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摘要：生成性课堂教学是新课程改革提出的一种新的教育理念，它是相对于预设性的课堂教学提出的，具有不可预测性和随机性。生成性的课堂教学注重发挥学生的主体性，能加强师生之间、生生之间的互动交流，在高中数学教学中，教师要鼓励学生多思考、多探索、多提问，善于抓住课堂上生成的教育契机和资源，这些“意料之外”的挑战既能够帮助学生更好地理解所学知识，也能促进教师教学能力的提升。因此，作为高中数学教师，我们要在备课环节更加认真、更加细心，为开展生成性课堂教学奠定良好的基础。
关键词：高中数学；生成性课堂；构建；特点；策略
随着新课程改革的不断深入，教育理论的不断更新，以往以“教师为中心”的教学模式早已不符合学生发展的需求，当前的高中数学教学更加注重学生主体性的发挥、智力开发，以及个性发展，这就要求教师不能一味地向学生灌输知识，而要关注他们的多方面发展。生成性课堂教学作为新课程改革倡导的一种教学理念和方式，加强了教师、学生、文本之间的交流和互动，有助于发挥学生的主动性，也扩大了学生的探索空间，使他们的思维得到了发散，因此，高中教师应当重视生成性课堂教学的构建。在本文中，笔者对这一问题谈了几点粗浅的看法，希望能够给业内同行提供些许帮助。
一、生成性课堂教学的特点
生成性的课堂教学具有生成性、活动性、动态性、开放性等特征，这些特点主要是通过以下几个方面来体现的，首先，生成性课堂是在教学过程中产生的，是教师和学生在互动交流中互相启发、互相补充，共同结局遇到的问题，进而营造出有利于生产教学资源的场所。其次，在课堂教学过中，常常会出现一些教师无法预知的情况，以及教师在备课过程中没有考虑到的问题，再加上每个教师的教学思维、教学感悟各不相同，即便是对于相同的知识点，也有不同的教学方法和方式，因此，新的课堂教学资源的生成过程，是对教学内容的扩充，不仅有助于发挥学生的主体性，也是知识的再创造过程。再次，生成性课堂是一种教学目的明确的实践活动，不仅重视教学活动的开展，更重视教学过程中的“突发情况”，这就要求教师不断总结教学和实践经验，并与学生在特定的教学中加强交流和互动，使学生对知识有新的认识，进而享受学习的过程。总体来说，生成性课堂是一个创造的过程，是教学内容的扩展过程，也是师生自我构建的过程。
二、高中数学生成性课堂教学的构建策略
1.精心备课，利用预设促进课堂教学的生成
构建高中数学生成性课堂教学并不意味着教师要完全否定和摒弃课前预设，古语云：“凡事预则立不预则废”，课堂教学活动亦是如此，它是一种有目的、有计划的实践活动，教师只有在课前做好了充分的准备工作，才能课堂教学的目标和任务，才能有的放矢地开展教学活动，才能从容地应对教学中的“突发情况”，进而构建生成性课堂。因此，构建高中数学生成性课堂教学，教师要在课前认真研读教材，精心备课，做好充分的预设和规划，并以此为主线，引导学生进行自主、合作和探究活动，使他们经历发现问题、分析问题，以及解决问题的过程，这样既能够使学生更牢固地掌握所学知识，也能使他们的主体性得到充分的体现。比如，在教学高中数学必修2《平面解析几何初步》这一单元中的“直线与方程”时，笔者向学生讲解到：“与某条直线平行和垂直的直线方程有不同的设法，如与直线Ax+By+C=0（A2+B2≠0）平行的直线方程可以设为Ax+By+m=0，与直线Ax+By+C=0（A2+B2≠01垂直的直线方程可以设为Bx-Ay+n=0。”我正要开展进一步的讲解时，有位学生提问：“如果直线没有斜率呢？”虽然这个问题打乱了正常的教学秩序，但是由于我在课前已经做了充分的准备工作，所以学生提问后，我及时抓住了这一课堂生成，顺势给学生详细深入地讲解了直线的斜率问题，既回答了学生的提问，也达到了预期的教学效果。
2.利用课堂评价构建生成性课堂教学
课堂评价也是课堂教学活动的一部分，教师积极、中肯的评价能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们积极参与到课堂教学活动中，并构建生成性课堂教学。因此，在高中数学教学中，教师要善于利用课堂评价来激励学生，使他们受到肯定、鼓励，进而提出更多的问题、想法，并成为教学活动中动态的生成性资源。比如，在学习新内容时，教师一般都会给出特定的教学情境并提出问题来让学生进行思考，由于是学生未掌握的新知识，对于教师提出来的问题，学生只能利用以前的知識和经验进行作答，可能有些学生给出的答案与问题没有任何关系，此时教师不应直接否定学生的答案，而是引导学生换个角度重新思考；有的学生会给出十分接近正确答案的回答，教师要给予充分肯定，并指出他们思考中的不足之处，再引导他们进行改进。学生的水平高低不一、表现有好有坏，如果教师给予他们恰当的、合理的评价，就能引导学生发散思维，甚至获得更多的想法，抓住了这些动态资源，就有助于构建生成性的课堂教学。
