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随着教育水平的不断进步和发展，教学改革工作的不断推进，多媒体作为一种现代教学形式在教学领域的应用也在不断加强，以其传统教学无法代替的优越性，在教学工作中发挥着越来越重要的作用。而在初中语文教学中，也以其表现形式的多样化深受教师和学生喜爱，对教学质量和效果的提升、学生兴趣的激发和能力的培养，都起到了十分积极的影响。但多媒体作为一种新的教学手段，有些问题仍然存在。本文就从其重要性和利用现状出发，浅谈具体的应用策略。
1 多媒体在初中语文教学中的重要作用
有效激发了学生的学习兴趣 传统初中语文教学中，教师多以单一的板书、图片展示配合自身的语言艺术进行教学活动的开展，这种形式容易造成学生的审美疲劳。而多媒体教学的引入则为教学增添了无限活力。集文字、声音、图像、影像等多种表现形式为一体的教学模式，充分地将学生的视觉与听觉感官调动起来，从而激发学生的参与意识和学习兴趣。而且由于多媒体教学不受时间和空间的限制，最大程度地扩大了学生的信息接收，让学生学习到和课堂教学相连的更多趣味性的内容，使学生对语文学习的热情增多，课堂不再只是死记硬背[1]，而是充满很多美的享受的过程。
情境激发提高了学生理解力 利用多媒体技术能创设良好的教学情境，调动学生的情感，加强学生的理解能力。像学习《从百草园到三味书屋》一课，就可以通过多媒体技术对鲁迅先生儿时的乐园做一个情境回顾，看百草园的那些景物，那些乐趣，与自己儿时的秘密基地，欢乐的童年记忆产生联想，从而体会作者对百草园那种恋恋不舍的缘由和情感。而通过对三味书屋的封建教育的了解，感受自己生活世界的美好，这些情境式的体验能给予学生深刻的触动，从而有更多感受。
丰富的信息资源充实了课堂 多媒体技术应用于初中语文课堂教学的最大优势就在于多媒体使用过程的便捷性和效率性，它与传统的教学模式相比，丰富的素材库和快速的切换技术有效扩大了课堂教学的信息容量，给予学生更多的思维空间的享受。板书、辅助讲解的教具准备等时间被充分利用起来，让学生了解更多的教学信息。对于学生知识面的拓展和个人认识的形成都有很大的积极意义[2]。
2 多媒体教学在初中语文教学中易走入的误区
多媒体课件展示喧宾夺主 在传统的教学活动中，教师是课堂活动的主体，但是在多媒体教学在初中语文的应用中出现了同样的困扰。教师课堂表现力不断降低，成为“鼠标手”，课件成为教学活动的主导，而教师只是课件的展示者。而语文学科是一门需要情感引导与沟通的学科，多媒体能为教学烘托气氛，但不能完全有替代教师所传递出的情感表达。像《背影》一课，也许可以利用多媒体把作者父亲的形象表达出来，但对于作者和父亲之间这种情感的联系就需要教师为学生做情感体验的引导，这种师生思维活动的环节是多媒体教学无法达到的。
多媒体复制利用不切实际 社会信息技术的进步，人们生活水平的提高，网络技术发达，信息交换便捷，有的教师工作忙碌，有的认为网上别的教师做的课件比自己的好，很多原因，造成现今多媒体应用中的一种抄袭现象，从网上拿来就用。甚至一些教育网站也开展了相关的收费活动，让教师哪一堂课的多媒体课件都能买到。但是即使再优秀的制作，都不可能适应全部的学生，它一定有着制作者教学习惯和风格的表达。没有建立在学生认知基础上的这种复制教学，就只是一种机械化的知识传达，影响了自身教学水平的提升，对学生的学习也是一种不负责任。
多媒体应用忽略学生主体 无论是传统还是现代的教学模式，都应从学生的角度出发，坚持以人为本，课程设计要满足学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此在设计课件、辅助教学的时候一定要根据教学的实际，学生的学习状态、学习能力与认知水平，开展教学工作。并多收集意见反馈，不断改进自身的教学表现。但现今存在的一个重点问题，在于教师在多媒体应用中忽略了这一内容，多媒体教学一枝独秀，有很多的文图影像，却没有与学生的互动，学生成为课件的欣赏者。一堂课下来，欣赏得很精彩，学习能力的提升却看不到。
3 开展初中语文多媒体教学时需要注意的问题
要做好与传统教学形式的结合工作 多媒体教学是把双刃剑，其具有信息量大的优点，但是如果利用不好，则会变成学生接收信息量过度，速度偏快，让学生难以接受。因此，这就要求教师做好与传统教学的结合工作。板书教学不是没有积极影响，比如说讲到教学的重难点，这时就将学生需要认真思考的重点用板书列出来，让学生带着问题去阅读，去寻找答案。而一些语言优美的文章，教师也要多进行示范朗读，让学生感受到教师在阅读文章时的情感体会，学生也才能更加投入地去朗读。而且语文学科的传统教学方式对语文教学发展也起到了十分重要的作用，因此一定要正视传统教学的优点，不断提升自身的教学艺术[3]。
