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摘要：在小学数学课堂教学中，课堂提问是一个非常重要的教学环节，一堂高效数学课堂离不开好的提问策略。好的提问策略不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创造性思维。随着新课程改革的不断推进，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，那就是数学教师应当增加课堂提问的时间，以培养学生的创造性思维。
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
通过提问的方式，能够引发学生思考，有效促进小学生思维能力的提升，进而进一步提高小学生的学科素养。在问题设置的过程中教师还要注意提问的各种细节，比如提问的方式、提问的时段等，将这一方式有效地应用于具体的教学过程中，提升小学生的核心素养。
一、小学数学课堂提问的重要性
传统的小学数学教学往往是教师讲授理论，学生在教师的讲解下学习知识，通过各种练习加深对知识的理解。这样的教学方式虽然能让学生学到了知识，但是缺乏课堂的沟通与演示，教师并不明白学生的理解情况，学生也不能将自己对知识的掌握情况反映给教师，长此以往，将影响教学活动的开展。这样的教学方式会让教师和学生之间缺乏沟通，导致课堂氛围较为死板，学生很难产生对获取知识的兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师可以适当设置一些问题，让学生进行讨论交流或让学生独立思考，这样的教学方式能够提高学生解决问题的能力，养成自主学习的习惯，也有利于学生以后的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
1.驱动兴趣调动热情
学习的质效受学生情感因素影响很大，当学生心情愉悦、思维活跃且集中的时候，其学习质效就比较高，反之则效率很低。而小学生的学习价值观还没有真正形成，这主要是受其社会阅历较浅的影响。因而，他们的学习主动性主要不是靠远大理想和学习意志品质，而是基于兴趣。课堂提问只要对准学生的兴趣点，再加上能调动其好奇心，激趣的效果相当不错。
2.针对基础问题进行提问，培养学生的反应能力
对于任何一门学科的核心素养，其基础都是以学科基本能力为主要培养方向，小学数学也不例外。因而在基础性知识的巩固学习过程中，教师也要以设置问题的形式了解学生的学习成果，同时通过对基础性知识的设问，有效促使学生思维反应能力的提高，使学生在深化數学基础的同时有效锻炼了思维能力，进而加深学科素养的培育。教师还可以通过生动形象的动画效果，有效提升学生的数学思想，比如数学抽象、直观想象等，进一步加强对学生综合素养的培养效果。
3.注重学生个性差异
每个学生在成长过程中的经历都是有差异的，因此，教师在课堂提问时也必须考虑到这点。首先，教师应该尊重学生之间的个体差异;其次，教师必须善于观察学生，并判断他们的个性差异。这样，教师在设计小学数学教学的课堂提问时，才能根据学生的实际情况来进行。教师在进行提问设计时一定要将学生的差异充分考虑进去，创设能够充分发挥不同学生特长的提问方式，让学生更好地张扬个性，这样才能真正提高学生对数学的学习兴趣。教师也可采取小组合作模式，让小学生在数学课堂中将集体的智慧融合在一起，解决教师在课堂中提出的问题，这样可以使每个学生都获得进步，从而促进学生的发展。
4.数学问题应当具有启发性
我们知道，传统的数学教学方式多以“灌输式”为主，即教师讲学生听，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，而新课程改革提出的素质教育理念和传统教学方式不同，更强调学生的主体地位，教师只是帮助学生学习知识。在教学中，课堂提问要有启发性，启发性的问题能让学生学会思考，通过发现问题、解决问题这一过程，锻炼他们的思维能力。与此同时，学生在解决问题之后会有成就感。所以教师在设置问题时，需要花费更多的精力，让每个问题都能发挥它的重要作用，并且在提问时教师不仅从自己的思维方式出发提问，还应考虑学生在此年龄阶段的知识结构，在学生现有知识水平的基础上，应用启发式提问的方式，学习新知识。在课堂提问时，教师应当充分考虑本堂课的重点、难点，在提问时注意层次，采取从简单到复杂的方式，循序渐进地让学生体会到其中的技巧。比如，在教学“角”的概念时，教师可以先在黑板上画一个“点”，让学生回答这是什么。学生回答之后，教师再在此基础上将这个点向外发散出两条直线，向学生提问：“这是什么图形？”学生在观察思考之后，会根据自己的理解进行猜测和定义。这一教学过程是非常重要的，也是学生思考的过程。
