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【摘要】在新一轮的基础教育改革中，地方课程资源的开发利用受到人们的重视。高中地理教学中开发利用地方课程资源有利于落实新课改的基本理念，实现高中地理课程的三维目标，丰富高中地理课程等，同时也能促进学生的全面发展以及教师的专业成长。此文对地方课程资源在顺德区高中地理教学的开发利用进行了研究。首先对地方课程资源进行了阐述，接着分析了地方课程资源在顺德区高中地理教学中开发利用的途径及其教学应用，最后提出了地方课程资源在顺德区高中地理教学中的开发利用的几点建议。
【关键词】地方课程资源;高中地理教学;顺德区
一、地方课程资源概述
本文研究的是地理学科方面的地方课程资源，借鉴范兆雄在《课程资源概论》一书中对地方课程资源概念的表述，本文把地理的地方课程资源定义为：各个地区所拥有的具有地理学科的地方课程开发潜质的课程资源，它主要包括以地方自然地理环境和人文地理为内容的非常广泛的各种资源。本文将“地方”界定为佛山市顺德区，充分挖掘和利用顺德区的各种有利资源作为此次研究的地理地方课程资源，将顺德区的丰富资源与具体的高中地理教学聯系起来，充分发挥顺德区的地方课程资源在高中地理教学中的作用。
二、地方课程资源在顺德高中地理教学中开发利用的途径及其教学应用
（一）联系学生生活，设置问题情境
传统的地理课堂上，教师大多数是直接引出课程内容或者回顾上节课学习的内容，这种传统的课堂导入方法不能很好地集中学生的精神，未能激发学生学习的兴趣，结果会让一堂课失去它本来应有的教学价值。相反，假如教师采用问题情境的导入方法来引出课程内容，而且设置的问题与学生的生活息息相关，是学生日常的所见所闻，那么，就能在课堂的开端吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，这样一来，就提高了学生学习的主动性，发挥学生学习的主体性，让学生主动地探索和学习而不是被动地接受外来的知识。
（二）把地方课程资源融入课堂教学过程
假如说编撰地方课程教材，开设地方课程是专家的事情，是领导的事情，那么作为教师本身，如何充分参与到地方课程资源的开发利用当中去呢？教师作为地理课堂的主导者，是地方课程资源开发利用的中坚力量，应该把地方课程资源融入教学过程中。那么，学生既能学习书本的知识，又能了解身边的地理环境，并且学会把书本知识和实际生活融会贯通。那么，地方课程资源就能很好地发挥它的效应和作用。笔者把教材内容与顺德的地理地方课程资源相结合得出表1：
（三）整理资料供学生课后阅读
相对于编撰专门的地方课程教材，整理可供学生阅读的资料是比较容易执行和实现的，教材的编撰需要经过专家领导们的讨论和分析研究，需要通过大量的调研，需要通过教育部的审核等多种程序，而整理相关资料供学习阅读则是教师们能力范围之内的。课后阅读资料作为课堂教学的补充内容，可以扩宽学生的阅读视野，使学生多渠道了解乡土地理。
（四）开展社会实践活动和研究性学习
在新课改的背景下，传统的课堂授受模式已经不能满足教师尤其是学生的需要，课程的基本理念要求我们满足学生不同的地理学习需要，要建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探秘自然奥秘。认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。因此，我们的教学不能停留在教室里的教学，应当让学生走出去，回归自然、回归社会，去认识了解周边的社会生活环境。同时，新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，不能剥夺学生学习的主体性，应当根据实际情况适当地开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动和研究性学习。笔者整理出一些基于顺德地理地方课程资源的可供参考的社会实践活动和研究性学习，如表2：
（五）开展班级活动
除了日常的课堂教学和社会实践活动，教师还可以通过开展有关乡土地理的班级活动来开发利用地方课程资源，一方面有助于学生学习乡土地理增长知识，另一方面有助于增强同学间的团结互助精神和加深彼此之间的情谊。如，开展“我的家乡知多少”竞赛活动、“我爱顺德地理”征文比赛等，通过形式多样的班级活动把乡土地理知识渗入学生的学习和生活当中去。
三、地方课程资源在顺德区高中地理教学中的开发利用的几点建议
（一）树立正确的学生观和课程资源观
