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【摘要】当前许多教师受到应试教学模式的影响，在教学活动中大多采用填鸭式教学模式。而思维地图教学模式在教学中的应用，将有效打破应试教学的瓶颈，引发新一轮教学改革，改变传统教学模式下的学生学习机制。鉴于此，本文针对如何以思维地图教学模式为核心来培养学生的逻辑思维能力进行探究。
【关键词】思维地图;教学实践;逻辑思维
【作者简介】刘建红，宁德市高级中学英语组。
随着信息技术的发展和工具软件的应用，思维地图作为一种知识可视化工具，成为信息技术和课程学习相结合的有效手段之一。在日常教学活动中，教师的教学重点应该是全面培养学生的实际操作能力、逻辑思维能力以及全面提升学生的科学素养。以思维地图为核心，以学生思维过程为框架，通过作图来映射知识结构。在教学活动中，广泛地使用思维地图教学模式，将有效地实现知识的分化，提升英语教学效率，培养学生的逻辑思维能力。
一、什么是思维地图
思维地图是由David Hyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言。思维地图主要有八种类型，它们分别对应人在思考时的八种思维过程。这八种图分别为：圆圈图、树状图、括号图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图和桥状图，每一种图都对应一种具体的思维方式，每一种思维地图都是以基本的认知能力为基础，可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。思维地图是具有特定形式和用途的思维可视化工具，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理，同时每种框架都能无限延伸，甚至不同框架可以组合起来一起运用，因此思维地图是一种综合性极强的思维方法。
二、思维地图在培养学生逻辑思维能力方面的优势
思维地图在提升学生思维能力方面非常有优势。思维地图的主要作用在于使复杂的知识显得更加形象生动， 构建比较清晰化的知识模块。思维地图在提升学生逻辑思维能力方面的作用主要表现在以下几个方面：首先，节约课堂做笔记的时间，提升学习效率。由于思维地图只是对简单性、关键性的字词进行记录，所以可以节省大量的时间，使得思维保持一致性和连贯性。其次，可以加深学生对教材的理解能力。思维地图将教材内容进行整合和归纳，重难点和概括总结突出，使得学生记忆和复习的压力减少。再次，在课后复习环节让学生绘制思维地图， 有助于完善和补充课堂所学的内容，使学生在复习巩固阶段将遇到的疑难点进行补充和完善，提升学生的自主学习能力和课后巩固能力。最后，通过绘制思维地图，学生人教版高中英语教材可以体验到画图的乐趣，享受到艺术的美感，提高对英语学习的兴趣。
三、思维地图在培养学生逻辑思维方面的应用
1.思维地图的上课实例。教师在教学过程中应当引导学生以思维地图进行思考，下面以思维地图中的树状图为例进行讲解。树状图是对各种信息的分类和分组，帮助学生理解文章的基本结构和主要内容， 让学生从文章中获得整体框架，以及加深对各个分支的理解。 如教学上人教版高中英语教材必修二第三单元“Computers”这篇课文，学生较少接触说明文，看到这么多复杂的生词的时候，会感觉文章很不好理解。在课文理解过程中，我让他们根据课后第二题的练习绘制思维地图， 一般学生会选择树状图的形式，从电脑的发展、内存的扩充、电脑的应用三个方面进行拓展，这样学生对于文章的脉络就看得比较清楚了，也就很容易理解文章的内容。 不过有的学生在绘制思维地图的时候出现了一个问题，就是在进行第一层分类的时候， 有的学生会把主题句整句话写进去， 这样就没有发挥思维地图的概括作用，因此我向他们提出要求，要找出关键词或者提炼出某个单词或短语。例如第一段主题句“Over time I have been changed quite a lot”就可以用“changes”来表示，第二段主题句“These Changes only became possible as my memory improved”可以用“memory improve”来表示，第三段主题句“Since the 1970s， many new applications have been found for me”可以用“new applications ”来表示。这样绘制的思维地图就精练明了多了。
