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摘 要：结合高等职业教育的培养目标，分析了高职实践性教学体系存在的问题，分析专业的主要岗位，围绕职业能力研究一条主线，能力递进的实践教学体系。
关键词：高职；基础工程技术专业；实践教学体系；研究与实践
本文为辽宁省教育科学规划立项课题《一条主线能力递进实践教学体系的研究与实践》课题项目，课题批准编号：JG14EB125。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型人才。这些人才必须具备较强的实践动手能力和技术管理能力。因此，高职教育必须依据专业人才培养目标科学的构建实践教学体系。高职实践教学是高职办学的“重头戏”，是高职特色兴校保证和提高教学质量的根本，是培养学生实践技能和创新品质的关键，也是确保学生应知、应会，立足社会的现实关怀和久远之计。本文以基础工程技术专业为例，整合各个实践教学环节，把知识、技能和素质融为一体，建立“一条主线，能力递进”的实践教学体系。
1.实践教学体系建设中存在的问题
实践教学体系与市场脱节、实践教学环节设置不够科学、与课程的衔接不紧凑、实训教程滞后或没有合适的实践教材、实训教学方法单一等。
2.实践教学体系的构成
实践教学体系由目标体系、内容体系、管理体系和保障体系构成。在实践教学体系中，目标体系是核心，决定了内容、管理和保障体系；而内容体系起受动作用；管理体系是管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和考核评价体系的总和，起到信息反馈和调控作用；保障体系由师资队伍、技术设备设施和实践环境等必要条件所组成，是影响实践教学效果的重要因素。
2.1目标体系的构建
目标体系构建要以人才培养目标为依据，针对毕业生未来从事的工作岗位，实现岗位与能力体系的良好对接。以岗位技能训练为立足点，将综合职业能力培养作为最终目标。即以能力培养为主线，培养学生的综合职业能力，把握认识实习、实践教学、工种实训、技能鉴定、顶岗实习这五个环节，即“135”目标体系。
职业能力的培养过程是人的认知能力逐步提升、动手能力逐步增强和创造能力逐步激发的过程，以课程实训教学为基础，以工种实训和顶岗实习为核心，按照基本技能、专业技能到综合技术应用技能的培养路径，根据国家职业标准、国家职业资格技能鉴定标准、员工岗位职责，将工作任务与知识学习结合起来，形成理论与实践相融合、综合实训与实习相对独立、实践层次分明的专业学习领域。在实践教学过程中，尊重人才的成长规律，分清能力的层次结构，立足于实践条件，遵循认识规律，从实践到实践与理论相融再到实践教学环节，把握认识实习、实践教学、工种实训、技能鉴定、顶岗实习这五个环节，不断优化课程结构；依据课程教学目标，开发实践性强的学习任务、实训项目，提高学生胜任工作的能力。
总之，高职实践教学目标体系的构建必须以职业能力为目标，以专业能力、方法能力和社会能力的培养为切入点，以工作任务和理论教学为落脚点，激发学生学习知识、提升素质的原动力，使学生的专业技能、综合能力在潜移默化中得到提升。
2.2内容体系的构建
为适应建筑企业的实际需求，提高学生的就业竞争力，按“一条主线，能力递进”的实践教学体系构建其内容，内容体系是各个实践教学环节通过合理配置而呈现的具体教学内容，它在整个体系中起着受动的作用。依据目标体系，从内容和实施两个方面来构建。
2.2.1构建实践教学内容体系
在教学中充分以工程项目为导向，案例分析为切入点，依据基于工作过程的典型工作任务分析，基础工程技术专业实践教学内容，按照从简单到复杂，从单一到综合的认知规律，设置一条主线，能力递进的实践教学体系，即以施工员岗位能力培养为主线，根据就业需求，兼顾质量员、安全员、材料员、资料员、造价员、测量员等工作岗位，增加相应的实践教学内容，采用分层次、多时段、工學交替的组织形式，构建“认知实践→课内试验、实训→课程实训→仿真模拟→顶岗实践”能力递进的实践教学体系（见图1）。
2.2.2实践教学体系具体时间安排（见表1）。
2.3管理体系的构建
要构建实践教学体系，也要建立实践教学体系的管理体系。管理体系包括实践教学的组织、运行机制、实践教学文件管理以及相应的规章制度；
2.3.1组织机构管理