传统的学生观把学生看作是被动接受知识的对象，学生在教育中处于边缘位置，但是，随着社会和教育的发展，我们应该树立正确的学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识和看待学生，教学过程不是单向传输的过程，它需要有学生的积极的、富有创造性的参与，教师应当帮助学生发挥他们的主体性和创造性，让学生成为学习的主人。在开发利用地方课程资源的过程中，适当的开展社会实践活动和研究性学习，有利于提高学生的自主学习、讨论学习和探究学习的能力和精神，有利于创造机会让学生通过实践感受生活和建构自身的知识网络。
教材作为一种最常用、最实用的课程资源，被众多教师认知，但除了教材，还存在着许多的课程资源可供教师们开发，教师们不应该过于注重书本知识，应该充分开发地方课程资源，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，树立新的课程资源观，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活基础上，切实反映学生生活经验，改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。顺德区的教育局和教研室应当多开设新课程的培训课程，组织教师学习地理新课程的知识，全面提高教师的专业素养，提升教师们开发利用地方课程资源的能力。
（二）有效落实相关的准备工作
1.教师应充分进行资源调查，掌握全面的乡土地理知识
教师的劳动具有一定的主体性，教学过程是教师基于自身的知识、智慧、能力等从而教育学生的一个过程，是教师把自身的具备的素质转化为学生的素质的过程，教师必须吃透教学的知识，才能懂得如何把知识传授给学生。因此，教师在开发利用地方课程资源之前，必须做好充分的准备工作，对顺德当地的地理地方课程进行调查、认识、学习等，全面掌握当地的乡土地理知识，并在这基础上研究如何把地方课程资源与地理教学相结合，引导帮助学生学习这些乡土地理的知识。 2.教师应充分了解学生的地理知识储备
备课包括了备教材、备学生和备教学过程，这是教师们开展地理教学的必经阶段，也是教师顺利完成教学任务的前提。因此，教师的开发利用地方课程资源的之前需要充分了解认识学生的知识和能力基础，了解学生的地理知识储备，尤其是关于乡土地理的知识储备，为教师进行资源筛选打下了基础。教师们开发利用地方课程资源是为了把资源和教学融合在一起，帮助学生把学习到的知识和实际生活结合起来，学生是学习的主体，他们具备怎样的知识基础，缺乏哪些方面的知识和技能，对于教师的教学而言尤为重要。同时，教师应该清楚学生对哪些知识有兴趣，喜欢哪种类型的教学活动等等，在充分了解研究学生实际情况的基础上把地理的地方课程资源和教学融会贯通，以发挥其最大的作用。
3.根据掌握的资源和学生的实际进行资源筛选
顺德区有着悠久的发展历史，如今的现代化发展也迅猛飞快，可谓当地的地方课程资源是无穷无尽的，假如教师们把收集到的资源都要用到教学当中去，无疑是费力而且难以实现的，所以说，教师们要根据掌握的地方课程资源结合学生的实际情况对资源进行筛选。首先是筛选有用的资源，资源虽多，但能对地理教学起促进作用的资源是有限的，教师应该筛选出符合课标要求的、适应时代发展的、对学生有教育意义的资源;其次要把筛选出来的资源和教学内容配对好，为不同的教学内容选择最合适、最能体现教学目标的资源。资源的有效筛选将大大提高资源的利用效率，突出资源的实用性。
（三）建立资源库，加强对资源的管理和共享
教师个人的力量往往是有限的，教师个人的地方课程资源的开发也是有限的，如果教师各自仅仅依靠自身的力量来开发资源，那么可以说任务是艰巨的、效果是不尽人意的，这时候教师间的互助合作就显得尤为重要。教师通过交流合作，可以大大提高資源开发的质量和缩短所需的时间，在有限的时间内为学生创造更多的学习机会，教师们还可以在教育局、教研室等的领导下建立起顺德的地理地方课程资源库，把全区的地理教师所开发的资源集中起来、分类整理。
（四）重视对教学活动的总结和反思
学生需要不断地学习，教师也如此，在不断反复的总结和反思过程当中，教师可以逐渐加深对资源本身的理解，可以琢磨资源利用的有效性，可以提高教学活动的开展意义等。有些资源被利用到教学当中去，可能效果不明显甚至出现反效果，这个时候教师就需要去寻找其原因并找出解决问题的方法，并且要举一反三扩展到还没被利用到的资源上，力求通过不断的尝试和完善，提高资源的利用率。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司.普通高中新课程研修手册——课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004.