再举一个思维地图中流程图的上課实例。 首先流程图主要是用来列举顺序、时间过程、步骤等的一种方法。能够分析事件在不同时间发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序。流程图的运用可以培养学生的程序性思维能力及统筹能力。在讲述必修二第一单元“Culture relies”的时候， 学生对于事件的发展顺序感觉有点乱，我就让他们应用思维地图当中的流程图来把事件的发展梳理一遍。这样对于琥珀屋的来龙去脉就了解得很清楚了，从菲特烈一世设计制作了琥珀屋，而威廉一世把它送给了沙皇，接着凯瑟琳二世把琥珀屋搬到了圣彼得的堡外的宫殿，并对琥珀屋进行了改造，然后在二战期间，俄国人为了不让纳粹把琥珀屋抢走，把它运到德国的一个城市，结果导致琥珀屋丢失了。最后在圣彼得的堡庆祝其300岁生日的时候，俄罗斯和德国一起根据旧的照片重建了新的琥珀屋。如果按照常规教学，学生可能搞不清楚事情的来龙去脉，特别是文章第一第二段并不是按照时间的顺序进行描述，这样学生的思维能力得不到锻炼。因此设计这一环节为不仅能让学生锻炼了逻辑思维能力，还能让学生根据流程图进行概述，用简洁的语言概括原文的主题和事情的经过结果，这样不仅可以培养学生独立思考、逻辑思维及语言的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆，进而促进学生思维品质的提升。
2.如何选择合适的图示法。让学生真正掌握思维地图的使用方法，就要让他们知道思维地图中不同的图形分别对应哪种具体的思考方式。例如，圆圈图用于对中心信息进行拓展，气泡图用于对事物进行描述，双气泡图用于比较和对比，括号图用于分析事物整体和部分的关系，树形图用于对事物进行汇总和分类，流程图用于列举事件发生的顺序过程，复流程图用于展示和分析因果关系，桥形图则用于进行类比和类推。让学生自己思考哪种情况用哪种图示法，什么时候需要用到两种或者多种图示法，从而逐步吃透思维地图的使用方法，从而在教学中培养学生的逻辑思维能力。 人教版高中英语教材中，可以用流程图和树形图的文章比较多，例如可以用流程图的课文有Book1 Unit2 “English around the world”， Book2 Unit1 “Cultural Relic”， Book3 Unit4 “How life began on the earth”， Book4 Unit2 “Working the land”， Book5 Unit1 “Great Scientists”， Unit3“ Life in the future”， Book8 Unit1“ California”， Unit3“ The Problem of Snake”等等。可以用樹形图的课文有Book2 Unit3“Computer”， Book2 Unit4“Wildlife Protection”， Book3 Unit1“Festivals”， Unit5“Canada”， Book4 Unit4 “Body Language”， Unit5 “Theme Park”， Book5 Unit2 “the United Kingdom”， Unit3 “Life in the Future”， Unit 5 “First Aids”， Book6 Unit1“ Art”， Unit2 “Poem”。可用双气泡图的课文有Book2 Unit2“ Olympic Games”， 可以把古时候的奥运会和现代奥运会相比较;还有Book3 Unit2 “Healthy Eating”， 可以把王鹏和永慧的餐厅里的食物的优缺点进行比较。可用多流程图的课文有Book1 Unit4 “Earthquake”， 在中心框写着事件也就是地震，左边写地震前出现的前兆，右边写地震产生的结果。在Book6 Unit3 “A Healthy Life”中，也可以用多流程图来展示课文的框架，中心的事件就是吸烟，左边写吸烟的原因，右边写吸烟会导致的结果。还有在Book6 Unit4 “Global Warming”中，中心事件是全球变暖，左边写全球变暖的原因，右边写全球变暖的结果，这样学生对于文章结构就一目了然了。有的课文还可以用到两种或多种图示法，比如说 Book5 Unit2 “the United Kingdom”，整篇课文可以用树形图来展示英国的形成、英格兰的划分还有伦敦的文化发展，而在第一部分讲到英国形成的历史时，还可以用流程图来展示其过程。这样灵活应用不同的图示法，又进一步锻炼了学生的逻辑思维能力。
