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【摘要】小学英语阅读教学要正视母语中介语问题，充分认识母语中介语的正向、负向迁移作用，并积极促进正迁移，努力减少负迁移。教学过程中，教师要积极帮助学生对语言点建立链接，培养画面想象能力，并积极主动地把母语阅读技能力迁移运用到英语阅读中。
【关键词】母语中介语 正迁移 负迁移 画面联想能力
阅读最能体现学生的英语能力。笔者发现，小学生的英语阅读能力和母语阅读能力具有一定的关联。虽然英汉两种语言之间的差别对这两者的关联造成了一定的影响，但是汉语阅读能力确实会向英语阅读迁移。母语阅读技能被证明是外语阅读的重要预测因素之一。
一、母语中介语对小学生英语阅读具有正向积极作用
1.适度的母语使用帮助学生解决阅读难题。对于缺乏英语语言环境的绝大部分中国小学生来说，将阅读材料通过口译、心译等方式理解成自己所熟悉的内容，以方便和已有经验建立链接、进行理解，是一种安全边际较高的方法。所以小学生英语阅读过程中碰到和母语相似的成分，容易激活已经存在的母语形式，导致迁移。母语的使用会对读者的阅读理解起到一定的帮助作用。对学生来说，这相当于给他们一种额外的办法来处理正在阅读的文章。在英语语阅读过程中，适度的母语使用能帮助学生创造一个认知的空间，解决阅读的难题。总体说来，读者应该积极地对他们的母语认知资源加以利用。
2.英语水平必须达到阈值要求，才能实现阅读技能的正向迁移。母语阅读能力与英语阅读优劣存在“互补效应”，但要实现母语阅读能力向英语阅读迁移，阅读者的英语水平必须达到阈值要求（达到临界值水平），才能实现阅读技能的正向迁移。因此，教师在英语阅读教学过程中把课堂时间用于教授学生在母语阅读中已经掌握的策略和方法显得多余和缺乏效率。教师在教学过程中，应该重视指导学生理解意群。对于词汇和短语掌握的熟练程度和广泛程度决定学生的阅读速度。扩容学生的英语知识储备，是实现母语对英语阅读的正向迁移的积极手段。
二、母语中介语对小学生英语阅读具有负向迁移作用
1.英语知识储备影响阅读。对于优秀学生来说，母语对英语的正向迁移作用明显，对于后进生来说，负向迁移作用越大。究其原因，就在于优秀生的英语知识储备较高，后进生反之。汉语多主动句，英语多被动句；汉语多断句，英语多长句；汉语语序不同……母语和英语的诸多表达形式的差别给学生造成理解上的偏差，从而影响英语阅读。
2.中西方文化差异、思维差异是负向迁移的主要原因。中西方地域差别、生活习俗差别、价值观概念等形成汉语以迂回含蓄的表达方法為主，而英语以直白的表达方法为主。在阅读理解的过程中，小学生往往对语言文字的外部环境不能了解，导致对文本的理解有偏差。因此教师在教学过程中，一方面需要加强中英句型句式的对比教学，另一方面要培养学生的英语思维习惯。
三、促进正迁移，减少负迁移，抓好英语阅读教学
1.进行英汉语篇对比，明晰英汉差别。在英语教学中，要是要多采用对比分析的方法，对英汉语不同文章进行对比，致学生感悟英语思维的特点，培养学生使用英语思维的习惯，逐步熟悉英语语言习惯。加强英语篇章结构分析，了解英语语篇特点
2.广泛阅读、背诵经典范文，培养语感。学生对经典篇章一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读水平在不断提高，学生对英语思维的理解、体会也层层加深。诵读可以不断丰富学生的语言材料库。长期日积月累的阅读和背诵，不仅能扩大知识面、开阔视野，还能让学生熟悉英语思维方式，提高语言表达能力。
3.加强阅读训练实践，对文章的理解做到形合、意合。大部分的小学生在阅读理解时都面临对语句的形合而意不合的情况。这也是汉英文化语境和思维方式的差异。英语按照逻辑推理的方式进行思维，其篇章组织模式成直线型，经常是开门见山、直接点题等。所以我们应该了解差异，对文章理解做到形合、意合。
四、画面想象是英语阅读和母语阅读的最佳中介
1.儿童对文章的理解取决于大脑中的词汇碎片的链接方式。笔者也是链接理论的忠实拥护者。人的大脑天生具有寻求和建立事物之间联系的倾向，以神经元信息加工单位，将信息节点联结起来，形成网络结构，节点之间的联系因为被激活而加强，因为不被激活而弱化。所以对语言碎片建立正确的链接对阅读理解非常重要。《给教师的建议》一书提到儿童对语言文字的理解取决于大脑中的词汇碎片的链接方式。我想无论是母语中介语方式还是画面想象方式来理解文本，都是为了能够在大脑中将信息节点建立连接，进而形成对文本的理解。
2.画面是生活场景和语言文字的中介。双语阅读的共通之路就是情境。画面是情境的一个重要部分；画面是对生活场景的再现；画面是生活场景和语言文字的中介。画面也是母语和英语的中介。想象是思维的过程。在阅读的过程中，想象是深入理解、鉴赏文章的好办法。画面想象是英语阅读和母语阅读的最佳中介。拥有较好画面想象能力的孩子能够更快进入双语阅读的良好状态。所以很多专家倡导重视幼儿和少年儿童的绘画教育，笔者非常赞同，小学英语教学中特别要重视简笔画的运用。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2016.03.