5.结合问题情境
小学生在思考问题的过程中主要是通过自己的形象思维构建问题，所以教师应采取多媒体教学模式，通过图片、电脑、实例等方法，构建出良好的教学情境，提高学生的注意力。通过学生产生的疑惑，教师及时提出问题，引导学生完成学习任务。比如，在让学生探究“三角形三条边的关系”前，教师向学生播放一个动画短片，“一只小熊在野外宿营，搭建一个三个形简易帐篷，可他用三根木棍怎么搭也不行”，教师据此提出问题，“同学们，小熊为什么不能搭成帐篷？你能发现问题并给他建议吗？”用一个有趣的童话情境抛出数学问题，一下就能把学生的探究意愿激发出来。
6.及时进行追问，培养学生逻辑思维
在学习过程中，学生往往会出现茫然的状态，即不知道该如何思考解决问题。针对这个问题，教师则可以适时地进行追问式引导，让学生一步一步、有条理、有方向地进行思考，从而解决问题。如此一来，则能够有效培养学生的逻辑思维能力，使学生在思考时能够有效地将问题进行梳理解答，从而促进这一核心素养的培育。
三、结语
小学数学教师在教学中，应用课堂提问的方式提升学生数学思考能力的同时，需要不断的总结经验和进行实践，同时更重要的是需要学积极主动地配合，小学数学教师需要采用相应的数学提问方式，提升小学生参与数学课堂的积极性，就会使在提问的过程中更要积极的总结经验，不断的完善自己在课堂提问中的方式，在数学课堂中完善学生的数学思考方式，注意在课堂提问中数学知识点的衔接，提升小学数学课堂的教学能力。
参考文献
[1]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究（学生版），2020（05）.
[2]张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技世界，2020.
[3]何贵梅，李慧梅.如何在小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问[J].新课程（中），2018（04）.
关键词：小学数学;课堂提问;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
通过提问的方式，能够引发学生思考，有效促进小学生思维能力的提升，进而进一步提高小学生的学科素养。在问题设置的过程中教师还要注意提问的各种细节，比如提问的方式、提问的时段等，将这一方式有效地应用于具体的教学过程中，提升小学生的核心素养。
一、小学数学课堂提问的重要性
传统的小学数学教学往往是教师讲授理论，学生在教师的讲解下学习知识，通过各种练习加深对知识的理解。这样的教学方式虽然能让学生学到了知识，但是缺乏课堂的沟通与演示，教师并不明白学生的理解情况，学生也不能将自己对知识的掌握情况反映给教师，长此以往，将影响教学活动的开展。这样的教学方式会让教师和学生之间缺乏沟通，导致课堂氛围较为死板，学生很难产生对获取知识的兴趣。因此，在课堂教学过程中，教师可以适当设置一些问题，让学生进行讨论交流或让学生独立思考，这样的教学方式能够提高学生解决问题的能力，养成自主学习的习惯，也有利于学生以后的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
1.驱动兴趣调动热情
学习的质效受学生情感因素影响很大，当学生心情愉悦、思维活跃且集中的时候，其学习质效就比较高，反之则效率很低。而小学生的学习价值观还没有真正形成，这主要是受其社会阅历较浅的影响。因而，他们的学习主动性主要不是靠远大理想和学习意志品质，而是基于兴趣。课堂提问只要对准学生的兴趣点，再加上能调动其好奇心，激趣的效果相当不错。
2.针对基础问题进行提问，培养学生的反应能力
