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摘 要：会计电算化课程是中职会计专业的一门专业基础课程，也是一门实践性很强的综合应用课程。在教学过程中除了基本的理论教学，更多的是会计电算化的上机操作教学，要努力提高中职会计电算化教学成效，培养更多适应社会发展需要的会计人才。
关键词：会计电算化;中职;教学成效
一、会计电算化的概念及教学目标
会计电算化是指与实现会计工作电算化有关的所有工作，包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培养、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。会计电算化的目标是实现会计工作的现代化。中职会计电算化作为一门实用性、专业性很强的应用学科，其教学内容要围绕培养学生的操作能力来设计，特别要加强会计电算化的实践性教学，才能提高中职会计电算化教学成效，达到会计电算化的教学目标：培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才。
二、中职会计电算化教学对象的特点
中职会计电算化的教学对象基本是初中毕业生，这部分学生年龄较小，自制力差;基础薄弱，知识水平不高;缺乏学习兴趣，学习目标不明确;社会实践少;对会计知识的学习几乎是从零开始，而学习会计电算化不仅要掌握理论知识，更加要学会会计电算化上机操作，才能进而运用会计电算化来更加规范、有效地参与到以后企业的管理、监督。所以，中职会计电算化的教学对象需要老师更多的因材施教。
三、中职会计电算化教学现有问题
目前中职会计电算化的教学过程中，会计电算化教学方法简单，教学模式不变，学生接受能力高低不一，会计电算化的教学课时所占比例还较小，课程设置较为单一，会计电算化软件种类繁多、更新速度快。
四、中职会计电算化教学成效的提高方法
综上所述，要提高中职会计电算化教学成效，就必须做到：第一，改善教学方法，尝试多样化教学模式。比如范例教学模式和合作学习模式等。笔者认为采用范例教学模式有助于培养学生的分析能力，助其理解规律和原理，可以帮助学生理论联系实际，把学到的电算化操作技能真正运用到实际业务的会计处理中，激发学生以一反三，提高会计综合分析能力。
而采用合作学习模式则能发展学生个体思维能力和沟通能力。会计电算化系统按照“责、权、利相结合”的原则，明确系统使用人员和维护人员的职责、权限，将工作岗位分为基本会计岗位和电算化会计岗位。电算化会计岗位中的软件操作与审核记账、电算维护等为不相容职位。笔者觉得合作学习模式就可以让小组内的学生各自扮演不同岗位人员，真切体验到不相容职务相分离的内部控制，加深理解会计电算化的岗位设置及更快掌握操作要求;而且采用合作学习模式，老师可以把学得较好的学生与接受能力较弱的学生分到一组，一帮一，小组成员互相帮忙促进全班学习，取得更好的教学成效。
第二，适当增加会计电算化教学课时。会计电算化要学好，必须有足够的上机实操时间，如果课时安排不够，教学过程中老师难免会避重就轻，简单演示，学生也只能知其一而不知其二，机械模仿老师的操作，很难真正了解个中缘由，为了操作而操作，没有自己消化思索的过程，无法为以后运用会计电算化管理、监督企业运营打好扎实的基础。同时，充分利用教学课时，选择一款适合的会计电算化教学软件作用举足轻重，比如“会计电算化通用教学软件”，“用友T3”等，都是可以优先考虑的教学软件，选择对一款优质的会计电算化软件，对于提高中职会计电算化教学成效可谓事半功倍。
第三，针对会计电算化软件种类繁多、更新速度快，笔者认为老师要提高自己的教学水平，认真负责的挑选好的教学软件，能够把千变万化的会计电算化软件抓出相同主干，然后在学生熟悉了一种会计电算化软件操作后，可以鼓励学生接触、操作其它类似的会计软件，如金蝶等以应万变，让学生懂得万变不离其宗的道理。
当然，老师需要充分做好每个课时的备课，突出重点讲授理论知识，认真地为学生操作演示，不厌其烦地给学生解疑，不断激发学生学习会计电算化的热情，鼓励学生考取会计从业资格证书，为学生指引好会计电算化的学习方向，帮助其更好地规划学习生涯。
五、总结
中职学生的会计电算化课程需要老师花费更多心思吸引学生投入学习，而且为社会发展需要培养会计电算化中职人才任道重远，但笔者依然相信，只要我们不断探求有效的教学方法，不断提高会计电算化教学成效，把最新的“渔”及时授予学生，那么中职会计电算化学生一定能拥有过强的专业技能和较高的综合素质，描绘出一幅绚烂的人生画卷。
参考文献：
[1]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，01：147-148.
[2]钟邦秀.浅谈我国会计电算化的现状及问题[J].中国管理信息化，2012，16：6-7.
[3]张丹.会计电算化教学创新改革研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010，09：193-194.
[4]彭勇.会计电算化教学中出现的问题及其优化建议[J].经济研究导刊，2010，19：224-225.