三、结束语
总而言之，在高中数学课堂中，教师不能根据教案按部就班地讲课，也不能对课堂中的“小意外”、“小插曲”一概否定，而应当灵活开展教学活动，抓住课堂中的动态生成资源，构建生成性的课堂教学，充分发挥学生的智力，发散他们的思维，使学生的主体性得到体现，进而打造更加精彩的数学课堂。
关键词：高中数学；生成性课堂；构建；特点；策略
随着新课程改革的不断深入，教育理论的不断更新，以往以“教师为中心”的教学模式早已不符合学生发展的需求，当前的高中数学教学更加注重学生主体性的发挥、智力开发，以及个性发展，这就要求教师不能一味地向学生灌输知识，而要关注他们的多方面发展。生成性课堂教学作为新课程改革倡导的一种教学理念和方式，加强了教师、学生、文本之间的交流和互动，有助于发挥学生的主动性，也扩大了学生的探索空间，使他们的思维得到了发散，因此，高中教师应当重视生成性课堂教学的构建。在本文中，笔者对这一问题谈了几点粗浅的看法，希望能够给业内同行提供些许帮助。
一、生成性课堂教学的特点
生成性的课堂教学具有生成性、活动性、动态性、开放性等特征，这些特点主要是通过以下几个方面来体现的，首先，生成性课堂是在教学过程中产生的，是教师和学生在互动交流中互相启发、互相补充，共同结局遇到的问题，进而营造出有利于生产教学资源的场所。其次，在课堂教学过中，常常会出现一些教师无法预知的情况，以及教师在备课过程中没有考虑到的问题，再加上每个教师的教学思维、教学感悟各不相同，即便是对于相同的知识点，也有不同的教学方法和方式，因此，新的课堂教学资源的生成过程，是对教学内容的扩充，不仅有助于发挥学生的主体性，也是知识的再创造过程。再次，生成性课堂是一种教学目的明确的实践活动，不仅重视教学活动的开展，更重视教学过程中的“突发情况”，这就要求教师不断总结教学和实践经验，并与学生在特定的教学中加强交流和互动，使学生对知识有新的认识，进而享受学习的过程。总体来说，生成性课堂是一个创造的过程，是教学内容的扩展过程，也是师生自我构建的过程。
二、高中数学生成性课堂教学的构建策略
1.精心备课，利用预设促进课堂教学的生成
构建高中数学生成性课堂教学并不意味着教师要完全否定和摒弃课前预设，古语云：“凡事预则立不预则废”，课堂教学活动亦是如此，它是一种有目的、有计划的实践活动，教师只有在课前做好了充分的准备工作，才能课堂教学的目标和任务，才能有的放矢地开展教学活动，才能从容地应对教学中的“突发情况”，进而构建生成性课堂。因此，构建高中数学生成性课堂教学，教师要在课前认真研读教材，精心备课，做好充分的预设和规划，并以此为主线，引导学生进行自主、合作和探究活动，使他们经历发现问题、分析问题，以及解决问题的过程，这样既能够使学生更牢固地掌握所学知识，也能使他们的主体性得到充分的体现。比如，在教学高中数学必修2《平面解析几何初步》这一单元中的“直线与方程”时，笔者向学生讲解到：“与某条直线平行和垂直的直线方程有不同的设法，如与直线Ax+By+C=0（A2+B2≠0）平行的直线方程可以设为Ax+By+m=0，与直线Ax+By+C=0（A2+B2≠01垂直的直线方程可以设为Bx-Ay+n=0。”我正要开展进一步的讲解时，有位学生提问：“如果直线没有斜率呢？”虽然这个问题打乱了正常的教学秩序，但是由于我在课前已经做了充分的准备工作，所以学生提问后，我及时抓住了这一课堂生成，顺势给学生详细深入地讲解了直线的斜率问题，既回答了学生的提问，也达到了预期的教学效果。
2.利用课堂评价构建生成性课堂教学
课堂评价也是课堂教学活动的一部分，教师积极、中肯的评价能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们积极参与到课堂教学活动中，并构建生成性课堂教学。因此，在高中数学教学中，教师要善于利用课堂评价来激励学生，使他们受到肯定、鼓励，进而提出更多的问题、想法，并成为教学活动中动态的生成性资源。比如，在学习新内容时，教师一般都会给出特定的教学情境并提出问题来让学生进行思考，由于是学生未掌握的新知识，对于教师提出来的问题，学生只能利用以前的知識和经验进行作答，可能有些学生给出的答案与问题没有任何关系，此时教师不应直接否定学生的答案，而是引导学生换个角度重新思考；有的学生会给出十分接近正确答案的回答，教师要给予充分肯定，并指出他们思考中的不足之处，再引导他们进行改进。学生的水平高低不一、表现有好有坏，如果教师给予他们恰当的、合理的评价，就能引导学生发散思维，甚至获得更多的想法，抓住了这些动态资源，就有助于构建生成性的课堂教学。
三、结束语
总而言之，在高中数学课堂中，教师不能根据教案按部就班地讲课，也不能对课堂中的“小意外”、“小插曲”一概否定，而应当灵活开展教学活动，抓住课堂中的动态生成资源，构建生成性的课堂教学，充分发挥学生的智力，发散他们的思维，使学生的主体性得到体现，进而打造更加精彩的数学课堂。