国际21世纪教育委员会向联合国教研组织提出的报告《教育——财富蕴藏其中》提出21世纪教育的四大支柱是“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展。”其实，早在两千多年以前，我国古代教育家，思想家孔子就说过，不观于高崖，何以知颠坠之患；不临与深渊，何以知没溺之患，不观于海上，何以知风波之患。孔子之言形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论，技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习；而在另一个世界；他是通过某中违背教育的活动来获得自我满足。”
　　由此可见，小学语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”与“本”。语文从生活开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引领学生利用课堂上的“知”到生活上中去广泛的应用，在“用”中“学”，在“学”中“用”。以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
　　语文的外延与生活中的外延相等，语文直根于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学贴近生活，语文教学贴近生活，就是强调教师在传授语文知识和机制训练语文能力的过程中，自然而然的注入生活内容与时代的活水。巧妙的把学生已有的生活经验引进到语文学习中来，让学生在学习语文同时，学习生活并磨砺人生。
　　教育家布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识，随着和煦的春风，基础教育改革在各地轰轰烈烈地展开了，本次课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的改革，努力改变以往的灌输式。强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟、引导学生主动参与，探究发现，在实践中学习，在合作中学习，因而，我在语文教学中进行了尝试。让孩子走入生活，触摸生活。
　　教学贴近生活是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于目前学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。我在小学语文教学中，努力，有效地运用多媒体课件。把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态。缩短学生对学习内容的感知距离。
　　语文教学贴近生活，知识，能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使多元智能都得到展示而得到充分的发展。语文课还可以依据教材特点让学生接触实际生活，如设计一些当推销员，导游、广告设计师等综合性活动，使学生在搞活的时间过程中发展多元智能，也就是说，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能，社会的需求协调一致，通过发展多元智能，提高学生能力，培养学生全面，综合的素质。
　　“源于生活”是新课程的一大特点，贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径，小学语文教学中的说话，写话作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，新课标要求写教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这一理念，我们认为作文教学要培养学生热爱生活，敢于表达，善于表达的能力，为学生提供体验生活的机会，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感，让“语”和“文”更贴近学生的生活。