论文部分内容阅读
【摘要】“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。本文探讨如何在高中英语阅读教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高教学效益。
【关键词】少教多学激发兴趣自主学习高效课堂
一、“少教多学”的思想内涵
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。“少教多学”作为一种教育理论，与建构主义理论（该理论认为知识是主动构建的）、双主理论（“教为主导、学为主体”）以及我们现在提出的新课程理念是极其相似的，甚至可以说本质是一样的。“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理念的一次颠覆。它标志着我们传统教学思想的转移，即从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。
二、“少教多学”在英语阅读课中的实践与运用
阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。多年来，许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能、提高其阅读能力做了许多探索与实践，也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而，英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题。那么，该如何运用“少教多学”理念，实现高效的英语课堂呢？
1.读前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步
高中英语阅读有一定难度，体现在生词多、文章长、句型结构多样等方面；学生如果没有事先预习，就很难配合教师进行下一步的内容导入，结果只能是教师讲解什么， 学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？所以，教师一定要向学生明确预习的内容和深度，让他们在上课前作到心中有数，以便更好地配合教师的课堂教学。以高中英语必修三Unit5 Canada中的阅读文章“A trip on‘The True North’”为例，教师可以布置以下的预习内容：
（1）查阅课文中的生词和词组，基本读懂文章意思。
（2）思考以下问题：What does “the true north” mean？
（3）在网上查阅Canada国家的相关信息。 如：capital、population、flag、language 、resources等。
通过这些预习作业，学生不仅对主题有了初步的了解，同时还拓展了知识面。这样， 学生在预习的基础上进入课堂， 学习就能由被动变主动；而教师也可以根据学生的实际阅读水平和理解能力调整自己的教案，更轻松高效地完成教学任务，一举多得。
2. 读中注重阅读策略指导，培养学生的创造性思维。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一定的阅读技巧，即使离开了教师的帮助也可以自主阅读。因此，教学生“会读”比“读懂”更有意义。高中英语阅读材料覆盖面广，篇幅较长，有一定难度；教师可以根据不同的阅读目的和要求， 指导学生采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的阅读方式有：略读（skimming）、概读（scanning）、跳读（skipping）、精读（intensive reading）和推读（inferring reading）。学生对文章信息进行再加工再整合，加深了对课文的理解。教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悅，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
3.读后布置读写作任务，使少教多学延伸到课外
读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。它通过各种口头笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。在教授高中英语必修三Unit5中的“A trip on‘The True North’”时引导学生对描写风景的词汇和句型进行欣赏。Task5 Find out the beautiful sentences and share them with your partners。如“Going eastward”“as well as”“surrounded by”“make Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in”“some measuring over 90 meters”等。 在学生欣赏完之后教师可以让学生口头上或者书面上描述一处风景的片段，对文中的词汇和句型加以模仿。通过这样的分析和鉴赏能够让学生加深对所学内容的理解，体会语言美，有利于促进学生的英语写作能力，尤其是对一些优美和地道的表达方式的运用。而后学生进行Task6 Write a travel journal.输出活动。
捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，是教学改革者坚持不懈的追求。
参考文献
[1]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.
[2]王海平.“少教多学”教育政策的内涵及其启示[J].教育研究与评论，2010，（6）.
[3]陈 曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008，（7）.
【关键词】少教多学激发兴趣自主学习高效课堂
一、“少教多学”的思想内涵
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念。远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》一书中说：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。“少教多学”作为一种教育理论，与建构主义理论（该理论认为知识是主动构建的）、双主理论（“教为主导、学为主体”）以及我们现在提出的新课程理念是极其相似的，甚至可以说本质是一样的。“少教多学”作为一种理想的教学境界，是对传统教学思想、教学理念的一次颠覆。它标志着我们传统教学思想的转移，即从原先的以教为主，转向新课改以后的以学为主。
二、“少教多学”在英语阅读课中的实践与运用
阅读教学是高中英语教学的主要内容之一。阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息、知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生阅读能力滞后，难以达到新课标的要求。多年来，许多教师在阅读教学中为培养学生的阅读技能、提高其阅读能力做了许多探索与实践，也取得了较大的成绩并积累了不少经验。然而，英语阅读教学至今仍是一个沉重且无奈的话题。那么，该如何运用“少教多学”理念，实现高效的英语课堂呢？
1.读前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步
高中英语阅读有一定难度，体现在生词多、文章长、句型结构多样等方面；学生如果没有事先预习，就很难配合教师进行下一步的内容导入，结果只能是教师讲解什么， 学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？所以，教师一定要向学生明确预习的内容和深度，让他们在上课前作到心中有数，以便更好地配合教师的课堂教学。以高中英语必修三Unit5 Canada中的阅读文章“A trip on‘The True North’”为例，教师可以布置以下的预习内容：
（1）查阅课文中的生词和词组，基本读懂文章意思。
（2）思考以下问题：What does “the true north” mean？
（3）在网上查阅Canada国家的相关信息。 如：capital、population、flag、language 、resources等。
通过这些预习作业，学生不仅对主题有了初步的了解，同时还拓展了知识面。这样， 学生在预习的基础上进入课堂， 学习就能由被动变主动；而教师也可以根据学生的实际阅读水平和理解能力调整自己的教案，更轻松高效地完成教学任务，一举多得。
2. 读中注重阅读策略指导，培养学生的创造性思维。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生掌握了一定的阅读技巧，即使离开了教师的帮助也可以自主阅读。因此，教学生“会读”比“读懂”更有意义。高中英语阅读材料覆盖面广，篇幅较长，有一定难度；教师可以根据不同的阅读目的和要求， 指导学生采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的阅读方式有：略读（skimming）、概读（scanning）、跳读（skipping）、精读（intensive reading）和推读（inferring reading）。学生对文章信息进行再加工再整合，加深了对课文的理解。教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悅，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。
3.读后布置读写作任务，使少教多学延伸到课外
读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。它通过各种口头笔头活动进行语言的内化和迁移，从而使语言技能综合化。在教授高中英语必修三Unit5中的“A trip on‘The True North’”时引导学生对描写风景的词汇和句型进行欣赏。Task5 Find out the beautiful sentences and share them with your partners。如“Going eastward”“as well as”“surrounded by”“make Vancouver one of Canada’s most popular cities to live in”“some measuring over 90 meters”等。 在学生欣赏完之后教师可以让学生口头上或者书面上描述一处风景的片段，对文中的词汇和句型加以模仿。通过这样的分析和鉴赏能够让学生加深对所学内容的理解，体会语言美，有利于促进学生的英语写作能力，尤其是对一些优美和地道的表达方式的运用。而后学生进行Task6 Write a travel journal.输出活动。
捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，是教学改革者坚持不懈的追求。
参考文献
[1]唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.
[2]王海平.“少教多学”教育政策的内涵及其启示[J].教育研究与评论，2010，（6）.
[3]陈 曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008，（7）.