键，然而教师需要用有效的课堂形式把学生组织起来，经过反复探索和研究，我们英语组决定采用小组式的学习方法进行语法教学。
一、小组式学习的实验
2007年的9月，我开始接手0529，0530两个商务英语专业平行班的语法教学。开始时我用公共英语二级考试卷进行了一次摸底测验，0529班的学生平均分是76.5分，0530班为75分，0529班的最高分92分，最低分33分，优分率20%，0530班的最高分91分，最低分32分，优分率19%，水平比较接近。随机决定在0529班用小组式教学方法，在0530班采用传统讲授和练习相结合的方式。结果到学期末，0529班的最高分是89分，最低分是58分，优分率达41%，0530班的最高分是93分，最低分是49分，优分率为36.5%。虽然最高分在0530班，但是0529班的优分率比0530班高4.5个百分点。在半个学期的实践中，在固定范围内，小组式教学法取得了比较良好的效果。
使用小组学习方法前：
二、小组式学习的形态
那么什么是小组式教学方法？为什么在英语语法教学中取得了较好的效果呢？
小组式教学方法是一种热闹的、学生聚集在一起讨论的学习方法。小组式的学习法，可以分为以下三种形态：
（1）讨论型
首先，教师帮学生确定一个学习范围，然后各自进行一段时间的准备活动。在准备期间，学生依据确定的范围，找出一些自己不明白、或是自认为有意义有价值的问题，与其他人交换、解答。大家可以针对同一道题，各抒己见，讨论研究，最后得出正确的答案。比如在教授动词时态时，教师先把动词常用的16种时态讲解演练一遍，然后把相应的题目发放到全班八个小组，请大家根据所学的理论来完成题目，注意练习要和理论相匹配。得出结论后，请每组派代表上来讲解，如有错误，老师进行纠正。在这个过程中，学生对于动词时态，先有了理论基础，然后通过互相讨论，交换意见，有了自己的主观认识，最后由老师进行总结讲解，使主观认识得到了进一步的明确，从而达到了掌握动词时态的目的。
（2）发问型
大多数学生对知识都有一种很强的探索能力，但如果老师一味“一言堂”，这种探索能力可能很快就会消失，而形成消极被动接受知识的场面。反之，如果学生在一起学习，遇到不懂的问题，可以互相提问请教，以此来加强理解和记忆，在这种情况下，学生的探索能力会得到很大的提高，也能充分调动起学生积极的态度、高昂的兴致。比如在讲授名词单数变复数的规则时，老师把五条规则变化和十条不规则变化讲授给学生之后，要求学生分成八个小组，根据这些变化，找出自己熟悉的例子，然后向别组同学发问，如果别组同学答不上来，就算本组赢得课堂分。这样的竞赛气氛、这样的发问形式，充分调动了学生的积极性，他们你追我赶，既要难倒别人，又不能被别人问倒。这样的学习形式除了帮助学生掌握名词单数变复数的变化规则外，更无形中拓展了他们的知识面。
（3）授课型
课堂不是老师的一言堂，应是学生的发言堂。对于一些比较浅显的理论，不妨让学生自己进行归纳总结，然后请学生来当“老师”，采用听课的方式来学习，学生采用这种方式会有很大的新鲜感，并由此产生浓厚的兴趣。比如在讲解数词一章时，教师可以让学生分组讨论，归纳数词的作用和例子，然后请每组推举一位“老师”上来进行讲解，老师作为“学生”可以就讲解不清晰的地方进行发问。在角色转换的情况下，学生可以兴趣十足地学完该章的内容。
三、小组式学习的优越性
小组式学习方法的实验性教学受到了学生的欢迎和肯定，同时，学生也在学期末的考试中，交出了一份满意的答卷，那么这种学习方法的优越性或者说特点在什么地方呢？我归纳为以下三点：
第一，兴趣性。兴趣是最好的老师。小组式教学抓住了学生的兴趣，满足了学生的成功欲。学生的求知欲是相当强的，所以老师在教学时要给予他们满足一定成就感的机会。比如上文提到的“授课型”中，让学生充当老师，大大提高了他们的成就感和听课的兴趣，而兴趣性带动了积极性，使得课堂气氛大为良好。
第二，交际性。英语教学是一门交际性很强的学科，语法教学自然也不例外。虽然理论的东西比较多，但重视交际应用仍是任课老师的首要任务。分组交谈和练习提供了学生交际的平台。比如上文提到的“讨论型”，学生在讨论中，提高了自己的阐述能力，培养了自己的交际能力，增强了口头表达能力。学生在反复谈论、提问、否定、总结的过程中，增强了和他人的交流能力，不是一个人在语法学习上“单打独斗”，而是一群人在“集思广益”。
第三，巩固性。知识需要有一定的迁移，语法知识的学习更是如此，要掌握新的内容，就要掌握先前的学习，通过充分操练，适当归纳，强化学生的认识结构，从而达到巩固知识的目的。比如在讲解副词的比较级和最高级时，先用“发问型”让学生互相提问关于形容词的比较级和最高级，使得学生达到“温故”的目的，然后适时引入副词章节的内容，达到“知新”的效果。
英语语法教学是一个需要不断探索和研究的领域，希望在老师的不懈思考和共同努力下，可以摆脱墨守成规的教学方法，使学生享受语法课，使老师乐于教授语法课，从而帮助学生建立稳固和清晰的英语语法体系，为学习英语这门语言打下扎实的基础。
注释：
①常问月.高中英语.新疆伊犁英语（2）班.
