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摘要：教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。有效地激发学习兴趣可以通过设“问”激趣、导“乐”激趣、以“和”激趣以及励“志”激趣等途径来实现。
关键词：基础英语教学；创设情境；激发兴趣
学习兴趣是指学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。兴趣的发展又是以心理的发展为前提的。“兴趣是最好的老师”。因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程。
创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。笔者在多年指导学生的教育见习与实习的过程中发现，如果学生对英语不感兴趣，就会导致：教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，其结果是学生厌学，不学。针对上述问题，本人在教学探索中体会到：有效地激发学习兴趣可以通过设“问”激趣、导“乐”激趣、以“和”激趣以及励“志”激趣等途径来实现。
一、设“问”激趣
通过设置问题情境来激发学习兴趣。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。可针对不同的教学内容，采用不同的方法。总之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互为表里的。读书之趣，在于求知，而知识之得，非“疑”不可。
二、导“乐”激趣
通过引导学生融入一种快乐的情境来激发学习兴趣。适宜的情境可以唤起相应的情感，课堂气氛过于沉闷会使学生处于压抑状态，从而影响其接受能力。因此，在教学中，教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征、心理特点、认识水平，又要符合学生的接受能力、知识基础和生活经验。上课前，可根据教学内容，在教师的引导下猜简单的谜语，讲幽默的笑话，学有趣的谚语，唱好听的歌。或由学生进行pair work，group work，role -play，game-play，从而活跃气氛。课堂中，合理地组织课堂教学创设一个“快乐情境”，才能使学生轻松愉快，学有所得。也可根据不同的教学内容，设计不同的游戏、竞赛等轻松的学习方式，让学生在玩中学、学中玩。还可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等，乐中激趣。
三、以“和”激趣
通过创设和谐的师生关系与课堂气氛来激发学习兴趣。只有教师热爱、信赖学生才能赢得学生的热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。因此，在教学时，教师要努力创设“和谐的情境”：一方面教师不能过于严肃，摆出一副老先生的样子，而是要表现出相当的亲和力，用和善的表情和友好的语言去感染学生，使学生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇敬又容易接近。另一方面，注意讲课的艺术性，调动学生的学习积极性。在教学中，教师要和学生一起进入角色，并且以情动情，以理育情，师生关系应该是平等互助的，教师既是长者，又是学生的知心朋友。创设“和谐的情境”，还表现在教师必须重视评价。学生需要教师的评价，他们能从中感到教师的尊重、关心、公平与否；教师也要接受学生的评价，敢于承认自己的错误，勇于改正自己的缺点，这样才能建立教师的威信和师生间的感情，使学生对教师更加亲近。
四、励“志”激趣
教师通过树立促进学生发展的师生观与评价观不断鼓励学生来激发学习兴趣。对不同水平的学生应该提出不同层次的要求。对于学习后进生，教师应努力创设“期望的情境”，教给他们科学的学习方法，不断创造成功的机会，使他们对学习有成功感。课上、课后让他们有较多的练习机会，布置一些内容较简单、数量较少的作业。对他们在学习上获得的进步要给予肯定，并当着同学的面进行表扬和鼓励，让他们感受到大家对他的支持。也可以在班上公开谈谈他们取得进步的原因和方法，与同学共勉，让他们体会到自己在班里还占有重要的一席之地，从而激发他们对更大成功的追求。这样，后进生就会产生一定的成就感，并能从学习中体验到成功的喜悦，从而最大限度地激发他们的学习兴趣。
