随着素质教育的深入，语文阅读教学面临着极大的挑战和考验，这就要求我们语文教育工作者对传统的教学方式和教学方法进行改革创新。
　　 阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学的质量如何在相当大的程度上决定着整个小学语文教学质量。作为语文教学工作者不仅要狠抓讲读课的教学，而且要把住阅读课的教学关。因为两者相辅相成，相互促进。
　　 下面我就谈谈自己在语文阅读教学工作中几点体会：
　　 一 巧究方法
　　 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。这不但是教育的至理名言，而且是我们教育工作的根本目的，阅读教学也是如此。教育工作者进行阅读教学时最重要的就是教给学生读书方法。即授人之鱼，不授人之渔，我把“法”作为教学的目的和重点狠抓不懈。
　　 “法”，就是文章的章法和学法。章法包括文章的谋篇布局、创作技巧和写作手法等方面。我在教阅读课时，侧重于教“方法”，引导学生理解、掌握、应用它。如：教学记叙文，我要求学生掌握它的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果），结构是否“总—分—总”？开头结尾是否照应？主要运用哪些修辞手法？中年级学生虽已着重训练过分段、概括段意的方法，但大部分学生仍未掌握分段方法，不能很好地概括段意。我便传授分段的依据，主要有以下几种：①按事情的发展顺序分，如《飞夺泸定桥》；②按事情的经过分，如《可爱的草塘》；③按时间的顺序分，如《三峡之秋》；④按地点转移分，如《记金华的双龙洞》；⑤按事物的几方面分，如《地道战》等。当学生掌握了分段方法，并认真阅读文章后就能准确地进行分段。段落分出后，就容易概括段意。概括段意可以从三方面进行：一是分清主次，然后进行”取舍”；二是全部概括，找出各层意思再综合；三是抓重点词或中心句，如《养花》一文，让学生找出各段的中心句，就能概括出段意。
　　 又如我在教《威尼斯的小艇》这篇课文时，我提出一系列的问题：①本文结构是否采用“总--分--总”的方式？②语言是平实还是生动？③运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、夸张、排比等等）引导学生思考；④本文着重介绍了什么？哪段是静态描写？哪段是动态描写？学生根据这些问题，认真默读课文，思考问题。经过十多分钟的深入思考，最后都能准确地回答。这表明，他们已基本掌握学习的方法，能运用学过的章法去阅读、理解、分析、综合、归纳。
　　 教会学生掌握好阅读方法不是一朝半夕的事，也不能一蹴而就，只能从易而难，循序渐进循循诱导。他们完全掌握方法不仅能提高阅读速度，而且能提高阅读水平，更能提高分析问题及写作的能力。因为阅读和写作是相辅相成，相互促进两者成正比关系，是大家不可否认的教学规律。我们语文教育工作者必须根据这个规律，狠抓“法”的阅读教学，努力培养他们的思维能力和拓展想象空间，最终提高他们的阅读能力和写作水平。
　　 二 强化训练
　　 由于时代的发展需求，对人才的需求越来越高，语文阅读教学需紧跟着纵深改革。因而我们语文教育工作者面临的挑战越来越多，任务越来越繁重。故局限于课本教学已落伍，逐渐被淘汰，发展课外阅读和开展第二课堂生活是当前不可阻挡的发展趋势。因此，指导学生阅读课外书籍是一项不可缺少的重要教学工作。
　　 于是，我严抓课外阅读训练，拟订工作计划，引导学生运用已掌握的方法去阅读，提高自身的阅读速度，拓宽知识面，开阔视野，培养其发散思维，提高阅读水平和写作能力。因此每个学期，我在班里布置学生读四本科普小说和二十篇不同文体的文章内容的任务。读科普小说可以激发学生的想象能力。而读不同文体的文章，则要求学生运用已学过的章法去理解主题，仔细分析，领悟其主要内容和表现手法及语言特色。
　　 为了更好地激发学生的阅读兴趣，利用每天的早读前十五分钟时间，组织学生三分钟演讲活动，内容包括故事、诗歌或讲自己的理想等等，原则上全班轮流参与。这活动既有利于培养他们的思维能力，又调动了他们阅读的积极性和参与活动的主观能动性，由“要我讲转变成我要讲”。在一定程度上促进了他们的写作能力。
　　 仅仅抓好“读”是不全面的，必须“读练”结合，双管齐下，才能事半功倍地提高学生阅读能力，促进他们的思维能力，想象能力和运用能力的发展，有效地提高语文综合素质。于是，我采用两种方式对学生进行练习巩固：⑴幻灯机；⑵眷写。筛选课外典型文段，并针对内容相应提出具体的问题，训练他们的阅读技能，积累理解阅读题的经验。为了便于信息反馈，达到教与学紧密结合，我采用抽查或全收全改的方法，发现问题及时纠正。彻底做到查漏补缺。多练，可以促进学生知识点滴积累，继而推动其各项能力稳固发展。
　　 总而言之，语文教育工作者只有把牢阅读训练关，注意培养学生的发散思维，才能多快好省地取得工作成效。