（作者单位：广东汕头市潮阳区职业技术学校）
关键词：会计电算化;中职;教学成效
一、会计电算化的概念及教学目标
会计电算化是指与实现会计工作电算化有关的所有工作，包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培养、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育与发展等。会计电算化的目标是实现会计工作的现代化。中职会计电算化作为一门实用性、专业性很强的应用学科，其教学内容要围绕培养学生的操作能力来设计，特别要加强会计电算化的实践性教学，才能提高中职会计电算化教学成效，达到会计电算化的教学目标：培养掌握会计电算化基本职业技能的应用型人才。
二、中职会计电算化教学对象的特点
中职会计电算化的教学对象基本是初中毕业生，这部分学生年龄较小，自制力差;基础薄弱，知识水平不高;缺乏学习兴趣，学习目标不明确;社会实践少;对会计知识的学习几乎是从零开始，而学习会计电算化不仅要掌握理论知识，更加要学会会计电算化上机操作，才能进而运用会计电算化来更加规范、有效地参与到以后企业的管理、监督。所以，中职会计电算化的教学对象需要老师更多的因材施教。
三、中职会计电算化教学现有问题
目前中职会计电算化的教学过程中，会计电算化教学方法简单，教学模式不变，学生接受能力高低不一，会计电算化的教学课时所占比例还较小，课程设置较为单一，会计电算化软件种类繁多、更新速度快。
四、中职会计电算化教学成效的提高方法
综上所述，要提高中职会计电算化教学成效，就必须做到：第一，改善教学方法，尝试多样化教学模式。比如范例教学模式和合作学习模式等。笔者认为采用范例教学模式有助于培养学生的分析能力，助其理解规律和原理，可以帮助学生理论联系实际，把学到的电算化操作技能真正运用到实际业务的会计处理中，激发学生以一反三，提高会计综合分析能力。
而采用合作学习模式则能发展学生个体思维能力和沟通能力。会计电算化系统按照“责、权、利相结合”的原则，明确系统使用人员和维护人员的职责、权限，将工作岗位分为基本会计岗位和电算化会计岗位。电算化会计岗位中的软件操作与审核记账、电算维护等为不相容职位。笔者觉得合作学习模式就可以让小组内的学生各自扮演不同岗位人员，真切体验到不相容职务相分离的内部控制，加深理解会计电算化的岗位设置及更快掌握操作要求;而且采用合作学习模式，老师可以把学得较好的学生与接受能力较弱的学生分到一组，一帮一，小组成员互相帮忙促进全班学习，取得更好的教学成效。
第二，适当增加会计电算化教学课时。会计电算化要学好，必须有足够的上机实操时间，如果课时安排不够，教学过程中老师难免会避重就轻，简单演示，学生也只能知其一而不知其二，机械模仿老师的操作，很难真正了解个中缘由，为了操作而操作，没有自己消化思索的过程，无法为以后运用会计电算化管理、监督企业运营打好扎实的基础。同时，充分利用教学课时，选择一款适合的会计电算化教学软件作用举足轻重，比如“会计电算化通用教学软件”，“用友T3”等，都是可以优先考虑的教学软件，选择对一款优质的会计电算化软件，对于提高中职会计电算化教学成效可谓事半功倍。
第三，针对会计电算化软件种类繁多、更新速度快，笔者认为老师要提高自己的教学水平，认真负责的挑选好的教学软件，能够把千变万化的会计电算化软件抓出相同主干，然后在学生熟悉了一种会计电算化软件操作后，可以鼓励学生接触、操作其它类似的会计软件，如金蝶等以应万变，让学生懂得万变不离其宗的道理。
当然，老师需要充分做好每个课时的备课，突出重点讲授理论知识，认真地为学生操作演示，不厌其烦地给学生解疑，不断激发学生学习会计电算化的热情，鼓励学生考取会计从业资格证书，为学生指引好会计电算化的学习方向，帮助其更好地规划学习生涯。
五、总结
中职学生的会计电算化课程需要老师花费更多心思吸引学生投入学习，而且为社会发展需要培养会计电算化中职人才任道重远，但笔者依然相信，只要我们不断探求有效的教学方法，不断提高会计电算化教学成效，把最新的“渔”及时授予学生，那么中职会计电算化学生一定能拥有过强的专业技能和较高的综合素质，描绘出一幅绚烂的人生画卷。
参考文献：
[1]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012，01：147-148.
[2]钟邦秀.浅谈我国会计电算化的现状及问题[J].中国管理信息化，2012，16：6-7.
[3]张丹.会计电算化教学创新改革研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010，09：193-194.
[4]彭勇.会计电算化教学中出现的问题及其优化建议[J].经济研究导刊，2010，19：224-225.
（作者单位：广东汕头市潮阳区职业技术学校）