[3]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998.
[4]范兆雄.课程资源概论[M].中国社会科学出版社，2002.
[5]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）.
[6]曹石珠.论地方课程资源的涵义及特征[J].湘南学院学报，2008（3）.
[7]文可义.地方课程资源的开发和利用[J].教育导刊，2003（2）.
【关键词】地方课程资源;高中地理教学;顺德区
一、地方课程资源概述
本文研究的是地理学科方面的地方课程资源，借鉴范兆雄在《课程资源概论》一书中对地方课程资源概念的表述，本文把地理的地方课程资源定义为：各个地区所拥有的具有地理学科的地方课程开发潜质的课程资源，它主要包括以地方自然地理环境和人文地理为内容的非常广泛的各种资源。本文将“地方”界定为佛山市顺德区，充分挖掘和利用顺德区的各种有利资源作为此次研究的地理地方课程资源，将顺德区的丰富资源与具体的高中地理教学聯系起来，充分发挥顺德区的地方课程资源在高中地理教学中的作用。
二、地方课程资源在顺德高中地理教学中开发利用的途径及其教学应用
（一）联系学生生活，设置问题情境
传统的地理课堂上，教师大多数是直接引出课程内容或者回顾上节课学习的内容，这种传统的课堂导入方法不能很好地集中学生的精神，未能激发学生学习的兴趣，结果会让一堂课失去它本来应有的教学价值。相反，假如教师采用问题情境的导入方法来引出课程内容，而且设置的问题与学生的生活息息相关，是学生日常的所见所闻，那么，就能在课堂的开端吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，这样一来，就提高了学生学习的主动性，发挥学生学习的主体性，让学生主动地探索和学习而不是被动地接受外来的知识。
（二）把地方课程资源融入课堂教学过程
假如说编撰地方课程教材，开设地方课程是专家的事情，是领导的事情，那么作为教师本身，如何充分参与到地方课程资源的开发利用当中去呢？教师作为地理课堂的主导者，是地方课程资源开发利用的中坚力量，应该把地方课程资源融入教学过程中。那么，学生既能学习书本的知识，又能了解身边的地理环境，并且学会把书本知识和实际生活融会贯通。那么，地方课程资源就能很好地发挥它的效应和作用。笔者把教材内容与顺德的地理地方课程资源相结合得出表1：
（三）整理资料供学生课后阅读
相对于编撰专门的地方课程教材，整理可供学生阅读的资料是比较容易执行和实现的，教材的编撰需要经过专家领导们的讨论和分析研究，需要通过大量的调研，需要通过教育部的审核等多种程序，而整理相关资料供学习阅读则是教师们能力范围之内的。课后阅读资料作为课堂教学的补充内容，可以扩宽学生的阅读视野，使学生多渠道了解乡土地理。
（四）开展社会实践活动和研究性学习
在新课改的背景下，传统的课堂授受模式已经不能满足教师尤其是学生的需要，课程的基本理念要求我们满足学生不同的地理学习需要，要建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探秘自然奥秘。认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。因此，我们的教学不能停留在教室里的教学，应当让学生走出去，回归自然、回归社会，去认识了解周边的社会生活环境。同时，新课程倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，不能剥夺学生学习的主体性，应当根据实际情况适当地开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动和研究性学习。笔者整理出一些基于顺德地理地方课程资源的可供参考的社会实践活动和研究性学习，如表2：
（五）开展班级活动
除了日常的课堂教学和社会实践活动，教师还可以通过开展有关乡土地理的班级活动来开发利用地方课程资源，一方面有助于学生学习乡土地理增长知识，另一方面有助于增强同学间的团结互助精神和加深彼此之间的情谊。如，开展“我的家乡知多少”竞赛活动、“我爱顺德地理”征文比赛等，通过形式多样的班级活动把乡土地理知识渗入学生的学习和生活当中去。
三、地方课程资源在顺德区高中地理教学中的开发利用的几点建议
（一）树立正确的学生观和课程资源观
传统的学生观把学生看作是被动接受知识的对象，学生在教育中处于边缘位置，但是，随着社会和教育的发展，我们应该树立正确的学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识和看待学生，教学过程不是单向传输的过程，它需要有学生的积极的、富有创造性的参与，教师应当帮助学生发挥他们的主体性和创造性，让学生成为学习的主人。在开发利用地方课程资源的过程中，适当的开展社会实践活动和研究性学习，有利于提高学生的自主学习、讨论学习和探究学习的能力和精神，有利于创造机会让学生通过实践感受生活和建构自身的知识网络。