对于任何一门学科的核心素养，其基础都是以学科基本能力为主要培养方向，小学数学也不例外。因而在基础性知识的巩固学习过程中，教师也要以设置问题的形式了解学生的学习成果，同时通过对基础性知识的设问，有效促使学生思维反应能力的提高，使学生在深化數学基础的同时有效锻炼了思维能力，进而加深学科素养的培育。教师还可以通过生动形象的动画效果，有效提升学生的数学思想，比如数学抽象、直观想象等，进一步加强对学生综合素养的培养效果。
3.注重学生个性差异
每个学生在成长过程中的经历都是有差异的，因此，教师在课堂提问时也必须考虑到这点。首先，教师应该尊重学生之间的个体差异;其次，教师必须善于观察学生，并判断他们的个性差异。这样，教师在设计小学数学教学的课堂提问时，才能根据学生的实际情况来进行。教师在进行提问设计时一定要将学生的差异充分考虑进去，创设能够充分发挥不同学生特长的提问方式，让学生更好地张扬个性，这样才能真正提高学生对数学的学习兴趣。教师也可采取小组合作模式，让小学生在数学课堂中将集体的智慧融合在一起，解决教师在课堂中提出的问题，这样可以使每个学生都获得进步，从而促进学生的发展。
4.数学问题应当具有启发性
我们知道，传统的数学教学方式多以“灌输式”为主，即教师讲学生听，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，而新课程改革提出的素质教育理念和传统教学方式不同，更强调学生的主体地位，教师只是帮助学生学习知识。在教学中，课堂提问要有启发性，启发性的问题能让学生学会思考，通过发现问题、解决问题这一过程，锻炼他们的思维能力。与此同时，学生在解决问题之后会有成就感。所以教师在设置问题时，需要花费更多的精力，让每个问题都能发挥它的重要作用，并且在提问时教师不仅从自己的思维方式出发提问，还应考虑学生在此年龄阶段的知识结构，在学生现有知识水平的基础上，应用启发式提问的方式，学习新知识。在课堂提问时，教师应当充分考虑本堂课的重点、难点，在提问时注意层次，采取从简单到复杂的方式，循序渐进地让学生体会到其中的技巧。比如，在教学“角”的概念时，教师可以先在黑板上画一个“点”，让学生回答这是什么。学生回答之后，教师再在此基础上将这个点向外发散出两条直线，向学生提问：“这是什么图形？”学生在观察思考之后，会根据自己的理解进行猜测和定义。这一教学过程是非常重要的，也是学生思考的过程。
5.结合问题情境
小学生在思考问题的过程中主要是通过自己的形象思维构建问题，所以教师应采取多媒体教学模式，通过图片、电脑、实例等方法，构建出良好的教学情境，提高学生的注意力。通过学生产生的疑惑，教师及时提出问题，引导学生完成学习任务。比如，在让学生探究“三角形三条边的关系”前，教师向学生播放一个动画短片，“一只小熊在野外宿营，搭建一个三个形简易帐篷，可他用三根木棍怎么搭也不行”，教师据此提出问题，“同学们，小熊为什么不能搭成帐篷？你能发现问题并给他建议吗？”用一个有趣的童话情境抛出数学问题，一下就能把学生的探究意愿激发出来。
6.及时进行追问，培养学生逻辑思维
在学习过程中，学生往往会出现茫然的状态，即不知道该如何思考解决问题。针对这个问题，教师则可以适时地进行追问式引导，让学生一步一步、有条理、有方向地进行思考，从而解决问题。如此一来，则能够有效培养学生的逻辑思维能力，使学生在思考时能够有效地将问题进行梳理解答，从而促进这一核心素养的培育。
三、结语
小学数学教师在教学中，应用课堂提问的方式提升学生数学思考能力的同时，需要不断的总结经验和进行实践，同时更重要的是需要学积极主动地配合，小学数学教师需要采用相应的数学提问方式，提升小学生参与数学课堂的积极性，就会使在提问的过程中更要积极的总结经验，不断的完善自己在课堂提问中的方式，在数学课堂中完善学生的数学思考方式，注意在课堂提问中数学知识点的衔接，提升小学数学课堂的教学能力。
参考文献
[1]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究（学生版），2020（05）.
[2]张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技世界，2020.
[3]何贵梅，李慧梅.如何在小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问[J].新课程（中），2018（04）.