四、训练学生绘制思维地图过程中遇到的问题
1.学生不容易找准关键词。学生在概括思维地图信息的时候，经常找不准关键词，或者凝练不出准确的词语，刚开始的时候甚至很多学生会把整个中心句写进去，这样就体现不了思维地图精练和一目了然的特点。这就要求学生多学多练多思考，这样既可以锻炼他们的概括能力，还可以扩充他们的词汇量。
2.给予学生足够的时间和展示自己的平台。在课堂上让学生绘制思维地图的时候，最好给予学生足够的时间进行练习， 然后让他们进行充分的交流，最后还要让学生把自己的作品进行展示、说明，特别是向大家说明思维地图的思路。教师在这一环节尽量不要代替学生讲解，更不能为了节省时间而帮学生画。因为学生在画思维导图的同时，不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，而且在讲解的过程中锻炼了他们的表达能力，这些都是思维地图课堂教学中要关注的重点。
3.过程大于结果。在思维地图训练过程中，教师需要关注的不仅仅是学生最后呈现的结果，更应该关注学生绘制思维地图的过程。即使学生出现了错误，老师也不应该在第一时间进行指责，而是应该耐心指正，并辅导学生进行修改。教师要学会放手，让学生以自己的想法绘制思维地图，并逐步让学生自己思考，修改到最后得出正确的答案，在这个过程中逐步提升学生的逻辑思维能力和动手能力。
五、结语
由上述内容可知，思维地图在教学中有其独特的作用，能够帮助学生扩展思维，锻炼学生的逻辑思考能力。同时在日常教学过程中，应该大胆尝试，将思维地图法运用在教学过程中，给予学生足够的信任和施展平台，且不只是关注结果，更多的是要关注学生掌握运用的过程，让学生大胆尝试，从而达到运用思维地图培养学生逻辑思维的目的。
参考文献：
[1]邹娟.思维地图在小学英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程研究（上旬），2019（10）：20-22.
[2]韩竞男.思维地图在初中英语阅读教学中的实践[J].英语画刊（高级版），2019（25）：96-97.
[3]邢文骏.思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（1）：48-51.
【关键词】思维地图;教学实践;逻辑思维
【作者简介】刘建红，宁德市高级中学英语组。
随着信息技术的发展和工具软件的应用，思维地图作为一种知识可视化工具，成为信息技术和课程学习相结合的有效手段之一。在日常教学活动中，教师的教学重点应该是全面培养学生的实际操作能力、逻辑思维能力以及全面提升学生的科学素养。以思维地图为核心，以学生思维过程为框架，通过作图来映射知识结构。在教学活动中，广泛地使用思维地图教学模式，将有效地实现知识的分化，提升英语教学效率，培养学生的逻辑思维能力。
一、什么是思维地图
思维地图是由David Hyerle博士于1988年开发的促进学习的视觉语言。思维地图主要有八种类型，它们分别对应人在思考时的八种思维过程。这八种图分别为：圆圈图、树状图、括号图、气泡图、双气泡图、流程图、复流程图和桥状图，每一种图都对应一种具体的思维方式，每一种思维地图都是以基本的认知能力为基础，可以提高学习者阅读、写作、数学、逻辑思考等方面的能力。思维地图是具有特定形式和用途的思维可视化工具，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理，同时每种框架都能无限延伸，甚至不同框架可以组合起来一起运用，因此思维地图是一种综合性极强的思维方法。
二、思维地图在培养学生逻辑思维能力方面的优势