要注意多媒体教学应用时的适度性 有些教师在多媒体教学运用上存在十分依赖的表现，所有的教学活动没有多媒体辅助就觉得有所缺失。这就造成教师和学生成为多媒体教学的附属，被动地为学生灌输大量的图文影音。因此，教师一定要把握好多媒体教学应用时的适度性，不要让多媒体独大，科学利用多媒体。只有从课程内容、课程目的，从学生需要和学生实际出发的教学才会是成功的，不切合教学实际的教学，只会浪费宝贵的教学时间。因此，教师一定要坚持该用时用，不该用时不用，不多用不滥用。
要注意教学活动中教师的主导作用 教师是课堂活动的主导人，要把握学生学习的步骤和感受，并作出相应的灵活的教学调整，而不是成为课件的展示人、解说者，一味地给予学生很多知识、很多理解，即使是充满趣味性的。没有与学生建立一种互动，了解他们的信息接收情况，教学都是失败的，教师要懂得把握整个教学活动[4]。
要注意教学开展学生想象力的保护 语文学科，教师的语言作用是十分积极的，且在思维互动的过程中，学生的思维意识被激发，从而迸发出很多的想象力。学生对图文映射出的自我想象力也是其语文素养提升的重要内容，因此，教师在多媒体教学中做情境烘托可以，一定要尊重学生的想象力，不要直观化语文的一些文字表达，要引导学生去感受，而不是代替学生的文本阅读，给学生统一的固定的答案。
综上所述，在初中语文多媒体教学中，教师一定要提高自身的思想认识，不断要求提高自身的教学水平，走科学化、高效化多媒体手段应用教学工作的道路，使其充分发挥出它的作用与优势，有效帮助学生积极主动地参与课堂，并达到教学效果的增强。而且教师一定要认清自身和多媒体之间的关系，学生和多媒体之间的关系。多媒体教学只是一种应用手段，一种教学媒介的工具，不要让它抢了教师的风头，也不要只让学生看了热闹，不要画蛇添足，而要锦上添花。
参考文献
[1]董继英.浅论初中语文多媒体教学的实践与思考[J].读与写：教育教学刊，2011（9）：91，118.
[2]夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010（2）：26-27.
[3]贾付权.浅谈多媒体在初中语文教学中的应用[J].科教新报：教育科研，2010（22）：32-34.
[4]徐殿柱.浅谈多媒体在初中语文教学中的应用[J].新课程：教师，2010（12）：54.
1 多媒体在初中语文教学中的重要作用
有效激发了学生的学习兴趣 传统初中语文教学中，教师多以单一的板书、图片展示配合自身的语言艺术进行教学活动的开展，这种形式容易造成学生的审美疲劳。而多媒体教学的引入则为教学增添了无限活力。集文字、声音、图像、影像等多种表现形式为一体的教学模式，充分地将学生的视觉与听觉感官调动起来，从而激发学生的参与意识和学习兴趣。而且由于多媒体教学不受时间和空间的限制，最大程度地扩大了学生的信息接收，让学生学习到和课堂教学相连的更多趣味性的内容，使学生对语文学习的热情增多，课堂不再只是死记硬背[1]，而是充满很多美的享受的过程。
情境激发提高了学生理解力 利用多媒体技术能创设良好的教学情境，调动学生的情感，加强学生的理解能力。像学习《从百草园到三味书屋》一课，就可以通过多媒体技术对鲁迅先生儿时的乐园做一个情境回顾，看百草园的那些景物，那些乐趣，与自己儿时的秘密基地，欢乐的童年记忆产生联想，从而体会作者对百草园那种恋恋不舍的缘由和情感。而通过对三味书屋的封建教育的了解，感受自己生活世界的美好，这些情境式的体验能给予学生深刻的触动，从而有更多感受。
丰富的信息资源充实了课堂 多媒体技术应用于初中语文课堂教学的最大优势就在于多媒体使用过程的便捷性和效率性，它与传统的教学模式相比，丰富的素材库和快速的切换技术有效扩大了课堂教学的信息容量，给予学生更多的思维空间的享受。板书、辅助讲解的教具准备等时间被充分利用起来，让学生了解更多的教学信息。对于学生知识面的拓展和个人认识的形成都有很大的积极意义[2]。
2 多媒体教学在初中语文教学中易走入的误区