参考文献：
［1］许明才.《学习方法》第二部分：成功学习之道.
［2］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社，1998.
［3］何立人，黄玉培编著.高中英语应用语法.上海教育出版社，1986.
关键词： 小组式学习 英语语法 形态 优越性
英语语法就是英语这门语言的使用规则，包括词法和句法及各种时态、语态等。它主要是把所学的单词和词组串起来，从而达到沟通的效果。中国的学生在学习英语语法时常有痛苦不堪、混乱无比的感觉，觉得头绪很多，越理越乱。而在传统的语法教学方法中，重讲解，轻联系；重分析，轻使用；重规则，轻实例的现象比比皆是。使得老师觉得语法的课堂漫长无比，学生觉得枯燥无比。那么，我们是否可以不学语法呢，有人提出：英语就是多掌握单词，单词越多，英语越好。事实是否如此呢？
语法是语言的骨骼，语法教学对中学生学英语，尤其是我们目前的学生学习英语，是必不可少的。语法学习有助于学生掌握语言的系统。①而空有词汇，没有把词汇连接起来的结构，就相当于只有砖头，没有水泥的大厦，堆得越高，因为组织松散，也就越容易倒塌。既然语法学习如此重要，那么该用什么样有效的方法来进行学习呢？
常听老师这么感慨：“这个问题我已经讲过很多次了，为什么学生还是做错？”其实学生语法错误的根源，不在于老师讲得不够，而恰恰在于练习得太少。课堂教学要以学生为原则，精讲多练，把时间还给学生，以学生为主体，这是改进语法教学的关键，然而教师需要用有效的课堂形式把学生组织起来，经过反复探索和研究，我们英语组决定采用小组式的学习方法进行语法教学。
一、小组式学习的实验
2007年的9月，我开始接手0529，0530两个商务英语专业平行班的语法教学。开始时我用公共英语二级考试卷进行了一次摸底测验，0529班的学生平均分是76.5分，0530班为75分，0529班的最高分92分，最低分33分，优分率20%，0530班的最高分91分，最低分32分，优分率19%，水平比较接近。随机决定在0529班用小组式教学方法，在0530班采用传统讲授和练习相结合的方式。结果到学期末，0529班的最高分是89分，最低分是58分，优分率达41%，0530班的最高分是93分，最低分是49分，优分率为36.5%。虽然最高分在0530班，但是0529班的优分率比0530班高4.5个百分点。在半个学期的实践中，在固定范围内，小组式教学法取得了比较良好的效果。
使用小组学习方法前：
二、小组式学习的形态
那么什么是小组式教学方法？为什么在英语语法教学中取得了较好的效果呢？
小组式教学方法是一种热闹的、学生聚集在一起讨论的学习方法。小组式的学习法，可以分为以下三种形态：
（1）讨论型
首先，教师帮学生确定一个学习范围，然后各自进行一段时间的准备活动。在准备期间，学生依据确定的范围，找出一些自己不明白、或是自认为有意义有价值的问题，与其他人交换、解答。大家可以针对同一道题，各抒己见，讨论研究，最后得出正确的答案。比如在教授动词时态时，教师先把动词常用的16种时态讲解演练一遍，然后把相应的题目发放到全班八个小组，请大家根据所学的理论来完成题目，注意练习要和理论相匹配。得出结论后，请每组派代表上来讲解，如有错误，老师进行纠正。在这个过程中，学生对于动词时态，先有了理论基础，然后通过互相讨论，交换意见，有了自己的主观认识，最后由老师进行总结讲解，使主观认识得到了进一步的明确，从而达到了掌握动词时态的目的。
