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当你接手高中英语教学的时候，你会发现高中英语与初中英语不仅仅教材编排有区别，在教学方法上也截然不同。这时你必须面对一个问题：初高中英语教学的衔接。在实际的教学中笔者认为应注意以下几个方面的工作：
一、寻找衔接点，使教学内容衔接自然
与初中英语教材相比较，高中英语教材的内容多，难度大，表现为抽象概念多，形象思维减少，语法现象复杂。这时已适应了初中英语教学方式（容量较小、节奏偏慢、重复练习、反复强调）的高一学生，感到手足无措、力不从心，甚至失去兴趣和信心，导致高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此，高中英语教学中，教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点。如：初高中英语教材，编排体系一样，都是以话题为中心，课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力，而且体裁广泛、信息量大、内容生动，同样初三的阅读部分与高一阅读材料的难度相差并不大，这些都为初高中英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生们思维的内涵，了解学生的思维过程，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次，从而使学生在高中阶段的英语学习再上新台阶。如在教学被动语态时，笔者先是复习主动语态的各种时态结构，接着复习初中阶段所学习的三种被动结构形式：一般现在时、一般过去时及含情态动词的被动语态，然后帮助学生根据所学的知识推出被动语态其它时态的结构，再从广度和深度上加以讲解，很自然地将学生引入新知识的学习，完成教学任务，达到教学目标。
二、改进阅读方法，培养学生良好的阅读习惯
初高中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系，也有较大差异。通过初中教学大纲与高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生进行听、说、读、写等综合能力训练，侧重学生的阅读能力的培养。
首先，从高一起就应该注重培养学生良好的阅读习惯。观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。另外，初中阅读材料篇幅短、难度小，教师讲解时一般都会逐句地翻译，因而学生容易懂，但高中英语的阅读材料篇幅长、生词多、难度大，要求阅读量增大，教师不应该也不可能逐句地翻译，很多学生便觉得高中的阅读理解太难了，简直无从下手。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。
其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，着重培养学生以下阅读技巧：
1.词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力。
2.细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力。
3.推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义。
4.相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力。
5.层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力。
6.作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力。
7.社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。
最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性、趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化的训练有效地消除学生厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。
三、帮助学生尽快地完成角色转变，顺利渡过转轨时期。
通过调查得知学生进入高中学习英语的困难主要表现在：
1.学生语言结构和词汇能力较差，尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实；
2.学生的积极性主动性较差；
3.学习方法不当，缺乏良好的学习习惯；
4.对高中英语知识结构和教学目标认识不清。
所以在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务，集中知识外，更主要的是调动学生学习英语的积极性，变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。
培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力：
1.培养学生积极参加课内外实践的习惯
高中阶段是培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力，因此在高中阶段学生应有“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与——积极思考、积极操练、积极回答问题、积极做笔记，课后积极运用所学知识进行交际。最重要的是，鼓励学生课外阅读，让学生接触国外文化，了解国内外文化的差异，提高鉴别能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。
2.培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。但刚升入高中的学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3.培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。
