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【摘要】高等学校是学生社会化的重要场所，同时也是大学生逐步掌握基本的道德规范要求、履行道德义务、形成道德品的重要场所，如何让大学生具备优良的德育情操，本文从德育教育的外在考核指标进行了初步探索，供大家参考。
【关键词】德育；高职；外在量化
众所周知，道德教育是学生素质教育的灵魂，作为新时期的大学生，德育教育的载体在哪里，如何开展新时期的德育教育，与此同时，高等学校是学生社会化的重要场所，同时也是大学生逐步掌握基本的道德规范要求、履行道德义务、形成道德品质的场所之一，但是目前，在大学生身上进行的道德教育投入与实际收效相比十分不协调，道德教育工作实效远远达不到人们和社会对他们的道德期望。大学生中往往出现多种问题，如缺少诚信、个人主义、拜金主义，校园暴力等现象时有发生[1]，这使得我们对德育教育的方式及形式有了新的认识，基于以上内容，本文将就德育教育的外在量化考核做如下研究与探索。
以往综合性的操行评定是德育考核的重大进步，它将德育考核从纯粹的知性考核变成知与考核，使得考核结果更加真实。但是以量化指标为依据的考核方式也出现了一些问题。比如它将无限丰富的道德行为有限化，大大缩小了学生的道德思考空间[2]。其次，学生在量化指标引导下学生的行为动机教师没有充分根据加以判断，所有也还存在很大的局限性。
我们如何将高职德育工作系统化，规范化，变成我们工作的一个新的要求，特别是将我们德育教育工作的量化指标的客观性实用性相结合，如果是仅仅把做好事加分，做错事减分，年终把每个学生的各项表现分相加，便是一年的德育结果。这种难免会出现德育量化考核的形式主义和歪曲，使得不少学生为追求表扬或为增加“品德分”才做出符合规则的行为，学生的道德内化严重受阻[3]。针对以上情况，我个人认为高职院校德育考核方式需进一步改善。特别是德育教育的外在考核方面，操行评定的方式除日常行为加减分，可以再加入其他方面的一些评定。使得他更加客观、公正。比如我们现在所倡导的班主任及导师制度，适时加入班主任及导师的评定结果，作为当代高职院校的学生，他们对于自己也有一定的认识，可以加入学生的自我评定结果；同时也必须加入班委会的综合评定；与此同时，学生宿舍是学生在学校的家，学生的个性在宿舍比在其他任何地方表现得会更加全面，可以加入宿舍成员的评定结果[4]，不仅如此，在劳动中更能体现一个人的品质，因此可以加入学生平时参与活动及劳动的评定结果；以上结果再和日常量化综合到一起，各占一定的比例，算出最终结果，作为学生期末的德育成绩。这样操作起来会增加难度，也增加了一些人为的因素[4]，但这样的评定结果涉及到学生生活、学习的方方面面，会比单纯的“量化分”更加全面、客观、能真实的反映学生的思想道德水平，更重要的是在这种制度的督促下，对学生良好道德品质的养成也会起到促进的作用。
与此同时，德育考核方式的改革，可以把德育育人工作融入到教育教学各方面，渗透到学生学习生活各环节。高职学校可以改革思想教育课考核方法即对学生思想品德课成绩及其个人行为表现进行全面考核，比如思想政治教育课进行改革，让理论与行为相结合，各占百分五十，以引导学生道德认识和道德行为相一致，达到知行统一，通过学校规定，思想政治课程不合格不能补考，不能按时毕业。这种管理系统促使学生自律和他律相结合，有效地帮助学生养成了文明习惯，这样便可以在高校形成一种人人讲文明、处处讲文明、时时讲文明的良好德育氛围。
参考文献：
[1]汪建斌.高校德育教育实效性探析.黑龙江高等教育[J] 2005.
[2]张立文.和合学概论[M].中国人民大学出版社，2006 .
[3]华长慧.教师的基本功[M].浙江人民出版社，2000：204 .
