运用综合思维的地理教学--以初中《世界的气候》一章为例

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综合思维,地理学科的核心素养之一,是核心素养的关键。抽象的思维培养如何实施是难点,这里以初中《世界的气候》一章为例,从课时安排、课堂目标确定到教学方法的选择等方面进行梳理、分析,为教师如何运用综合思维,培养学生的核心素养提供了一个视角和可操作性的方法。
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生活教育是陶先生教育思想的精髓,创造教育是核心,民主教育是目标。其红线是:万年大计,教育为本,师德为本,育人为本,即以人为本,教育为根,德育为先。择其精要,可用八个字来阐述。第一个字【实】实事求是,一切从实际出发,从中国的国情实际出发,从学校的实际出发,从学生的实际出发。陶先生以实践第一的观点,倡导了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的生活教育理论,把美国杜威先生的“教育即生活,学校即社会,做中学”翻了半个筋斗。
各会员单位、各位陶友:为隆重纪念伟大的人民教育家陶行知先生诞辰130周年,进一步弘扬行知教育精神,探索陶行知先生教育思想在当下教育改革中的价值,从而引导广大中学教育工作者在学校管理、教育教学改革实践中破解新难题,实现新作为,助推全国中学教育改革发展,结合中学教育专业委员会2021年工作计划安排,经中国陶行知研究会批准,决定组织召开中学教育专业委员会2021年全国学术年会。
1.从一道高考试题说起(2020年全国2卷理数19)已知椭圆C1:x2/a2+y2/b2=1(a>b>0)的右焦点F与抛物线C2的焦点重合,C1的中心与C2的顶点重合.过F且与x轴垂直的直线交C1于A、B两点,交C2于C、D两点,且|CD|=4/3|AB|.
1947年,江英同志(即江竹筠)和我取得联系,从7月到10月。11月她要下乡,将我的关系转交给一位姓刘的(后听说被捕),12月刘又转交给叫老黎(即李维嘉)的,老黎在办事处(即十八集团军驻渝办事处)曾经见过我,他认识唐麟同志(何平的丈夫),他有位女朋友叫里怡的,也曾在办事处工作,据说已到解放区。和老黎联系一直到1948年4月我们出走之前,他是重庆市委委员之一,大约还在四川。
一、爱劳动,乐于助人陶行知的家乡安徽歙县黄潭源村,是个贫穷的小山村。村民们几乎都是佃户。村里人人劳动,连小孩也不例外。当地有一句谚语:供七不供八,供八当猪杀。意思是说,八岁以上的儿童都得跟大人一起劳动。陶行知五岁以后,渐渐成了妈妈的小助手,拾柴火、摘菜、扫地、照看妹妹,凡是妈妈让他做的事,他都高高兴兴地去做,有时还跟着爸爸一起去山上砍柴,爸爸砍柴累了,坐在扁担上休息,他就拿起砍刀来学着砍柴,当爸爸砍好一担柴担着回家时,他也捡满一小筐枯枝枝背在身后,和爸爸一起回家。
颍上甘罗乡村教育社创办于1935年,当时对于传播和实践陶行知教育思想做出了很大历史贡献。并且为中国共产党培养了诸如王光宇、杨金辉等一批优秀革命家,中共地下党员盛震叔、林其英由于到甘罗乡村教育社任教,不但锻炼了他们自己,同时在颍上点燃了革命火种。他们后来都成长为我党的高级干部。陶行知还亲派晓庄师范毕业生汪秋平、汪漫雯等到甘教社任教。在国民党的白色恐怖中,冲破宗族阻力,利用唐氏宗祠创办甘罗乡村教育社,为中国革命做出贡献,我们不能不想到中国共产党的挚友、颍上甘罗乡村教育社的创办人唐润之先生。
一、关于陶行知流亡日本晓庄师范遭封闭,向陶校长发出了逮捕令,校长逃难,潜入上海租界。不久,陶行知进入了“流亡日本”的时期。关于陶行知流亡日本,至今在他出国,归国年月等问题上有很多不明确的地方。晓庄的学生,与陶行知晚年有较多接触的戴伯韬先生就陶行知流亡前后的情况,作出了如下的记述:“大约是一九三O的秋天,陶氏悄然离沪,东渡日本。大约是一九三一年的春天,陶氏从东瀛归来,隐蔽在北四川路,我们仍只能夜晚约会于小饭店。……我们问他在日本时,可有什么感觉?他说,日本之所以强,强在他的科学发达。……”
本文主要以强化阅读教学,培育学生英语核心素养为主题,从拓展阅读教学资源,延伸阅读教学空间,拓宽阅读教学途径,挖掘阅读文本文化等方面,阐述了英语教师应如何强化阅读教学,从而丰富学生学习内容,满足学生成长需求,有效培育学生英语核心素养。
新课程标准已推行多年,新的部编语文教材也已使用5年,但新的教学理念的落实却非常滞后,我们常常看到许多“新瓶装旧洒”的语文课,也常常感叹“为什么就教不会学生阅读”。本文旨在探索如何在小说教学实践中,采用新的教学理论去指导学生阅读,让学生按照小说阅读的路径去真正学会小说阅读。
本文从初中数学教学实际出发,结合教学实践中的具体做法,从数学试题命制、数学活动组织、数学问题设计、数学教具选用、数学作业布置等方面,结合实例阐述了从操作层面应如何将初中数学教学与生活教育理念进行结合。