总之，学生学习的兴趣是在一定的教学情境之中产生的，学习情境的运用，给课堂带来了悬念，带来了生气，带来了欢乐，带来了和谐，带来了希望，是学生有效学习、可持续发展的活头源水，也是教师不断追求的教学艺术。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
（西北师范大学外国语学院，定西师范高等专科学校）
关键词：基础英语教学；创设情境；激发兴趣
学习兴趣是指学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。兴趣的发展又是以心理的发展为前提的。“兴趣是最好的老师”。因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程。
创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。笔者在多年指导学生的教育见习与实习的过程中发现，如果学生对英语不感兴趣，就会导致：教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，其结果是学生厌学，不学。针对上述问题，本人在教学探索中体会到：有效地激发学习兴趣可以通过设“问”激趣、导“乐”激趣、以“和”激趣以及励“志”激趣等途径来实现。
一、设“问”激趣
通过设置问题情境来激发学习兴趣。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。可针对不同的教学内容，采用不同的方法。总之，有“疑”才有“趣”，“疑”和“趣”是互为表里的。读书之趣，在于求知，而知识之得，非“疑”不可。
二、导“乐”激趣
通过引导学生融入一种快乐的情境来激发学习兴趣。适宜的情境可以唤起相应的情感，课堂气氛过于沉闷会使学生处于压抑状态，从而影响其接受能力。因此，在教学中，教师应考虑多方面的因素，既要符合学生的年龄特征、心理特点、认识水平，又要符合学生的接受能力、知识基础和生活经验。上课前，可根据教学内容，在教师的引导下猜简单的谜语，讲幽默的笑话，学有趣的谚语，唱好听的歌。或由学生进行pair work，group work，role -play，game-play，从而活跃气氛。课堂中，合理地组织课堂教学创设一个“快乐情境”，才能使学生轻松愉快，学有所得。也可根据不同的教学内容，设计不同的游戏、竞赛等轻松的学习方式，让学生在玩中学、学中玩。还可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、谜语、唱歌、跳舞等，乐中激趣。
三、以“和”激趣
通过创设和谐的师生关系与课堂气氛来激发学习兴趣。只有教师热爱、信赖学生才能赢得学生的热爱、信任，学生才能消除各种心理障碍，“亲其师，信其道”，并“敬而受教”。因此，在教学时，教师要努力创设“和谐的情境”：一方面教师不能过于严肃，摆出一副老先生的样子，而是要表现出相当的亲和力，用和善的表情和友好的语言去感染学生，使学生觉得老师和蔼可亲，对老师既崇敬又容易接近。另一方面，注意讲课的艺术性，调动学生的学习积极性。在教学中，教师要和学生一起进入角色，并且以情动情，以理育情，师生关系应该是平等互助的，教师既是长者，又是学生的知心朋友。创设“和谐的情境”，还表现在教师必须重视评价。学生需要教师的评价，他们能从中感到教师的尊重、关心、公平与否；教师也要接受学生的评价，敢于承认自己的错误，勇于改正自己的缺点，这样才能建立教师的威信和师生间的感情，使学生对教师更加亲近。
四、励“志”激趣
教师通过树立促进学生发展的师生观与评价观不断鼓励学生来激发学习兴趣。对不同水平的学生应该提出不同层次的要求。对于学习后进生，教师应努力创设“期望的情境”，教给他们科学的学习方法，不断创造成功的机会，使他们对学习有成功感。课上、课后让他们有较多的练习机会，布置一些内容较简单、数量较少的作业。对他们在学习上获得的进步要给予肯定，并当着同学的面进行表扬和鼓励，让他们感受到大家对他的支持。也可以在班上公开谈谈他们取得进步的原因和方法，与同学共勉，让他们体会到自己在班里还占有重要的一席之地，从而激发他们对更大成功的追求。这样，后进生就会产生一定的成就感，并能从学习中体验到成功的喜悦，从而最大限度地激发他们的学习兴趣。
总之，学生学习的兴趣是在一定的教学情境之中产生的，学习情境的运用，给课堂带来了悬念，带来了生气，带来了欢乐，带来了和谐，带来了希望，是学生有效学习、可持续发展的活头源水，也是教师不断追求的教学艺术。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992.
（西北师范大学外国语学院，定西师范高等专科学校）