在作文中，人物刻画要生动传神，贵在“三韵”，即神韵、体韵和语韵。从作文欣赏的角度来看，每个人物身上都有符合其年龄、职业和社会身份的特征，是与众不同的，因为世上没有完全相同的两个人。因此，学生要在人物的外貌、动作和语言方面悉心观察、揣摩，才能写出活灵活现的人物来。可见，在写作教学中，要解决观察能力、心理揣摩和想象力三个方面的问题。
　　一、悉心观察，让人物“神韵”丰满起来
　　人物“神韵”要丰满，离不开表情刻画。而表情的刻画来源于对生活的悉心观察，将一个个表情贮存于记忆里，以备写作时调用。当然，这些表情在适当的时机，借助适当的写作技巧，在作文中展现出来，会使人物丰满起来。
　　一是在悉心观察中积累人物表情。观察不仅仅是观看与记忆，还需要透过表情去揣摩背后的情感，使记忆更加深刻。比如，学生在日常生活中外婆时常露出满脸笑容，但有一次外婆扭伤了腰，在疼痛中仍然绽放出了笑脸。当学生描述这个情节时，教师则启发学生去挖掘外婆笑容背后的情感世界，并引导学生总结出外婆身上坚强的精神。在写作中，学生便借用了教师的分析，以坚强的品质作为描写外婆的切入点，并以微笑作为外婆的象征性表情，使人物表情丰满，富有神韵。
　　二是在环境渲染中刻画人物表情。同样是描写笑容，还可以运用环境渲染，与人物表情形成强烈的对比来刻画人物，更加深入人心。以《李时珍夜宿古寺》为例，文中描写李时珍师徒二人翻山越岭，历尽艰辛寻访药材，却要夜宿破庙，饮凉水，啃干粮充饥，在这种环境的渲染下，作者描写了李时珍的笑，使人物身上增添了坦然与乐观，不禁令人肃然起敬，使人物形象深刻。学生可借鉴这一方法，在上面的案例中，渲染外婆腰痛的人物经历，在环境对比中描写外婆的笑，人物神韵则更加丰满。
　　二、揣摩心理，让人物“语韵”鲜活起来
　　语言是心灵的窗子。所谓“言为心声”，刻画人物即要揣摩人物的心理活动，写出其情感变化，才能使人物读来成为有血有肉的人，而不只是作文中的一个形象。人物语言的刻画与现实生活的联系就更加紧密直接了。
　　一方面，语言要符合人物特征。什么人说什么话，在日常生活中这是常见的情况。如学生在描写一位成年人时，语言不能过于幼稚;而描写一位同龄的小学生时，语言又不能过于成熟，要突出儿童的童真，尽量减少成人化的语言出现。如上面的习作案例中，学生在描写外婆称赞食物好吃时，写道“这东西味儿不错”，基本上符合成年人的语言习惯;若写成“这个东西太好吃了，下次我还要吃”，就过于儿童化了，不符合外婆的年龄特征。
　　另一方面，语言要留出遐想空间。所谓“此处无声胜有声”，这是语言描写的最高境界，也就是说人物语言描写需适当、适度，给读者一定的遐想空间，反而比全部交代出来收效明显。如上面提及的课文中，作者描写了庞宪见要在破庙夜宿时失望地没有再说话，此处缺省的语言描写，反而比语言描写中的“失望”给人印象更加深刻;与李时珍从容淡定的语言相比，更加突出了一代医圣的胸襟。又如上面所提到的习作案例，学生在写外婆扭伤腰时，如不刻意用语言来体现疼痛，而是用微笑和沉默来表现外婆的坚强，反而达到了衬托人物形象的效果，这里“无声”比“有声”更具有表现力。
　　三、空间想象，让人物“体韵”灵动起来
　　肢体动作是使人物立体、灵动的重要表现力。动作描写需要学生具备一定的空间想象能力，要符合人物的身份地位、职业特点、年龄层次，突出人物的性格特点。在写作前教师启发学生酝酿情感，想象人物的肢体动作，可以从生活中寻找人物原型，通过迁移等写作技巧，使之作用于人物身上。
　　首先，细化人物动作，突出人物特征。如《李时珍夜宿古寺》中，作者描写李时珍品尝草药时，没有直接写“品尝”的动作，而是将整个过程细化。先用“端详”一词，进而用“嚼嚼”，深化了对待科学研究严谨认真的人物形象，也表现出其为事业的奉献精神，突出了人物的性格特征，使人物灵动起来。
　　其次，多维度描写动作，突出人物的生活化。人物描写要生活化，除了语言外，肢体动作也要具备常态化，过于书面的肢体动作，会使人物动作显得僵硬，缺乏灵性。如上面提及的习作中，学生在描写外婆走路的肢体动作时，写道“外婆腰痛，总是捂着腰”，未免有些生硬，人物动作设计欠缺想象力。若改用“弓着身子”或“弯着腰走路”，则突出了外婆腰痛的症状，动作设计则生活化许多，一下子使人物“活”了起来。
　　写作从入门到提高，是一个由模仿到内化，再逐渐创新的过程。教材即是最好的模仿对象，可加速学生对写作技巧的学习。以上面提到的课文为例，学生从例文剖析中体会到人物刻画贵在“三韵”，比如观察人物神态并准确刻画出来的方法，怎样通过语言来展现人物的内心世界，又是如何推己及人地想象人物的肢体动作等。学生在教师的引导下，梳理了作者的写作思路，并有效地进行仿写，再结合作文题材适度创新，从而形成了自己的人物风格。