教材作为一种最常用、最实用的课程资源，被众多教师认知，但除了教材，还存在着许多的课程资源可供教师们开发，教师们不应该过于注重书本知识，应该充分开发地方课程资源，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，树立新的课程资源观，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活基础上，切实反映学生生活经验，改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况。顺德区的教育局和教研室应当多开设新课程的培训课程，组织教师学习地理新课程的知识，全面提高教师的专业素养，提升教师们开发利用地方课程资源的能力。
（二）有效落实相关的准备工作
1.教师应充分进行资源调查，掌握全面的乡土地理知识
教师的劳动具有一定的主体性，教学过程是教师基于自身的知识、智慧、能力等从而教育学生的一个过程，是教师把自身的具备的素质转化为学生的素质的过程，教师必须吃透教学的知识，才能懂得如何把知识传授给学生。因此，教师在开发利用地方课程资源之前，必须做好充分的准备工作，对顺德当地的地理地方课程进行调查、认识、学习等，全面掌握当地的乡土地理知识，并在这基础上研究如何把地方课程资源与地理教学相结合，引导帮助学生学习这些乡土地理的知识。 2.教师应充分了解学生的地理知识储备
备课包括了备教材、备学生和备教学过程，这是教师们开展地理教学的必经阶段，也是教师顺利完成教学任务的前提。因此，教师的开发利用地方课程资源的之前需要充分了解认识学生的知识和能力基础，了解学生的地理知识储备，尤其是关于乡土地理的知识储备，为教师进行资源筛选打下了基础。教师们开发利用地方课程资源是为了把资源和教学融合在一起，帮助学生把学习到的知识和实际生活结合起来，学生是学习的主体，他们具备怎样的知识基础，缺乏哪些方面的知识和技能，对于教师的教学而言尤为重要。同时，教师应该清楚学生对哪些知识有兴趣，喜欢哪种类型的教学活动等等，在充分了解研究学生实际情况的基础上把地理的地方课程资源和教学融会贯通，以发挥其最大的作用。
3.根据掌握的资源和学生的实际进行资源筛选
顺德区有着悠久的发展历史，如今的现代化发展也迅猛飞快，可谓当地的地方课程资源是无穷无尽的，假如教师们把收集到的资源都要用到教学当中去，无疑是费力而且难以实现的，所以说，教师们要根据掌握的地方课程资源结合学生的实际情况对资源进行筛选。首先是筛选有用的资源，资源虽多，但能对地理教学起促进作用的资源是有限的，教师应该筛选出符合课标要求的、适应时代发展的、对学生有教育意义的资源;其次要把筛选出来的资源和教学内容配对好，为不同的教学内容选择最合适、最能体现教学目标的资源。资源的有效筛选将大大提高资源的利用效率，突出资源的实用性。
（三）建立资源库，加强对资源的管理和共享
教师个人的力量往往是有限的，教师个人的地方课程资源的开发也是有限的，如果教师各自仅仅依靠自身的力量来开发资源，那么可以说任务是艰巨的、效果是不尽人意的，这时候教师间的互助合作就显得尤为重要。教师通过交流合作，可以大大提高資源开发的质量和缩短所需的时间，在有限的时间内为学生创造更多的学习机会，教师们还可以在教育局、教研室等的领导下建立起顺德的地理地方课程资源库，把全区的地理教师所开发的资源集中起来、分类整理。
（四）重视对教学活动的总结和反思
学生需要不断地学习，教师也如此，在不断反复的总结和反思过程当中，教师可以逐渐加深对资源本身的理解，可以琢磨资源利用的有效性，可以提高教学活动的开展意义等。有些资源被利用到教学当中去，可能效果不明显甚至出现反效果，这个时候教师就需要去寻找其原因并找出解决问题的方法，并且要举一反三扩展到还没被利用到的资源上，力求通过不断的尝试和完善，提高资源的利用率。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司.普通高中新课程研修手册——课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004.
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[5]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）.
[6]曹石珠.论地方课程资源的涵义及特征[J].湘南学院学报，2008（3）.
[7]文可义.地方课程资源的开发和利用[J].教育导刊，2003（2）.