[2]李萍.英语学习中的母语负迁移现象研究[M].湖北科学技术出版社，2014.10.
【关键词】母语中介语 正迁移 负迁移 画面联想能力
阅读最能体现学生的英语能力。笔者发现，小学生的英语阅读能力和母语阅读能力具有一定的关联。虽然英汉两种语言之间的差别对这两者的关联造成了一定的影响，但是汉语阅读能力确实会向英语阅读迁移。母语阅读技能被证明是外语阅读的重要预测因素之一。
一、母语中介语对小学生英语阅读具有正向积极作用
1.适度的母语使用帮助学生解决阅读难题。对于缺乏英语语言环境的绝大部分中国小学生来说，将阅读材料通过口译、心译等方式理解成自己所熟悉的内容，以方便和已有经验建立链接、进行理解，是一种安全边际较高的方法。所以小学生英语阅读过程中碰到和母语相似的成分，容易激活已经存在的母语形式，导致迁移。母语的使用会对读者的阅读理解起到一定的帮助作用。对学生来说，这相当于给他们一种额外的办法来处理正在阅读的文章。在英语语阅读过程中，适度的母语使用能帮助学生创造一个认知的空间，解决阅读的难题。总体说来，读者应该积极地对他们的母语认知资源加以利用。
2.英语水平必须达到阈值要求，才能实现阅读技能的正向迁移。母语阅读能力与英语阅读优劣存在“互补效应”，但要实现母语阅读能力向英语阅读迁移，阅读者的英语水平必须达到阈值要求（达到临界值水平），才能实现阅读技能的正向迁移。因此，教师在英语阅读教学过程中把课堂时间用于教授学生在母语阅读中已经掌握的策略和方法显得多余和缺乏效率。教师在教学过程中，应该重视指导学生理解意群。对于词汇和短语掌握的熟练程度和广泛程度决定学生的阅读速度。扩容学生的英语知识储备，是实现母语对英语阅读的正向迁移的积极手段。
二、母语中介语对小学生英语阅读具有负向迁移作用
1.英语知识储备影响阅读。对于优秀学生来说，母语对英语的正向迁移作用明显，对于后进生来说，负向迁移作用越大。究其原因，就在于优秀生的英语知识储备较高，后进生反之。汉语多主动句，英语多被动句；汉语多断句，英语多长句；汉语语序不同……母语和英语的诸多表达形式的差别给学生造成理解上的偏差，从而影响英语阅读。
2.中西方文化差异、思维差异是负向迁移的主要原因。中西方地域差别、生活习俗差别、价值观概念等形成汉语以迂回含蓄的表达方法為主，而英语以直白的表达方法为主。在阅读理解的过程中，小学生往往对语言文字的外部环境不能了解，导致对文本的理解有偏差。因此教师在教学过程中，一方面需要加强中英句型句式的对比教学，另一方面要培养学生的英语思维习惯。
三、促进正迁移，减少负迁移，抓好英语阅读教学
1.进行英汉语篇对比，明晰英汉差别。在英语教学中，要是要多采用对比分析的方法，对英汉语不同文章进行对比，致学生感悟英语思维的特点，培养学生使用英语思维的习惯，逐步熟悉英语语言习惯。加强英语篇章结构分析，了解英语语篇特点
2.广泛阅读、背诵经典范文，培养语感。学生对经典篇章一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读水平在不断提高，学生对英语思维的理解、体会也层层加深。诵读可以不断丰富学生的语言材料库。长期日积月累的阅读和背诵，不仅能扩大知识面、开阔视野，还能让学生熟悉英语思维方式，提高语言表达能力。
3.加强阅读训练实践，对文章的理解做到形合、意合。大部分的小学生在阅读理解时都面临对语句的形合而意不合的情况。这也是汉英文化语境和思维方式的差异。英语按照逻辑推理的方式进行思维，其篇章组织模式成直线型，经常是开门见山、直接点题等。所以我们应该了解差异，对文章理解做到形合、意合。
四、画面想象是英语阅读和母语阅读的最佳中介
1.儿童对文章的理解取决于大脑中的词汇碎片的链接方式。笔者也是链接理论的忠实拥护者。人的大脑天生具有寻求和建立事物之间联系的倾向，以神经元信息加工单位，将信息节点联结起来，形成网络结构，节点之间的联系因为被激活而加强，因为不被激活而弱化。所以对语言碎片建立正确的链接对阅读理解非常重要。《给教师的建议》一书提到儿童对语言文字的理解取决于大脑中的词汇碎片的链接方式。我想无论是母语中介语方式还是画面想象方式来理解文本，都是为了能够在大脑中将信息节点建立连接，进而形成对文本的理解。
2.画面是生活场景和语言文字的中介。双语阅读的共通之路就是情境。画面是情境的一个重要部分；画面是对生活场景的再现；画面是生活场景和语言文字的中介。画面也是母语和英语的中介。想象是思维的过程。在阅读的过程中，想象是深入理解、鉴赏文章的好办法。画面想象是英语阅读和母语阅读的最佳中介。拥有较好画面想象能力的孩子能够更快进入双语阅读的良好状态。所以很多专家倡导重视幼儿和少年儿童的绘画教育，笔者非常赞同，小学英语教学中特别要重视简笔画的运用。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2016.03.
[2]李萍.英语学习中的母语负迁移现象研究[M].湖北科学技术出版社，2014.10.