多媒体课件展示喧宾夺主 在传统的教学活动中，教师是课堂活动的主体，但是在多媒体教学在初中语文的应用中出现了同样的困扰。教师课堂表现力不断降低，成为“鼠标手”，课件成为教学活动的主导，而教师只是课件的展示者。而语文学科是一门需要情感引导与沟通的学科，多媒体能为教学烘托气氛，但不能完全有替代教师所传递出的情感表达。像《背影》一课，也许可以利用多媒体把作者父亲的形象表达出来，但对于作者和父亲之间这种情感的联系就需要教师为学生做情感体验的引导，这种师生思维活动的环节是多媒体教学无法达到的。
多媒体复制利用不切实际 社会信息技术的进步，人们生活水平的提高，网络技术发达，信息交换便捷，有的教师工作忙碌，有的认为网上别的教师做的课件比自己的好，很多原因，造成现今多媒体应用中的一种抄袭现象，从网上拿来就用。甚至一些教育网站也开展了相关的收费活动，让教师哪一堂课的多媒体课件都能买到。但是即使再优秀的制作，都不可能适应全部的学生，它一定有着制作者教学习惯和风格的表达。没有建立在学生认知基础上的这种复制教学，就只是一种机械化的知识传达，影响了自身教学水平的提升，对学生的学习也是一种不负责任。
多媒体应用忽略学生主体 无论是传统还是现代的教学模式，都应从学生的角度出发，坚持以人为本，课程设计要满足学生学习能力的提升，符合教学目的的达成。因此在设计课件、辅助教学的时候一定要根据教学的实际，学生的学习状态、学习能力与认知水平，开展教学工作。并多收集意见反馈，不断改进自身的教学表现。但现今存在的一个重点问题，在于教师在多媒体应用中忽略了这一内容，多媒体教学一枝独秀，有很多的文图影像，却没有与学生的互动，学生成为课件的欣赏者。一堂课下来，欣赏得很精彩，学习能力的提升却看不到。
3 开展初中语文多媒体教学时需要注意的问题
要做好与传统教学形式的结合工作 多媒体教学是把双刃剑，其具有信息量大的优点，但是如果利用不好，则会变成学生接收信息量过度，速度偏快，让学生难以接受。因此，这就要求教师做好与传统教学的结合工作。板书教学不是没有积极影响，比如说讲到教学的重难点，这时就将学生需要认真思考的重点用板书列出来，让学生带着问题去阅读，去寻找答案。而一些语言优美的文章，教师也要多进行示范朗读，让学生感受到教师在阅读文章时的情感体会，学生也才能更加投入地去朗读。而且语文学科的传统教学方式对语文教学发展也起到了十分重要的作用，因此一定要正视传统教学的优点，不断提升自身的教学艺术[3]。
要注意多媒体教学应用时的适度性 有些教师在多媒体教学运用上存在十分依赖的表现，所有的教学活动没有多媒体辅助就觉得有所缺失。这就造成教师和学生成为多媒体教学的附属，被动地为学生灌输大量的图文影音。因此，教师一定要把握好多媒体教学应用时的适度性，不要让多媒体独大，科学利用多媒体。只有从课程内容、课程目的，从学生需要和学生实际出发的教学才会是成功的，不切合教学实际的教学，只会浪费宝贵的教学时间。因此，教师一定要坚持该用时用，不该用时不用，不多用不滥用。
要注意教学活动中教师的主导作用 教师是课堂活动的主导人，要把握学生学习的步骤和感受，并作出相应的灵活的教学调整，而不是成为课件的展示人、解说者，一味地给予学生很多知识、很多理解，即使是充满趣味性的。没有与学生建立一种互动，了解他们的信息接收情况，教学都是失败的，教师要懂得把握整个教学活动[4]。
要注意教学开展学生想象力的保护 语文学科，教师的语言作用是十分积极的，且在思维互动的过程中，学生的思维意识被激发，从而迸发出很多的想象力。学生对图文映射出的自我想象力也是其语文素养提升的重要内容，因此，教师在多媒体教学中做情境烘托可以，一定要尊重学生的想象力，不要直观化语文的一些文字表达，要引导学生去感受，而不是代替学生的文本阅读，给学生统一的固定的答案。
综上所述，在初中语文多媒体教学中，教师一定要提高自身的思想认识，不断要求提高自身的教学水平，走科学化、高效化多媒体手段应用教学工作的道路，使其充分发挥出它的作用与优势，有效帮助学生积极主动地参与课堂，并达到教学效果的增强。而且教师一定要认清自身和多媒体之间的关系，学生和多媒体之间的关系。多媒体教学只是一种应用手段，一种教学媒介的工具，不要让它抢了教师的风头，也不要只让学生看了热闹，不要画蛇添足，而要锦上添花。
参考文献
[1]董继英.浅论初中语文多媒体教学的实践与思考[J].读与写：教育教学刊，2011（9）：91，118.
[2]夏朝霞.多媒体教学使语文课堂上熠熠生辉[J].中国现代教育装备，2010（2）：26-27.
[3]贾付权.浅谈多媒体在初中语文教学中的应用[J].科教新报：教育科研，2010（22）：32-34.
[4]徐殿柱.浅谈多媒体在初中语文教学中的应用[J].新课程：教师，2010（12）：54.