在实践教学体系的管理中，建立上下协调的实践教学组织管理机构。
2.3.2教学文件规范化管理
结合专业特点建立和完善实践教学课程标准、实验、实训指导书、任务书、实习报告、实习答辩资料要求等，使实践教学和管理工作有章可循。
2.3.3实践教学环节的运行管理
实践教学运行管理应配有专职实验、实训教师，各实践教学环节，应根据实践教学目标、实践项目的要求，围绕职业能力培养目标，结合职业资格标准制定其考核方法和评价体系，通过学生评价、教师评价和社会评价，使实践教学达到最佳效果。同时成立教学督导部门，建立督导制度，加强对各实践教学环节实施过程的督查。
2.4保障体系的构建
保障体系是实践教学效果的重要因素，主要包含： 以“双师型”教师为主体的师资队伍；实验、实训室以及校外实训基地三个重要方面，它是保证实践教学效果的重要因素。
2.4.1师资队伍建设
为加强实践教师队伍的建设，一方面引进了具有实践经验的企业的技术人员，让企业专家走进课堂，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，我们对新引进的青年教师进行实践教学方面的培训，到企业挂职锻炼。建立教师考核评价体系，配套外聘教师薪资及管理办法。
2.4.2加强实训基地建设
实训基地建设包括校内仿真实训室建设和校外实训基地建设。利用社会资源进行实践教学，通过校企深度融合，搭建学生实习实训基地、教师对外培训和社会服务、教工挂职锻炼的平台。在教学过程中，我们随时跟踪校外实训基地的工程施工进度，依据施工进度，及时有效的开展现场教学，使学生对工程建设有更加深入地了解。
实践教学是高职教育中非常重要的一个环节，构建切实可行的实践教学体系，有助于提高实践教学质量，科学合理的安排各实践环节，为实现学生“零距离上岗”提供了真实的工作锻炼环境，使学生在顶岗实习期间被企业选中，实现了提前就业，从而实现了高职教育的培养目标。
参考文献
[1] 俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004
[2] 张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].滁州职业技术学院学报，2004
[3] 顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005
关键词：高职；基础工程技术专业；实践教学体系；研究与实践
本文为辽宁省教育科学规划立项课题《一条主线能力递进实践教学体系的研究与实践》课题项目，课题批准编号：JG14EB125。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型人才。这些人才必须具备较强的实践动手能力和技术管理能力。因此，高职教育必须依据专业人才培养目标科学的构建实践教学体系。高职实践教学是高职办学的“重头戏”，是高职特色兴校保证和提高教学质量的根本，是培养学生实践技能和创新品质的关键，也是确保学生应知、应会，立足社会的现实关怀和久远之计。本文以基础工程技术专业为例，整合各个实践教学环节，把知识、技能和素质融为一体，建立“一条主线，能力递进”的实践教学体系。
1.实践教学体系建设中存在的问题
实践教学体系与市场脱节、实践教学环节设置不够科学、与课程的衔接不紧凑、实训教程滞后或没有合适的实践教材、实训教学方法单一等。
2.实践教学体系的构成
实践教学体系由目标体系、内容体系、管理体系和保障体系构成。在实践教学体系中，目标体系是核心，决定了内容、管理和保障体系；而内容体系起受动作用；管理体系是管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和考核评价体系的总和，起到信息反馈和调控作用；保障体系由师资队伍、技术设备设施和实践环境等必要条件所组成，是影响实践教学效果的重要因素。
2.1目标体系的构建
目标体系构建要以人才培养目标为依据，针对毕业生未来从事的工作岗位，实现岗位与能力体系的良好对接。以岗位技能训练为立足点，将综合职业能力培养作为最终目标。即以能力培养为主线，培养学生的综合职业能力，把握认识实习、实践教学、工种实训、技能鉴定、顶岗实习这五个环节，即“135”目标体系。
