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[摘
生成教学，让教与学真正发生
【摘 要】
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[摘 要] “学生的学习应当是一个主动的、生动的，且富有个性的过程. ”生本课堂是一种尊重自然、尊重生命和顺应学生天性的教学模式，是落实核心素养培养、提升课堂教学价值的主要途径. 在生本教育理念下，以“生命”为本，以“生活”为本，关注课堂教学的动态生成和学生的思维发展，让“教”真正服务于“学”，才能让数学教学变得生动活泼、充满乐趣，从而促进学生健康地成长和发展. [关键词] 初中数学;动态生成;
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年7期
其他文献
[摘 要] 从考题探究走向课堂教学可以帮助学生强化基础知识，促进知识融合，提升学生的解题能力，而在考题教学中应重视解法点拨、思路构建，帮助学生形成相应的解题策略，同时注意渗透解题的思想方法. 文章以一道函数与几何综合题为例，开展解题探究，并进行教学微设计. [关键词] 函数;几何;教学;分类讨论;数形结合 背景介绍 在中考的备考阶段需要开展考题教学，利用具体的考题引导学生学习综合题的分析方
[摘 要] 在课堂教学过程中，我们不仅要教会学生必备的数学知识与技能，更要渗透思想与方法，真正诠释数学的价值和内涵. 本文结合“不等式与不等式组”，谈如何渗透数学模型思想，以此真正诠释数学的魅力. [关键词] 模型;初中数学;渗透;价值 模型思想是数学基本思想中的一种，《义务教育数学课程标准》将模型思想列为十大核心概念之一. 在初中阶段，模型思想是连接数学与生活的桥梁，它能让学生体会和理解数学
[摘 要] 在初中数学课堂教学中，如何提高小组合作学习的效益，已成为数学教师研究的一个重点与热点. 而要真正提升自身对合作学习的理解水平与实践能力，就必须开展案例研究. [关键词] 初中数学;课堂教学;小组合作学习;案例研究 小组合作学习是以小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的表现为奖励依据，促成学生认知、情感的教学策略体系[1]. 在初中数学课堂教
[摘 要] 基于“模型意识”和“方程思想”的教学设计，体现的是对课程标准的坚决执行和对教材的正确理解；基于“教学完整性理念”的教学设计，则侧重于概念教学的连贯性，过于追求完整，而不顾课标和教材的要求，把课堂的“有深度地教学”让位于“完整性”，会导致教学价值缺失. 只有立足“三个理解”，心怀课标、教材，才能在教学中为学生获取最大的利益. [关键词] 模型意识；方程思想；完整性；三个理解 在名教师
[摘 要] 辅助线是突破几何问题的关键. 能否根据几何图形的特点构建合理的辅助线，决定了是否可以将隐含条件和已知条件串联成线、深度认知出题人的意图、理清后续解题思路. 文章以2020年中考江苏南通卷第26题为例，探讨几何问题添加辅助线的技巧. [关键词] 中考;数学;几何问题 辅助线是突破几何问题的关键. 能否根据几何图形的特点构建合理的辅助线，决定了是否可以将隐含条件和已知条件串联成线、深度
[摘 要] 要实现学科核心素养的培育，需要从课程、教学、评价三个宏观途径建立认识，并落实在具体的教学实践中. 当前的数学教材蕴含着课程、教学、评价的重要思路，将它们与核心素养培育结合起来，可以更好地实现核心素养落地. [关键词] 初中数学；核心素养；培育途径 2016年，由北师大林崇德教授领衔发表的《中国学生发展核心素养》将核心素养界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与
[摘 要] 新课程标准倡导学生能够想象几何图形的基本运动和变化，体验、探索具体图形的位置关系和运动规律. 本节课以“运动图形中的全等三角形”为内容的教学设计为线索，从运动的角度分析和解决问题，阐释了几何图形性质的“变”与“不变”， 开阔学生思路，加深了学生对不同图形的理解. [关键词] 全等三角形；运动图形 基本情况 1. 学情分析 本节课是一节交流公开课，授课对象是初一学生，学生的数学水
[摘 要] 为了培养学生的自主学习能力、探究能力，让学生更自信地投入数学学习中，有效地提高课堂效率，文章本着以学定教，先学后教的研究思路，以一元二次方程整数根的求解为例，针对学生的解题亮点和不足，探讨如何打造高效课堂. [关键词] 高效课堂;数学学习;先学后教 教材分析 本节课是北京版第十六章一元二次方程中的第十课时，能根据实际题目解决一元二次方程的整数根问题. 这类问题涉及的知识点较多，
清思反思再思——关于“素质教育是什么”的再认识 在中国，“素质教育是什么”主要在两个层面上得到了回答。一个是政府决策层面，由政府决策系统承担，以文件、决定、计划、法律等方式做出回答。纵观20余年素质教育的相关文件，以提高民族素质为宗旨，是决策层对素质教育的一贯表速；而实施素质教育的范围、要求、重点随形势和认识的变化有不同表述。另一个层面是中小学的实存状态。在中小学教育实践中，对“素质教育是什