[4]王翠.五年制高职德育教育的对策建议——基于对榆林学院五年制高职德育教育的调查研究[J] 2012.
【关键词】德育；高职；外在量化
众所周知，道德教育是学生素质教育的灵魂，作为新时期的大学生，德育教育的载体在哪里，如何开展新时期的德育教育，与此同时，高等学校是学生社会化的重要场所，同时也是大学生逐步掌握基本的道德规范要求、履行道德义务、形成道德品质的场所之一，但是目前，在大学生身上进行的道德教育投入与实际收效相比十分不协调，道德教育工作实效远远达不到人们和社会对他们的道德期望。大学生中往往出现多种问题，如缺少诚信、个人主义、拜金主义，校园暴力等现象时有发生[1]，这使得我们对德育教育的方式及形式有了新的认识，基于以上内容，本文将就德育教育的外在量化考核做如下研究与探索。
以往综合性的操行评定是德育考核的重大进步，它将德育考核从纯粹的知性考核变成知与考核，使得考核结果更加真实。但是以量化指标为依据的考核方式也出现了一些问题。比如它将无限丰富的道德行为有限化，大大缩小了学生的道德思考空间[2]。其次，学生在量化指标引导下学生的行为动机教师没有充分根据加以判断，所有也还存在很大的局限性。
我们如何将高职德育工作系统化，规范化，变成我们工作的一个新的要求，特别是将我们德育教育工作的量化指标的客观性实用性相结合，如果是仅仅把做好事加分，做错事减分，年终把每个学生的各项表现分相加，便是一年的德育结果。这种难免会出现德育量化考核的形式主义和歪曲，使得不少学生为追求表扬或为增加“品德分”才做出符合规则的行为，学生的道德内化严重受阻[3]。针对以上情况，我个人认为高职院校德育考核方式需进一步改善。特别是德育教育的外在考核方面，操行评定的方式除日常行为加减分，可以再加入其他方面的一些评定。使得他更加客观、公正。比如我们现在所倡导的班主任及导师制度，适时加入班主任及导师的评定结果，作为当代高职院校的学生，他们对于自己也有一定的认识，可以加入学生的自我评定结果；同时也必须加入班委会的综合评定；与此同时，学生宿舍是学生在学校的家，学生的个性在宿舍比在其他任何地方表现得会更加全面，可以加入宿舍成员的评定结果[4]，不仅如此，在劳动中更能体现一个人的品质，因此可以加入学生平时参与活动及劳动的评定结果；以上结果再和日常量化综合到一起，各占一定的比例，算出最终结果，作为学生期末的德育成绩。这样操作起来会增加难度，也增加了一些人为的因素[4]，但这样的评定结果涉及到学生生活、学习的方方面面，会比单纯的“量化分”更加全面、客观、能真实的反映学生的思想道德水平，更重要的是在这种制度的督促下，对学生良好道德品质的养成也会起到促进的作用。
与此同时，德育考核方式的改革，可以把德育育人工作融入到教育教学各方面，渗透到学生学习生活各环节。高职学校可以改革思想教育课考核方法即对学生思想品德课成绩及其个人行为表现进行全面考核，比如思想政治教育课进行改革，让理论与行为相结合，各占百分五十，以引导学生道德认识和道德行为相一致，达到知行统一，通过学校规定，思想政治课程不合格不能补考，不能按时毕业。这种管理系统促使学生自律和他律相结合，有效地帮助学生养成了文明习惯，这样便可以在高校形成一种人人讲文明、处处讲文明、时时讲文明的良好德育氛围。
参考文献：
[1]汪建斌.高校德育教育实效性探析.黑龙江高等教育[J] 2005.
[2]张立文.和合学概论[M].中国人民大学出版社，2006 .
[3]华长慧.教师的基本功[M].浙江人民出版社，2000：204 .
[4]王翠.五年制高职德育教育的对策建议——基于对榆林学院五年制高职德育教育的调查研究[J] 2012.