职业能力的培养过程是人的认知能力逐步提升、动手能力逐步增强和创造能力逐步激发的过程，以课程实训教学为基础，以工种实训和顶岗实习为核心，按照基本技能、专业技能到综合技术应用技能的培养路径，根据国家职业标准、国家职业资格技能鉴定标准、员工岗位职责，将工作任务与知识学习结合起来，形成理论与实践相融合、综合实训与实习相对独立、实践层次分明的专业学习领域。在实践教学过程中，尊重人才的成长规律，分清能力的层次结构，立足于实践条件，遵循认识规律，从实践到实践与理论相融再到实践教学环节，把握认识实习、实践教学、工种实训、技能鉴定、顶岗实习这五个环节，不断优化课程结构；依据课程教学目标，开发实践性强的学习任务、实训项目，提高学生胜任工作的能力。
总之，高职实践教学目标体系的构建必须以职业能力为目标，以专业能力、方法能力和社会能力的培养为切入点，以工作任务和理论教学为落脚点，激发学生学习知识、提升素质的原动力，使学生的专业技能、综合能力在潜移默化中得到提升。
2.2内容体系的构建
为适应建筑企业的实际需求，提高学生的就业竞争力，按“一条主线，能力递进”的实践教学体系构建其内容，内容体系是各个实践教学环节通过合理配置而呈现的具体教学内容，它在整个体系中起着受动的作用。依据目标体系，从内容和实施两个方面来构建。
2.2.1构建实践教学内容体系
在教学中充分以工程项目为导向，案例分析为切入点，依据基于工作过程的典型工作任务分析，基础工程技术专业实践教学内容，按照从简单到复杂，从单一到综合的认知规律，设置一条主线，能力递进的实践教学体系，即以施工员岗位能力培养为主线，根据就业需求，兼顾质量员、安全员、材料员、资料员、造价员、测量员等工作岗位，增加相应的实践教学内容，采用分层次、多时段、工學交替的组织形式，构建“认知实践→课内试验、实训→课程实训→仿真模拟→顶岗实践”能力递进的实践教学体系（见图1）。
2.2.2实践教学体系具体时间安排（见表1）。
2.3管理体系的构建
要构建实践教学体系，也要建立实践教学体系的管理体系。管理体系包括实践教学的组织、运行机制、实践教学文件管理以及相应的规章制度；
2.3.1组织机构管理
在实践教学体系的管理中，建立上下协调的实践教学组织管理机构。
2.3.2教学文件规范化管理
结合专业特点建立和完善实践教学课程标准、实验、实训指导书、任务书、实习报告、实习答辩资料要求等，使实践教学和管理工作有章可循。
2.3.3实践教学环节的运行管理
实践教学运行管理应配有专职实验、实训教师，各实践教学环节，应根据实践教学目标、实践项目的要求，围绕职业能力培养目标，结合职业资格标准制定其考核方法和评价体系，通过学生评价、教师评价和社会评价，使实践教学达到最佳效果。同时成立教学督导部门，建立督导制度，加强对各实践教学环节实施过程的督查。
2.4保障体系的构建
保障体系是实践教学效果的重要因素，主要包含： 以“双师型”教师为主体的师资队伍；实验、实训室以及校外实训基地三个重要方面，它是保证实践教学效果的重要因素。
2.4.1师资队伍建设
为加强实践教师队伍的建设，一方面引进了具有实践经验的企业的技术人员，让企业专家走进课堂，形成“双师型”实践教学教师队伍，另一方面，我们对新引进的青年教师进行实践教学方面的培训，到企业挂职锻炼。建立教师考核评价体系，配套外聘教师薪资及管理办法。
2.4.2加强实训基地建设
实训基地建设包括校内仿真实训室建设和校外实训基地建设。利用社会资源进行实践教学，通过校企深度融合，搭建学生实习实训基地、教师对外培训和社会服务、教工挂职锻炼的平台。在教学过程中，我们随时跟踪校外实训基地的工程施工进度，依据施工进度，及时有效的开展现场教学，使学生对工程建设有更加深入地了解。
实践教学是高职教育中非常重要的一个环节，构建切实可行的实践教学体系，有助于提高实践教学质量，科学合理的安排各实践环节，为实现学生“零距离上岗”提供了真实的工作锻炼环境，使学生在顶岗实习期间被企业选中，实现了提前就业，从而实现了高职教育的培养目标。
参考文献
[1] 俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社，2004
[2] 张健.论高职教育实践教学模式的选择与建构[J].滁州职业技术学院学报，2004
[3] 顾力平.高职院校实践教学体系构建研究[J].中国高教研究，2005