语言学习过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到的见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理也不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯。直到学生建立自己的错题库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。
（责任编辑：郑卫）
一、寻找衔接点，使教学内容衔接自然
与初中英语教材相比较，高中英语教材的内容多，难度大，表现为抽象概念多，形象思维减少，语法现象复杂。这时已适应了初中英语教学方式（容量较小、节奏偏慢、重复练习、反复强调）的高一学生，感到手足无措、力不从心，甚至失去兴趣和信心，导致高一阶段成了英语学习的“困难期”。因此，高中英语教学中，教师要努力研究把握教材的逻辑结构，寻找衔接点。如：初高中英语教材，编排体系一样，都是以话题为中心，课文阅读内容都重在培养学生的语言运用能力，而且体裁广泛、信息量大、内容生动，同样初三的阅读部分与高一阅读材料的难度相差并不大，这些都为初高中英语教学的衔接提供了有利的条件。教材的逻辑结构决定了学生们思维的内涵，了解学生的思维过程，以新旧知识点的衔接带动思维的突破、知识更新的突破，能有效地帮助学生树立整体学习、综合发展的意识，提高思维层次，从而使学生在高中阶段的英语学习再上新台阶。如在教学被动语态时，笔者先是复习主动语态的各种时态结构，接着复习初中阶段所学习的三种被动结构形式：一般现在时、一般过去时及含情态动词的被动语态，然后帮助学生根据所学的知识推出被动语态其它时态的结构，再从广度和深度上加以讲解，很自然地将学生引入新知识的学习，完成教学任务，达到教学目标。
二、改进阅读方法，培养学生良好的阅读习惯
初高中英语教学大纲在教学目标、教学要求方面都有紧密的联系，也有较大差异。通过初中教学大纲与高中教学大纲的对比，我们可以发现，高中阶段教学应该以培养学生运用英语进行交际的能力为主线，并对学生进行听、说、读、写等综合能力训练，侧重学生的阅读能力的培养。
首先，从高一起就应该注重培养学生良好的阅读习惯。观察中发现，由于长期以来受到母语习惯的影响，学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。另外，初中阅读材料篇幅短、难度小，教师讲解时一般都会逐句地翻译，因而学生容易懂，但高中英语的阅读材料篇幅长、生词多、难度大，要求阅读量增大，教师不应该也不可能逐句地翻译，很多学生便觉得高中的阅读理解太难了，简直无从下手。因此在高一起始阶段教师就要帮助学生尽快克服这些不良习惯，向学生系统地介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。
其次，充分运用课本提供的阅读材料，系统地培养学生的阅读技巧。对于新入学的高一新生而言，初中阶段已掌握了一定的词汇量，具有一定的阅读能力，培养阅读技巧显得既必要又有实效。根据高中英语教学大纲阅读教学法的要求，遵循由易到难、循序渐进的原则，着重培养学生以下阅读技巧：
1.词义推断。培养学生依照上下句猜词或跨越生词障碍的能力。
2.细节把握。培养学生捕捉事情发展的有关情节的能力。
3.推理判断与深层含义。培养学生不仅要理解作者表达的字面意思，还要推断出其深层含义。
4.相似表达。培养学生用词语互译、句型转换、词义概括等到语言形式来表达相同或相似意义的能力。
5.层次与逻辑关系。培养学生对篇章结构的理解能力。
6.作者态度与读后评价。培养学生根据语言信息评价人、事、物的能力。
7.社会文化。培养学生积累社会经验以及跨文化交际的能力。
最后，要注意学生的阅读兴趣，把握学生阅读心态。所选材料应具有思想性、趣味性、多样性、可读性、实用性的特点。阅读材料的选择应遵循“跳起来摘苹果”的原则。通过系统化的训练有效地消除学生厌倦感和停滞感，从而提高他们的阅读效率，实现英语阅读课的教学目标。
三、帮助学生尽快地完成角色转变，顺利渡过转轨时期。
通过调查得知学生进入高中学习英语的困难主要表现在：
1.学生语言结构和词汇能力较差，尤其是升学这一功力目标和经过一个暑假后，很多单词学生记忆不扎实；
2.学生的积极性主动性较差；
3.学习方法不当，缺乏良好的学习习惯；
4.对高中英语知识结构和教学目标认识不清。
所以在高一起始阶段的教学中除了让学生尽快了解高中英语教学任务，集中知识外，更主要的是调动学生学习英语的积极性，变“学会”为“会学”。加强学法指导和培养学生优秀的学习品质。
培养良好的学习习惯，是提高教学效果的保障，而且越早越好。为此我们应从以下几方面努力：
1.培养学生积极参加课内外实践的习惯
高中阶段是培养学生听、说、读、写等综合运用英语的能力，因此在高中阶段学生应有“多听、多说、多读、多写”以及“动耳、动口、动手、动脑”的实践参与意识。要求学生早晨放声朗读；鼓励学生课堂上主动参与——积极思考、积极操练、积极回答问题、积极做笔记，课后积极运用所学知识进行交际。最重要的是，鼓励学生课外阅读，让学生接触国外文化，了解国内外文化的差异，提高鉴别能力。这样学生的阅读能力和阅读速度都会得到明显的提高。
2.培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力，可将教师的“教”转化为学生的“学”；可使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。但刚升入高中的学生对于如何预习、预习什么以及预习到什么程度都不太清楚。教师必须详细安排预习作业的内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3.培养学生善于归纳总结语言现象规律的习惯。
语言学习过程中归纳总结是将散乱的知识系统化的最好办法，能够有效地避免遗忘。在高一起始阶段，首先要求学生做课堂笔记，记知识点，记词的用法，记同学们独到的见解。学完一个单元之后，采用听写的方式或提问的方式总结所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。在最初的检查中发现，有些笔记错误百出，有些笔记记过之后既不整理也不利用，起不到归纳总结的作用。所以教师要督促学生课后检查、整理，查漏纠错，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。让学生养成每个语法内容都归纳总结的习惯。直到学生建立自己的错题库、词汇手册。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成了多重知识体系和系统化的知识结构。这既有利于知识的积累和长期记忆，也有利于运用时的提取。
（责任编辑：郑卫）