思维地图在提升学生思维能力方面非常有优势。思维地图的主要作用在于使复杂的知识显得更加形象生动， 构建比较清晰化的知识模块。思维地图在提升学生逻辑思维能力方面的作用主要表现在以下几个方面：首先，节约课堂做笔记的时间，提升学习效率。由于思维地图只是对简单性、关键性的字词进行记录，所以可以节省大量的时间，使得思维保持一致性和连贯性。其次，可以加深学生对教材的理解能力。思维地图将教材内容进行整合和归纳，重难点和概括总结突出，使得学生记忆和复习的压力减少。再次，在课后复习环节让学生绘制思维地图， 有助于完善和补充课堂所学的内容，使学生在复习巩固阶段将遇到的疑难点进行补充和完善，提升学生的自主学习能力和课后巩固能力。最后，通过绘制思维地图，学生人教版高中英语教材可以体验到画图的乐趣，享受到艺术的美感，提高对英语学习的兴趣。
三、思维地图在培养学生逻辑思维方面的应用
1.思维地图的上课实例。教师在教学过程中应当引导学生以思维地图进行思考，下面以思维地图中的树状图为例进行讲解。树状图是对各种信息的分类和分组，帮助学生理解文章的基本结构和主要内容， 让学生从文章中获得整体框架，以及加深对各个分支的理解。 如教学上人教版高中英语教材必修二第三单元“Computers”这篇课文，学生较少接触说明文，看到这么多复杂的生词的时候，会感觉文章很不好理解。在课文理解过程中，我让他们根据课后第二题的练习绘制思维地图， 一般学生会选择树状图的形式，从电脑的发展、内存的扩充、电脑的应用三个方面进行拓展，这样学生对于文章的脉络就看得比较清楚了，也就很容易理解文章的内容。 不过有的学生在绘制思维地图的时候出现了一个问题，就是在进行第一层分类的时候， 有的学生会把主题句整句话写进去， 这样就没有发挥思维地图的概括作用，因此我向他们提出要求，要找出关键词或者提炼出某个单词或短语。例如第一段主题句“Over time I have been changed quite a lot”就可以用“changes”来表示，第二段主题句“These Changes only became possible as my memory improved”可以用“memory improve”来表示，第三段主题句“Since the 1970s， many new applications have been found for me”可以用“new applications ”来表示。这样绘制的思维地图就精练明了多了。
再举一个思维地图中流程图的上課实例。 首先流程图主要是用来列举顺序、时间过程、步骤等的一种方法。能够分析事件在不同时间发展过程之间的关系，解释事件发生的顺序。流程图的运用可以培养学生的程序性思维能力及统筹能力。在讲述必修二第一单元“Culture relies”的时候， 学生对于事件的发展顺序感觉有点乱，我就让他们应用思维地图当中的流程图来把事件的发展梳理一遍。这样对于琥珀屋的来龙去脉就了解得很清楚了，从菲特烈一世设计制作了琥珀屋，而威廉一世把它送给了沙皇，接着凯瑟琳二世把琥珀屋搬到了圣彼得的堡外的宫殿，并对琥珀屋进行了改造，然后在二战期间，俄国人为了不让纳粹把琥珀屋抢走，把它运到德国的一个城市，结果导致琥珀屋丢失了。最后在圣彼得的堡庆祝其300岁生日的时候，俄罗斯和德国一起根据旧的照片重建了新的琥珀屋。如果按照常规教学，学生可能搞不清楚事情的来龙去脉，特别是文章第一第二段并不是按照时间的顺序进行描述，这样学生的思维能力得不到锻炼。因此设计这一环节为不仅能让学生锻炼了逻辑思维能力，还能让学生根据流程图进行概述，用简洁的语言概括原文的主题和事情的经过结果，这样不仅可以培养学生独立思考、逻辑思维及语言的组织和概括能力，而且可以使学生加深对文章的理解和记忆，进而促进学生思维品质的提升。
2.如何选择合适的图示法。让学生真正掌握思维地图的使用方法，就要让他们知道思维地图中不同的图形分别对应哪种具体的思考方式。例如，圆圈图用于对中心信息进行拓展，气泡图用于对事物进行描述，双气泡图用于比较和对比，括号图用于分析事物整体和部分的关系，树形图用于对事物进行汇总和分类，流程图用于列举事件发生的顺序过程，复流程图用于展示和分析因果关系，桥形图则用于进行类比和类推。让学生自己思考哪种情况用哪种图示法，什么时候需要用到两种或者多种图示法，从而逐步吃透思维地图的使用方法，从而在教学中培养学生的逻辑思维能力。 人教版高中英语教材中，可以用流程图和树形图的文章比较多，例如可以用流程图的课文有Book1 Unit2 “English around the world”， Book2 Unit1 “Cultural Relic”， Book3 Unit4 “How life began on the earth”， Book4 Unit2 “Working the land”， Book5 Unit1 “Great Scientists”， Unit3“ Life in the future”， Book8 Unit1“ California”， Unit3“ The Problem of Snake”等等。