（2）发问型
大多数学生对知识都有一种很强的探索能力，但如果老师一味“一言堂”，这种探索能力可能很快就会消失，而形成消极被动接受知识的场面。反之，如果学生在一起学习，遇到不懂的问题，可以互相提问请教，以此来加强理解和记忆，在这种情况下，学生的探索能力会得到很大的提高，也能充分调动起学生积极的态度、高昂的兴致。比如在讲授名词单数变复数的规则时，老师把五条规则变化和十条不规则变化讲授给学生之后，要求学生分成八个小组，根据这些变化，找出自己熟悉的例子，然后向别组同学发问，如果别组同学答不上来，就算本组赢得课堂分。这样的竞赛气氛、这样的发问形式，充分调动了学生的积极性，他们你追我赶，既要难倒别人，又不能被别人问倒。这样的学习形式除了帮助学生掌握名词单数变复数的变化规则外，更无形中拓展了他们的知识面。
（3）授课型
课堂不是老师的一言堂，应是学生的发言堂。对于一些比较浅显的理论，不妨让学生自己进行归纳总结，然后请学生来当“老师”，采用听课的方式来学习，学生采用这种方式会有很大的新鲜感，并由此产生浓厚的兴趣。比如在讲解数词一章时，教师可以让学生分组讨论，归纳数词的作用和例子，然后请每组推举一位“老师”上来进行讲解，老师作为“学生”可以就讲解不清晰的地方进行发问。在角色转换的情况下，学生可以兴趣十足地学完该章的内容。
三、小组式学习的优越性
小组式学习方法的实验性教学受到了学生的欢迎和肯定，同时，学生也在学期末的考试中，交出了一份满意的答卷，那么这种学习方法的优越性或者说特点在什么地方呢？我归纳为以下三点：
第一，兴趣性。兴趣是最好的老师。小组式教学抓住了学生的兴趣，满足了学生的成功欲。学生的求知欲是相当强的，所以老师在教学时要给予他们满足一定成就感的机会。比如上文提到的“授课型”中，让学生充当老师，大大提高了他们的成就感和听课的兴趣，而兴趣性带动了积极性，使得课堂气氛大为良好。
第二，交际性。英语教学是一门交际性很强的学科，语法教学自然也不例外。虽然理论的东西比较多，但重视交际应用仍是任课老师的首要任务。分组交谈和练习提供了学生交际的平台。比如上文提到的“讨论型”，学生在讨论中，提高了自己的阐述能力，培养了自己的交际能力，增强了口头表达能力。学生在反复谈论、提问、否定、总结的过程中，增强了和他人的交流能力，不是一个人在语法学习上“单打独斗”，而是一群人在“集思广益”。
第三，巩固性。知识需要有一定的迁移，语法知识的学习更是如此，要掌握新的内容，就要掌握先前的学习，通过充分操练，适当归纳，强化学生的认识结构，从而达到巩固知识的目的。比如在讲解副词的比较级和最高级时，先用“发问型”让学生互相提问关于形容词的比较级和最高级，使得学生达到“温故”的目的，然后适时引入副词章节的内容，达到“知新”的效果。
英语语法教学是一个需要不断探索和研究的领域，希望在老师的不懈思考和共同努力下，可以摆脱墨守成规的教学方法，使学生享受语法课，使老师乐于教授语法课，从而帮助学生建立稳固和清晰的英语语法体系，为学习英语这门语言打下扎实的基础。
注释：
①常问月.高中英语.新疆伊犁英语（2）班.
参考文献：
［1］许明才.《学习方法》第二部分：成功学习之道.
［2］胡春洞主编.英语教学法.高等教育出版社，1998.
［3］何立人，黄玉培编著.高中英语应用语法.上海教育出版社，1986.