可以用樹形图的课文有Book2 Unit3“Computer”， Book2 Unit4“Wildlife Protection”， Book3 Unit1“Festivals”， Unit5“Canada”， Book4 Unit4 “Body Language”， Unit5 “Theme Park”， Book5 Unit2 “the United Kingdom”， Unit3 “Life in the Future”， Unit 5 “First Aids”， Book6 Unit1“ Art”， Unit2 “Poem”。可用双气泡图的课文有Book2 Unit2“ Olympic Games”， 可以把古时候的奥运会和现代奥运会相比较;还有Book3 Unit2 “Healthy Eating”， 可以把王鹏和永慧的餐厅里的食物的优缺点进行比较。可用多流程图的课文有Book1 Unit4 “Earthquake”， 在中心框写着事件也就是地震，左边写地震前出现的前兆，右边写地震产生的结果。在Book6 Unit3 “A Healthy Life”中，也可以用多流程图来展示课文的框架，中心的事件就是吸烟，左边写吸烟的原因，右边写吸烟会导致的结果。还有在Book6 Unit4 “Global Warming”中，中心事件是全球变暖，左边写全球变暖的原因，右边写全球变暖的结果，这样学生对于文章结构就一目了然了。有的课文还可以用到两种或多种图示法，比如说 Book5 Unit2 “the United Kingdom”，整篇课文可以用树形图来展示英国的形成、英格兰的划分还有伦敦的文化发展，而在第一部分讲到英国形成的历史时，还可以用流程图来展示其过程。这样灵活应用不同的图示法，又进一步锻炼了学生的逻辑思维能力。
四、训练学生绘制思维地图过程中遇到的问题
1.学生不容易找准关键词。学生在概括思维地图信息的时候，经常找不准关键词，或者凝练不出准确的词语，刚开始的时候甚至很多学生会把整个中心句写进去，这样就体现不了思维地图精练和一目了然的特点。这就要求学生多学多练多思考，这样既可以锻炼他们的概括能力，还可以扩充他们的词汇量。
2.给予学生足够的时间和展示自己的平台。在课堂上让学生绘制思维地图的时候，最好给予学生足够的时间进行练习， 然后让他们进行充分的交流，最后还要让学生把自己的作品进行展示、说明，特别是向大家说明思维地图的思路。教师在这一环节尽量不要代替学生讲解，更不能为了节省时间而帮学生画。因为学生在画思维导图的同时，不仅锻炼了他们的逻辑思维能力，而且在讲解的过程中锻炼了他们的表达能力，这些都是思维地图课堂教学中要关注的重点。
3.过程大于结果。在思维地图训练过程中，教师需要关注的不仅仅是学生最后呈现的结果，更应该关注学生绘制思维地图的过程。即使学生出现了错误，老师也不应该在第一时间进行指责，而是应该耐心指正，并辅导学生进行修改。教师要学会放手，让学生以自己的想法绘制思维地图，并逐步让学生自己思考，修改到最后得出正确的答案，在这个过程中逐步提升学生的逻辑思维能力和动手能力。
五、结语
由上述内容可知，思维地图在教学中有其独特的作用，能够帮助学生扩展思维，锻炼学生的逻辑思考能力。同时在日常教学过程中，应该大胆尝试，将思维地图法运用在教学过程中，给予学生足够的信任和施展平台，且不只是关注结果，更多的是要关注学生掌握运用的过程，让学生大胆尝试，从而达到运用思维地图培养学生逻辑思维的目的。
参考文献：
[1]邹娟.思维地图在小学英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程研究（上旬），2019（10）：20-22.
[2]韩竞男.思维地图在初中英语阅读教学中的实践[J].英语画刊（高级版），2019（25）：96-97.
[3]邢文骏.思维地图在英语阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（1）：48-51.